10.Многоуровневая система образования в рф

Становление учителя как специалиста сопряжено с приобретением им определенного уровня педагогического образования. Многоуровневое образование имеет следующую структуру:

1-й уровень – общее высшее образования (1 - 2 год обучения);

2-й уровень – базовое высшее педагогическое образование (3 - 4 год);

3-й уровень – полное высшее педагогическое образование/магистратура (1 - 2 года);

4-й уровень – аспирантура и докторантура.

Многоуровневое образование имеет следующее содержание: общекультурный блок (25 % учебного времени); психолого-педагогический блок (18 %); предметный блок (57 %).

Многоур.с-ма в.пед.обр-я вРФ. 1) общее выс.обр 2 г. – выход из системы обр-я, св-во – проф.подгот.и получ.ср.спц.обр. – прод-е обуч-я по прог.2 ур. 2) баз.высшее – 2 г. – выход – специалитет – прод-е обр-я по прог.3 ур. 3) магистратура – полное выс.обр-е 1-2 года – выход – пр.подготовка – прод-е по пр.4 ур 4) аспирантура – форм-е уч-исследователя, преп.кадров. очная, заоч, соискат-во, канд.минимум. докторантура. Уч.степени, звания, должности.

11.Самообразование и самовоспитание учителя

?

12.Дидактика. Воспитание как педагогическое явление: общие закономерности, принципы, содержание, методы и средства воспитания.

17 в –слово дидактика. В.Ратке. Коменский.

Чему и как учить? В современности – когда, кого и зачем?

Совр.дидактика – отрасль педагогики, разраб.теорию обучения и воспитания. Бывает общая (закономерности и принципы уч.процесса в уч.завед-ях) и частная (методики преподавания, орг.формы и методы отдел.дисциплин).

Предмет дид. – содерж-е образ-я и процесс обуч-я, протек.в различ.уч-восп.заведениях. дидактика исслед.закономерности и принципы, разраб. Науч.основы, опр-е сод-я образ-я, пути повыш-я эф-ти дидакт.методов, форм и средств.

Категории. Обучение, образ-е, учение, преподавание, цель, содержание, виды, формы, ср-ва, рез- ты, дид.системы, техн-и обуч-я, ЗУН

Задачи обуч-я: образоват, воспит, развив.

6 компонентов обучения: целевой (все), потребностно-мотивац (побуждение непосредственно, перспективно, интел.побуждение), содержат.компонент (системы науч.ЗУН), деят-операц (формы, методы, ср-ва обуч-я), эм-волевой, контрольно-регулировоч (виды, формы методы дид.контроля), оценочно-рез (системы УПД – уч-позн.д-ть).

Закономерности обуч-я. 1. Цели 2. Содерж-я 3.методов 4. Кач-ва 5.управ-я 6.стимулир-я

Принципы. 1.воспит.обуч-я 2. Системности 3. Научности 4. Доступности 5.наглядности (ест, эксперимент, картинная, звуковая, симв и графич) 6. Сознате-ти и акт-ти в обуч-и 7. Прочности 8.учёта возр.особ-й 9. Связи с теорией

Общее понятие о дидактике. Её предмет, задачи, основные категории. Соотношение дидактики и частных методик

ДИДАКТИКА (греч. didaktikos – поучающий, didasko – изучаю) – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Поскольку каждая из этих дисциплин имеет свои особенности, закономерности, требует своих методов и организационных форм обучения, то этими вопросами занимаются частные дидактики, или методики преподавания (математики, физики, географии и т.п.). Предмет дидактики – процесс обучения, протекающий в условиях учебно-воспитательного учреждения под руководством педагога. В дидактике исследуются закономерности этого процесса, разрабатываются научные основы определения содержания образования, даваемого на том или ином уровне в разных типах учебно-воспитательных учреждений, пути повышения эффективности средств и методов обучения, а также организационные формы обучения.

Основными категориями дидактики являются: обучение (учение, преподавание), образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, виды, формы, методы, средства и результаты обучения, дидактическая система, технология обучения.

Обучение - целенаправленный, организованный, систематический процесс взаимодействия педагога и учащихся, в ходе которого осуществляется усвоение знаний, умений и навыков, происходит воспитание и развитие учащихся, стимулируется их познавательная активность.

Данное определение позволяет сформулировать задачи обучения: 1) стимулирование познавательной активности учащихся; 2) организация познавательной активности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками; 3) развитие мышления, творческих способностей и дарований учащихся; 4) формирование мировоззрения и нравственно-эстетической культуры учащихся; 5) совершенствование умений и навыков их познавательной деятельности.

Функции обучения: образовательная, развивающая и воспитательная.

В процессе обучения выделяют семь структурных компонентов: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Закономерности процесса обучения - объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между компонентами обучения.

Общие закономерности 1) Закономерность цели обучения – цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества; от потребностей и возможностей общества; от уровня развития и возможностей педагогической. науки и практики. 2) Закономерность содержания обучения – содержание обучения зависит от общественных потребностей и целей обучения, от темпов социального и научно-технического прогресса, от возрастных возможностей школьников, от уровня развития теории и практики обучения от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений. 3) Закономерность качества обучения – эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и его результатов; от характера и объема изучаемого материала; от организационно-педагогического воздействия на учеников; от времени обучения; от обучаемости школьников. 4) Закономерность методов обучения - эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, от цели и содержания обучения, от возраста и учебных возможностей учащихся, от материально-технического обеспечения и организации учебного процесса. 5) Закономерность управления обучением – продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий. 6) Закономерность стимулирования обучения - продуктивность обучения зависит от внутренних (мотивов) и внешних (общественных, экономических, педагогических и эмоциональных) стимулов обучения.

Принципы обучения – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы обучения в соответствии с его целями и общими закономерностями. Существуют следующие принципы: принцип системности; принцип научности; принцип доступности; принцип наглядности; принцип прочности; принцип сознательности и активности в обучении; принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей; принцип воспитания в процессе обучения; принцип связи теории с практикой.