16 совершенствование речи уч-ля:
Советы для развития общения:
Нужно сознавать, что шк часть общества, а отношения пед и детей выражение общест требований
Уч-ль не должен демонстрировать открыто свою позицию
Адекватная самооценка собственной л
Пед целесообразность
Пед необходимость позаботиться о благоприятной самопрезентации
Развитие наблюдательности, пед воображение, умение понимать эмоц состояния поведения
Голос
Голос – важнейший элемент техники речи. Для учителя он является основным средством труда. К голосу учителя предъявляется рядтребований, которые определяются условием педагогического общения и задачами, решаемыми в профессиональной деятельности.
Голос не должен вызывать неприятных ощущений у слушателей, а должен обладать благозвучностью.
Учителю необходимо изменять характеристики своего голоса с учетом ситуации общения.
Преподаватель должен уметь управлять своим голосом в общении с аудиторией, направлять его, “отдавать” слушателям, говорить не для себя, а для учеников, т.е. голос должен обладать полетностью.
Голос, – как уже было сказано, – основное орудие педагогического воздействия, поэтому с его помощью учитель должен уметь внушить ученику определенные требования и добиться их выполнения.
Учителю постоянно приходится выдерживать значительные нагрузки на речевой аппарат, поэтому его голос обязан быть достаточно выносливым.
Исходя из данных требований, можно сказать, что важнейшим профессиональными качествами голоса учителя являются благозвучность, гибкость, полетность, выносливость.
Развитие всех качеств голоса представляет собой комплексный процесс, который называется постановкой голоса.
Групповая деятельность
— это поэтапный, эффективный и расширяющий свои границы способ работы с людьми, направленный на достижение индивидуальных и коллективных целей.
Общие правила организации групповой работы.
Преимущества группового обучения:
Приобщение к важным навыкам жизни (действенное общение, умение слушать, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели, умение выслушивать точку зрения другого и т.д.).
Улучшается успеваемость; формируется мотивация учения и обучения.
Научить можно каждого, кто ходит на уроки, причем соблюдается дифференцированный подход.
Работа в группе помогает ребенку не только учиться, но и проявить себя, так как в группе нет подавляющего авторитета учителя и внимания всего класса.
Воспитывается взаимоуважение.
Меняются отношения ко всему, укрепляется дружба, улучшаются межличностные отношения; устанавливается психологический комфорт в коллективе.
Появляется возможность избежать негативных сторон соревнования.
Ребята убеждаются в ценности взаимопомощи; порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.
Реализуется принцип деятельности.
Достигается всеобщий и всеохватывающий контроль знаний.
Учащиеся усваивают больший объем материала.
Обеспечивается единство воспитания и обучения.
Между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения.
Минимальный объем домашнего задания.
Упрощается процедура проверки работ (вместо всех работ, нужно проверить около 6-7 отчетов групп.
Примерные правила работы в группе.
Можно дать в готовом виде, но лучше, если участники сами разработают определенные правила. Например, активное участие каждого, обращение по имени, выслушивать мнение каждого, уметь договариваться и др. (во второй половине мастер – класса провести данную работу по группам и определить общие правила работы).
Способы формирования групп.
Особое внимание при организации групповой работы необходимо обращать на формирование групп. От того, насколько правильно и удачно сформирована группа, будет зависеть успешность работы в целом. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, в более многочисленных группах не обеспечивается активная работа всех членов группы. Ранее мы уже отмечали несколько показателей, которые можно учитывать. Вот несколько примеров:
Группа по желанию. Участники сами формируют состав своей группы, но результат такой работы трудно прогнозировать. . В таких группах нет психологической несовместимости, лучше контакт, но разная сила групп и наполняемость.
Случайная группа. Участники объединяются только для данной работы. Несовместимость таких групп может привести к конфликту и сделать работу практически невозможной. Формирование по цвету, числам и т.д.
Группа сформированная лидером. Состав группы однородный, т.к. лидер выбирает тех участников, кто способен достичь определенного результата.
По знакам Зодиака. Необычное решение, обычно впечатляющее учеников. Открытым остается вопрос о силе групп, о количестве участников группового взаимодействия.
По решению учителя. При таком формировании лучше опираться на данные социометрии. Учитель выделяет четыре типа учеников относительно данной темы: Н – не достигшие минимального уровня. М – достигшие минимального уровня. О – достигшие общего уровня. П – вышедшие на продвинутый творческий уровень. Формируем группы однородные типа МОП (группы Н нет, так как такие ученики нуждаются в помощи) и неоднородные. Все группы, в которые входят ученики типа Н, условно относятся к группам выравнивания, главная цель которых – выведение учеников Н на уровень М. Работа в таких группах полезна и ученикам высоких уровней, так как объясняя материал другим, они сами усваивают его лучше. Все остальные неоднородные группы относятся к группам развития. МО – нормальные, МП – ускоренные.
Можно учитывать и темперамент учеников. Например, если объединить сангвиник + сангвиник, атмосфера будет доброжелательной, но продуктивность низкая; холерик + холерик, то будут слишком бурные эмоции, дисциплины может и не быть; меланхолик + меланхолик – стимулирования не будет, усидчивы, но нет взаимопонимания; флегматик + флегматик, будет заторможенность. С точки зрения психологии лучшие совмещения: сангвиник + флегматик, холерик + меланхолик, сангвиник + меланхолик, холерик + флегматик.
Составляющие групповой деятельности учащихся на уроке (этапы):
Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания (постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя, раздача дидактического материала).
Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.
Работа по выполнению учебного задания.
Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.
Взаимная проверка и контроль выполнения задания в группе.
Способы организации группового взаимодействия.
В зависимости от типа выполняемого задания и характера организуемой деятельности можно выделить несколько способов работы, позволяющих одновременно обеспечить взаимодействие учащихся в малых и крупных группах:
Малые группы получают одно и то же задание, выполняют его, представляют в устной или письменной форме (или заносят результаты в общую таблицу), соотносят с результатами деятельности других групп, дополняя друг друга, исправляя ошибки, оценивая эффективность групповой работы.
Группы получают разные задания. Выполнив задание, группы представляют результаты работы на общее обсуждение.
Группы получают разные, но работающие на общий результат задания. По окончании работы результаты сводятся вместе, происходит групповое взаимообучение.
Группы сменного состава позволяют одновременно реализовать 1-й и 3-й способы организации работы, при этом обеспечивают разделение заданий не только между группами, но и между каждым учащимся.
Работа групп по принципу «вертушки» дает возможность каждой группе последовательно проработать все задания, перемещаясь по аудитории от одного стола к другому. На каждом столе представлено новое задание или часть общего задания. Работой за каждым столом может руководить «консультант».
Работа групп по принципу «эстафеты»: в пространстве аудитории перемещаются не группы, а задания. Каждой группе выдается задание, над которым она начинает работу. Через определенное время задание передается другой группе по кругу, а данная группа получает задание от другой. Таким образом, каждая группа вносит свой вклад в решение каждой учебной задачи. В конце работы каждая группа обобщает результаты своей работы и представляет конечный результат на всеобщее обсуждение.
Формы групповой работы.
Мозговой штурм. Это метод продуцирования идей и решений при работе в группе.
Групповая дискуссия. Специфическая форма беседы, организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме.
Ролевая игра.
Недостатки группового обучения:
Трудности комплектования групп - часто в одной группе оказываются разные по силам ученики, и одинаковая для всех участников группы оценка не будет отражать вклад определенного ученика, т. е. будет несправедливой;
Неодинаковыми по силе могут оказаться и группы в целом, и, хотя это можно скорректировать разными по сложности заданиями, тогда возникает проблема «весового» наполнения оценки, ее дифференцированности;
В практических и лабораторных работах сложно оценить степень овладения учениками суммой практических навыков, на развитие которых нацелена работа;
Учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах.
Трудность объективного оценивания каждого участника при выполнении групповой работы.
ДИКЦИЯ
Дикция – четкое и ясное произнесение звуков речи. Хорошая дикция обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных характеристик звуков.
Дикция является одним из обязательных элементов техники речи, особенно важна для учителя, поскольку его речь является образцом. Кроме того, без дикции просто невозможна нормальная коммуникация. Нечеткая артикуляция приводит к неявной речи и затрудняет понимание слушателями говорящего. Работа над дикцией учителя заключается в изучении артикуляционных характеристик звуков и тренировочных упражнениях, позволяющих выработать хорошую дикцию
Имидж и культура пед-га
Культура пед-комплексное многоуровневое явление, вкл личностное качество, хар-р, общительность, общую юридицию творческий потенциал
Качества:
Чувство юмора
Терпение
Относиться ко всем ровно
Любовь к уч-м
Имидж-внешний облик создаваемый S, с целью вызвать определенное впечатление, мнение, отношения др.
Наблюдая за внешним видам мы оцениваем репутацию.
Компоненты:
Индив хар-ки
Личностные
Коммуникативный
Деятельностный
Внешне поведенчиский
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ ПЕД
Успех речевого высказывания в определенной сфере общения во многом зависит от того, насколько ярко проявляется индивидуальный стиль говорящего (пишущего).
Под термином индивидуальный стиль будем понимать «индивидуальную манеру говорения, письма, в основе которой лежит индивидуальный отбор языковых и речевых средств в определенных целях общения».
Как известно, общение начинается с приветствия – таков речевой этикет. Учитель опирается на общепринятые нормы речевого этикета, используя его формулы в своем общении с детьми. В то же время речевое воплощение этикетных формул в речи учителя может иметь свои особенности. Наиболее типичным выражением приветствия в русском языке являются слова здравствуйте (с формой на «вы») и здравствуй (с формой на «ты»). Для педагогического общения характерна первая:
– Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста.
Как правило, опытные учителя стараются уже в приветствии задать тон общению, заразить учеников определенным настроением, передать им свое доброжелательное отношение:
– Доброе утро, ребята! Сегодня хорошая погода и настроение у вас, я вижу, тоже хорошее.
Вводное предложение я вижу понимается не буквально, а означает скорее, что учитель хотел бы видеть хорошее настроение у ребят.
Если приветствие здравствуйте нейтрально по стилю, то добрый день, доброе утро содержат добавочный оттенок пожелания хорошего, удачного дня.
Характер обращения – первоэлемента речевого этикета – свидетельствует о желании говорящего вступить с собеседником в речевой контакт. Так как учитель и ученики – коммуникаторы, известные друг другу, у учителя есть свобода выбора таких обращений, которые наиболее соответствуют ситуации общения, возрасту адресата и точнее выражают отношение к адресату – ученику. Обращение – та языковая единица, которая может явно выразить индивидуальный стиль учителя. Обращаясь к кому-либо, мы называем человека в зависимости либо от его социальной роли, либо от его индивидуальных особенностей, либо от своего отношения к нему. В речи учителя обращение может быть формальным, например, ребята, произнесенное с нейтральной интонацией или с интонемой побуждения. Обращение может быть и индивидуальным – личностно окрашенным, дружеским (например, в речи учителя: девчонки, солнышки, гуси-лебеди и т.п.). В педагогическом общении в роли обращения выступают две лексические группы: в основном собственные имена и слова, отражающие социальные отношения. Из богатой системы имен в русском языке чаще в речи учителя используется либо полное, либо нейтральное сокращенное имя:
Функции таких обращений еще недостаточно изучены, но несомненно, что именно в таких обращениях ярче проявляется индивидуальный стиль педагога.
В школе используются обращения по имени и фамилии или только по фамилии. Обращение по фамилии подчеркивает дистанцию, официальность отношений, вряд ли даже дружеская интонация снимет эту официальность, она может лишь придать ей мягкую форму. Нередко учителя за весь урок не произносят ни одного имени, только фамилии – в этом тоже проявляется индивидуальный речевой стиль. Можно наблюдать и такое: учитель к некоторым учащимся обращается только по имени, а к другим – только по фамилии. Такая «дискриминация» вряд ли будет способствовать установлению доброжелательной атмосферы в классе. Интересно, что некоторые учителя предпочитают сначала называть фамилию, затем имя – такие учителя склонны к переходу от официального стиля общения к демократическому, другие, напротив, предпочитают назвать сначала имя, потом фамилию – такие учителя хотят показать некоторую сдержанность в отношении к ученикам.
Таким образом, индивидуальный стиль учителя проявляется в предпочтении тех или иных речевых приемов популяризации и конкретной их реализации через языковые единицы с определенной семантикой, синтаксическим строением.
Описание индивидуального речевого стиля учителя явно будет неполным без привлечения такого важного средства воздействия на учащихся, как интонация. Ведь составляющей частью речевого поведения педагога является интонационный стиль, проявляющийся в отборе интонационных средств педагогического воздействия.
Интонация речи, пожалуй, больше других языковых средств и единиц способна передать индивидуальность говорящего, дать психологический портрет личности. Интонация – это еще и важный компонент организации устного текста как произведения определенного жанра и стиля (по интонации мы безошибочно отличаем разговорную речь от информационной, педагогическую от сценической и т.д.).
Интонационная выразительность речи
Интонация — это сложный комплекс фонетических средств, выражающих смысловое отношение к высказываемому и эмоциональные оттенки речи. Интонация является средством эмоционально-волевого отношения говорящего к содержанию речи, обращенной к слушателям. Интонационная выразительность речи включает следующие компоненты.
Мелодика — движение голоса по высоте, то есть скольжение его от основного тона вверх и вниз; благодаря наличию в речи гласных звуков придает ей певучесть, нежность, гибкость.
Темп — скорость речевого высказывания: ускорение или замедление речи в зависимости от содержания высказывания (является одним из компонентов речевой интонации в отличие от общего темпа речи).
Пауза — временная остановка в речи. Логические паузы придают законченность отдельным мыслям. Психологические — используются в качестве средства эмоционального воздействия на слушателей.
Сила голоса — смена громкости звучания речи в зависимости от содержания высказывания.
Логическое ударение — выделение голосом отдельных слов.
Фразовое ударение — выделение голосом группы слов.
Ритм — равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе произношения.
Тембр — эмоционально-экспрессивная окраска речи; с его помощью можно выражать радость, досаду, печаль и т. д.
Таким образом, интонационная выразительность речи обеспечивается умением измененять голос (повышать и понижать его тон, усиливать и понижать громкость), ускорять и замедлять темп речи, использовать паузы, выделять голосом отдельное слово или группу слов, придавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску. С помощью интонации говорящий отражает свое отношение к высказываемой мысли, передает свои чувства, переживания, доводит свое высказывание до полной завершенности.
Правильное использование интонационных средств выразительности зависит от сформированности речевого слуха, развития слухового внимания, речевого дыхания, от умения правильно пользоваться голосовым и артикуляционным аппаратом. Поэтому задача воспитания интонационной выразительности речи заключается в том, чтобы учить детей изменять голос по высоте и силе в зависимости от содержания высказывания, пользоваться паузами, логическим ударением, менять темп и тембр речи; точно, осознанно выражать как свои, так и авторские мысли, чувства и настроения.
коммуникативная культура личности?
Коммуникативная культура - это и правильное употребления языка, и подстраивание общения под ситуацию, в которой оно происходит. А еще – это такое поведение, которое будет лучшим для разговора.
Если вы грамотно и понятно говорите, строите свою речь так, чтобы она была уместной и приятной для собеседника – значит, у вас развита коммуникативная культура и во время общения вы умеете подбирать самые подходящие способы взаимодействия с человеком. Конечно, такое умение не появляется вдруг, просто так. Формирование коммуникативной культуры и ее развитие происходит тогда, когда вы много и часто общаетесь, учитесь следить за собой и за реакцией своих партнеров, улучшаете свое поведение. А чтобы научиться эффективному поведению и общению было легче, посмотрим, как оно устроено.
Итак, основы основ для коммуникативной культуры это:
Грамотное построение фраз и доступная речь. Используйте простые слова, выражайте свои мысли ясно и конкретно, понятно для ваших собеседников. Но не понижайте при этом свой уровень: говорите грамотно, не искажайте произношения, не нарушайте правила речи.
Соблюдение адекватного тона беседы. Можно повысить или понизить голос, использовать его силу, выразительность и интонации, но не нужно срываться на крик.
Психоэмоциональная саморегуляция. Следите за своим настроением и поведением, контролируйте себя, свои жесты и мимику. Учитесь расслабляться в разговоре, не позволяя грубости, резкости, импульсивности разрушить его ровное течение и уважительное отношение друг к другу.
Грамотно пользоваться языком и достойно вести себя в любых ситуациях и обстоятельствах – образец коммуникативной культуры общения, самый высокий ее уровень. Для этого надо уметь подать себя и применять правила этикета в зависимости от типа общения – светское или приятельское, деловое или интимное и т.д. Помните, что лишь начав разговор и не успев сказать и пары фраз, вы уже создаете о себе первое впечатление – самое сильное, как вы знаете. И произвести его во второй раз уже невозможно.
А потому лучше не совершать ошибок. Говорить о важном доступно, но не слишком долго и много, не больше, чем готовы выслушать люди. Отвечать на вопросы кратко и точно, не теряясь, не засоряя речь лишними словами – а всегда ли нам это удается? Или мы произносим что-то вроде «Ээ, значит так… это…. такой этот… как его… ну…». Эта речь не имеет ничего общего с культурой общения.
Как и жаргон. Но он все равно существует, например, молодежный, профессиональный, студенческий и другие, и бороться с ним бессмысленно. Но общаться в своей среде, нарушая нормы литературного языка – это одно. А вот обратиться к начальнику на молодежном сленге, не соблюдая правил этикета и субординации, было бы глупо и невежливо.
Вообще, соблюдать нормы этикета, быть вежливым и доброжелательным необходимо в любых обстоятельствах – в транспорте и в очереди, на работе и в болтовне с соседкой. Учтивость и благожелательность – основы коммуникативной культуры личности. И те кто ею обладает, не только говорит, но и внимательно слушает, а своих собеседников превращает в друзей и почитателей.
Культура речи учителя
Культура речи — широкое и емкое многокомпонентное понятие, но прежде всего это грамотность построения фраз. Твердое знание грамматических правил дает возможность учителю правильно выражать свои мысли, придает его речи стройный, осмысленный характер, что облегчает учащимся восприятие и понимание учебного материала, команд и т. д. Грамматически правильное построение речи обеспечивает ее содержательность, логическую последовательность, понятность.
Второй составляющей культуры речи учителя является простота и ясность изложения. Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания учащимися форме или, наоборот, придать речи такой наукообразный вид, что учащиеся так и не сумеют понять, что же от них требуется, что они должны усвоить. Умение рассказать просто о сложном, сделать доходчивым отвлеченное основывается на ясности мышления учителя, на образности и жизненности приводимых для пояснения примеров.
Компоненты культуры речи учителя:
1. Грамотность построения фраз.
2. Грамотное произношение слов из обыденной жизни:
а) правильное ударение в словах;
б) исключение местных диалектов.
3. Простота и ясность изложения.
4. Выразительность:
а) интонация и тональность;
б) темп речи, паузы;
в) динамика звучания голоса;
г) словарное богатство;
д) образность речи;
е) дикция.
5. Правильное использование специальной терминологии:
а) исключение режущих слух фразеологических оборотов;
б) исключение лишних слов;
в) исключение жаргонных и модных словечек.
6. Немногословие.
7. Речедвигательная координация.
Третьей составляющей культуры речи является выразительность. Она достигается как подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и активным использованием основных компонентов выразительности устной речи — тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции.
Интонация и тональность воздействуют не только на сознание, но и на чувства учеников, так как придают эмоциональную окраску словам и фразам. Тональность речи может быть праздничной, торжественной, задушевной, радостной, гневной, грустной и т. п. В зависимости от ситуации учитель должен использовать все богатства тональности, а не произносить монологи бесстрастным, монотонным голосом.
Тон речи учителя должен быть спокойным, уверенным, властным. Однако для этого необходимо, чтобы сам учитель был спокойным, убежденным в правильности отдаваемых распоряжений, своих поступков, оценок действий и поступков учащихся. Крайне нежелателен назидательный, менторский тон, он обычно отталкивает учащихся от учителя, так как чем старше школьник, тем в большей степени у него выражено стремление к самоутверждению, к признанию себя личностью.
Темп речи также определяет ее выразительность. Непригодна как слишком быстрая речь, так как при ней ученикам трудно сосредоточиться на том, что говорит учитель, успеть «переварить» всю информацию, так и очень медленная речь, действующая на учеников усыпляюще.
Паузы речи при их правильном использовании позволяют лучше передать смысл произнесенного слова и фразы. С помощью паузы можно увеличить интригующий смысл речи учителя, его сообщения о каком-то событии и т. п.
Еще одним фактором, определяющим выразительность речи учителя, является динамика звучания голоса, варьирование его силы.
Словарное богатство способствует образности речи, а через нее — и выразительности.
Образность речи играет существенную роль в доходчивости для учащихся учебного материала, объясняемого учителем.
Дикция, т. е. ясное и отчетливое произнесение звуков, слов и фраз, облегчает понимание школьниками речи учителя. Небрежность в произнесении окончания слов («проглатывание»), гнусавость — эти недостатки дикции могут быть устранены учителем, если он будет систематически упражняться как самостоятельно, так и под руководством специалиста по технике речи.
Четвертой составляющей культуры речи учителя является грамотное произнесение слов из обыденной речи. Встречаются, например, ошибки при постановке ударений в словах. Так, некоторые учителя говорят «километр» вместо «километр», «поняли» вместо «поняли» и т. д.
Учителю решительно нужно изгонять из своей речи и жаргонные и модные словечки, такие как «клево», «оттянуться» и т. п. Недопустимы в речи учителя, как бы он ни был раздражен, оскорбительные слова.
Пятой составляющей культуры речи учителя является немногословие. Некоторые учителя вместо того, чтобы четко назвать задачи урока, подробнейшим образом описывают, что учащиеся будут делать на уроке, о чем пойдет речь. Многословие выражается и в повторении фраз и слов.
ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА И ТЕХНИКА ОБЩЕНИЯ
Личность педагога: Не только учить, но и учиться самим
Педагоги не могут успешно учить, если постоянно не учатся сами. Качество образовательного процесса напрямую зависит от методической работы. Помочь педагогам повысить свой профессиональный уровень призвана система самообразования.
В педагогической деятельности есть принципы, которые можно назвать формулой успеха!
Чтобы учить других, надо учиться самому, чтобы воспитывать других, надо начинать с себя, чтобы развивать других, самому надо постоянно развиваться. Чтобы быть успешным педагогом, необходимо понять природу ребёнка, как можно лучше представить путь его развития.
Научить учиться, значит пробудить интерес, а это возможно только тогда, когда ты сам в этом заинтересован.
В жизни каждого педагога наступает момент, когда он хочет увидеть результат своей работы, ощутить те изменения и новообразования, которые произошли в воспитаннике. Это необходимо для того, чтобы почувствовать успех в своей деятельности, накопить силы для дальнейших поисков и плодотворной работы. Если педагог не научится видеть результаты своей работы, если он не научится ждать, то рано или поздно его постигнет разочарование в своей профессии. Защитить его от этого можно, если руководствоваться следующим правилами:
Не бывает в воспитании быстрых результатов, нужно научиться терпению и тогда ты сможешь увидеть результаты.
Общаться нужно, отбрасывая социальные роли, тогда педагог-человек и воспитанник-человек будут общаться по-человечески. Всякое другое общение приведет обязательно к отчуждению.
Нет бесталанных детей, каждый ребенок способный и одаренный в чем-либо.
Педагогом надо быть 24 часа в сутки, т.к. педагог это образ жизни.
Личность педагога должна стать инструментом воспитания. Настраивая собственный инструмент, педагог сумеет понять и показать детям, как настраивать себя, как совершенствоваться.
Я считаю, что в этих правилах и заложена формула успеха.
Современное
состояние российской образовательной
системы характеризуется активным
внедрением инновационных технологий
в педагогический процесс. В условиях
происходящих изменений все более высокие
требования предъявляются не только к
профессиональным знаниям, умениям и
навыкам учителя, но и к уровню его
личностного саморазвития, его
психологического самочувствия.
Педагогический профессионализм
определяется через понятие "педагогическое
мастерство", которое несет большую
смысловую нагрузку. Педагогическое
мастерство может рассматриваться и как
идеал педагогической работы, побуждающий
педагогов к самосовершенствованию, и
как эталон, содержащий оценку эффективности
педагогической деятельности. Кроме
того, педагогическое мастерство зачастую
воспринимается как важнейшее
профессиональное качество личности
учителя. Прежде всего, необходимо
определить критерий педагогического
мастерства. Одним из важнейших критериев
педагогического мастерства в современной
педагогике считается результативность
работы учителя, проявляющаяся в
стопроцентной успеваемости школьников
и таком же (стопроцентном) их интересе
к предмету, то есть педагог - мастер,
если умеет учить всех без исключения
детей. Профессионализм педагога наиболее
ярко проявляется в хороших результатах
тех учеников, которых принято считать
не желающими, не умеющими, не способными
учиться.
При
характеристике понятия "педагогическое
мастерство" возникает ряд вопросов:
Может ли каждый учитель овладеть педагогическим мастерством?Педагогическое мастерство - это врожденное качество или педагогическому мастерству можно обучить каждого желающего подобно тому, как ребенка можно научить читать и писать?Что является критериями педагогического мастерства?Как и в каких "единицах" можно измерить количество и качество педагогического мастерства у представителей педагогических профессий.
К
сожалению, до настоящего времени еще
не найдены исчерпывающие ответы на
большинство поставленных вопросов. Но
исследователи, как правило, сходятся
во мнении о необходимости рассмотрения
в первую очередь вопроса о личности
учителя, способной к педагогическому
творчеству и обладающей педагогическим
мастерством.
С философской
точки зрения личность - это устойчивая
система социально значимых черт,
характеризующих индивида как члена
того или иного общества. Основная
нагрузка этого определения лежит на
словосочетании "социально значимые
черты", следовательно, чтобы разработать
модель личности педагога, надо в первую
очередь определить, что это за социально
значимые черты. С точки зрения науки
главные элементы, составляющие личность
учителя, это профессионализм,
компетентность, продуктивность, социально
направленные личностные качества. Но
наука - это одно, а на практике мы должны
очень хорошо представлять, чего ждут
от нас дети, ведь они являются главными
индикаторами нашей деятельности.
Современный
учитель
Мне не кажется точной эта
формулировка. Что значит современный?
Современный нам? А в будущем требования
к учителям будут другими? Или раньше, в
прошлом учителя и воспитатели были
другими?
Да, они всегда
были и будут разными, эти учителя и
воспитатели, разными по характерам,
уровню знаний, темпераменту и т.д. Но
понятия о качествах, которыми должен
обладать настоящий учитель сложились
за годы и века воспитательного дела.
Всякая профессия начинается с
призвания. Если врач наделен умом,
современными знаниями о болезнях и
способах их лечения, но его раздражает
вид больных, их вечные жалобы, то ему
противопоказано быть лечащим врачом.
Во-первых: Учитель, прежде всего,
должен любить детей. Что же тогда означает
«любить детей»? Это значит, что общение
с ними будет вам интересно, что их
суждения не покажутся вам глупыми и
скучными, что их дела будут вас искренне
волновать, а совместная игра доставлять
удовольствие им и вам. Это значит видеть
в детях –маленьких людей, наделенных
вполне определенными характерами, с
которыми следует считаться, но обладающими,
по сравнению с вами, гораздо меньшими
знаниями и жизненным опытом.
И только
это – малые знания и малый жизненный
опыт дают право педагогу быть впереди
детей и вести их за собой.
Отсюда вытекает и второе требование
к учителю. Это – профессионализм. И если
первое – любовь к детям – дается человеку
свыше, не приобретается, любви невозможно
научить, то профессионализм – вполне
приобретаемое качество. Это необходимая
сумма знаний, изучение методов преподавания
и способов передачи знаний.
Если
учитель крепко владеет таким набором
необходимых качеств, то он приобретает
фундамент будущей профессии и может
стать неплохим учителем.
Но вот он
начинает работать, и из года в год будет
вращаться в объеме первоначальных
знаний. Но чтобы давать действительно
полноценные знания, чтобы были интересными
уроки, беседы, развивающие занятия,
достаточно ли этих знаний?
Ведь еще
древние говорили, что тот, кто не идет
вперед, тот идет назад. А многому ли
может научить учитель, сам мало знающий,
мало читающий, ограничивающий свой
кругозор учебником и методичкой к нему?
Ответ ясен: ограниченный учитель выпустит
ограниченного ученика.
Значит, учителю
необходимо всю жизнь саморазвитие,
самообразование, то, что называется
эрудицией.
И вот при таком сплаве
любви к детям, профессионализме и
эрудиции получается, как говорил Л.Н.
Толстой «совершенный учитель» и «тем
сильнее будет влияние такого учителя
на детей, тем более будет доставлять
радости каждая его похвала, тем глубже
врежется в сердце каждый его упрек и,
следовательно, все дело воспитания
будет несравненно благотворнее».