7. Пед.Проф-я.

Тенденции развития в 21 в. 1.многоур-ть и вариативность пед.обр-я 2.усил-е общеобр.копмонента в обр-и пед. 3. Исп-е инф.техн-й 4. Гум.подход

Предмет – передача опыта и знаний

Пед.д-ть – восп и обуч. Возд-е пед. на уч. , предусм.их разност.развитие

Структура. 2 подхода. 1.деятельностный – констр.д-ть, констр-сод д-ть, кон-операт, кон-мат, орг.д-ть, коммуник.д-ть 2. Системный – цель, объект, содержание, формы, методы и ср-ва передачи опыта и знаний, результат.

Функции пед.д-ти: дигностич, ориентац-прогностич, конструкт-проектировочная, организаторская, инф-объяснит, коммуникат-стимулир, аналитико-оцен, исследоват.

Виды: преп-е (упр-е позн.д-ю уч, осущ.в орг.форме, врем.рамки, цели, норматив.док, планир-е, обр.связь, баллы) и восп.раб (гарм.развитие, не огр.временем, конкр.задачи, нет регламентир-я, планир-е, нет обр.связи, большое кол-во факторов, позит.изм-я в сознание и чувствах). Самообр-е и самовоспит-е пед. управленч.д-ть руковод.обр.д-ю. организат.д-ть. Методич.д-ть. Внешкол.д-ть. Науч-исслед.д-ть.

Критерии оценки. 5 ур.продуктив.д-ти: минимал (пересказ), низкий (приспособление м-ла), сред (новат.стратегии по отд.разделам курса), выс (новат.страт-и по всему предм.), высший (превра-е предм.в ср-во формир-я личн-ти)

8. Проф.Личност.Становление педагога

Эф-ть цпп зав.и от личн.кач-в: напр-ть, к-ра, инд, пр, личност кач-ва.

Направленность – мотивац.обусл-ть повед-я чел., его жизн.целей, источ.которых – личн.потребности чел., общ.треб-я к учит. 1. Как ориент-я на пр.самоутв-е 2. Ориент-яна цели пед.д-ти и ср-ва возд-я на восп-ка 3. Ориент-я на создание усл-й р-я личн-ти

Гум.напр-ть: общая и проф.к-ра пед (методол, тактич, оператив.мышл-е, проф.пед.мастерство, нрав.к-ра, пед.общ-я, речь, внеш.вид).

личност.кач-ва пед. 1) инд (нс, лидерство, увер-ть, треб-ть, самост-ть, коммуник, дем.стиль общ-я, неконфл-ть, самооценка, сотрудн-во, изоляция = 0) 2) пр.кач-ва: эруд-я, своб.изл-я м-ла, учёт псих.возм-й уч., темп речи – 120-130 слов, грамотность, элег.внеш, выраз.мим и жесты, находч-ть, цели, орг-я работы класса, проверка поним-я, требов-ть, обученность. Дом, периф, негат, недоп.кач-ва.

Пр.компетентность – знание, опыт и лич.возм-ти, позвол.осущ-ть д-ть. Ед-во теор.и пр.гот-ти и пед.умения. ПК – теор.(аналит., прогностич, проект, рефлекс.умения) гот-ть и пр (организ, коммуник).

Многоур.с-ма в.пед.обр-я вРФ. 1) общее выс.обр 2 г. – выход из системы обр-я, св-во – проф.подгот.и получ.ср.спц.обр. – прод-е обуч-я по прог.2 ур. 2) баз.высшее – 2 г. – выход – специалитет – прод-е обр-я по прог.3 ур. 3) магистратура – полное выс.обр-е 1-2 года – выход – пр.подготовка – прод-е по пр.4 ур 4) аспирантура – форм-е уч-исследователя, преп.кадров. очная, заоч, соискат-во, канд.минимум. докторантура. Уч.степени, звания, должности.

9. Педагогическое мастерство учителя в системе его профессиональной подготовки

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Источником педагогического мастерства является труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство – это единство профессиональной компетентности и личностно-деловых качеств учителя. Педагог в процессе воспитания детей реализует себя в трех сферах: в организационной сфере, в сфере общения и в сфере взаимодействия с детьми.

Из отечественных педагогов, явивших своей деятельностью яркие примеры педагогического мастерства, можно назвать А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова. А.С. Макаренко (1888-1939) - советский педагог и писатель. Осуществил уникальный опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей в трудовой колонии. В числе основных положений его концепции воспитания: социалистический гуманизм (сочетание уважения с требовательностью), деятельностно-практический подход к воспитанию, использование педагогических и эмоциональных стимулов (перспектива, поощрение, наказание, игра, эмоционально-образный стимул). Разработал теорию формирования коллектива и воспитание в коллективе. Обогатил теорию и практику отечественной педагогики новыми методами и педагогическими идеями (система перспективных линий, принцип параллельного действия и т.д.). В.А. Сухомлинский (1918-1970) – педагог, учитель русского и украинского языков и литературы, член-корреспондент АПН РСФСР, Герой социалистического труда. Цель воспитания – всестороннее и гармоническое развитие личности - впервые была представлена им в виде упорядоченной системы, представляющей собой единство таких компонентов, как нравственное (системообразующий фактор), умственное, эстетическое, физическое и трудовое воспитание. Отличительной чертой педагогической системы В.А. Сухомлинского является акцент на развитии нравственных чувств (долга, совести, любви, ответственности, стыда и др.) через эмоционально-положительное обеспечение данного процесса (создание эмоционально-ценностной среды, ориентированной на интересы и потребности ребенка, внедрение в педагогический процесс ряда внешних эмоциональных стимулов), что отвечает современным тенденциям гуманистической педагогики. В.Ф. Шаталов – преподаватель средней школы г. Донецка. Цель обучения и воспитания – заинтересовать ребенка в умственном труде, воспитать стремление к знаниям, чувство собственного достоинства. Изменил систему преподавания: разделил учебный материал на крупные блоки, использовал листы с опорными сигналами, подбирал домашние задания отдельно каждому ученику и т.д.

Значение педагогического мастерства в том, что оно – единственный путь, благодаря которому обеспечивается эффективное претворение в жизнь педагогических правил и принципов и осуществляется действенное целенаправленное обучение и воспитание подрастающих поколений.