44. Применение компа в обучении информатике: основные методы, влияние на учебный процесс.

Одна из главных составляющих учебного процесса- передача информации. Комп является качественно новым средством обучения.

Применение компа увеличивает количество информационных потоков на уроке.

Дописьменная эра: С появлением письменности:

С появлением компа:

в процессе обучения усиливается роль обратной связи.

П роцесс управления обучением становится эффективным, и обучение ученика приближается к реальному процессу познания.

Цель управл возд-е

Важно на каждом этапе обучения получать сигнал о состоянии об-та, т.е. обр связи с учетом получения информации снова совершать новое управл воздействие.

среда

Обеспечивает саморегуляцию

Контур обратной связи обеспечивает саморазвитие (накомп опыт + получ знания)

совершенствуется воздействие на бъект познания и отслеживание реакции объекта ведется с помощью компа

Методы применения компа на уроке:

Демонстрация – это способ иллюстрации выступлений учителя посредством использования компа.

Особенности:

• динамическое изображение;

• легко управляется, но с технической стороны не проста – требуется проектор, монитор.

-Демонстрация работы программ, разобранных на доске (недопустимо набирать уже разобранную прогу). Демонстрацию можно комбинировать с исследованием, самостоят л.р.

-Демонстрация выполнения действий в индивидуальном порядке, либо по группам.

-Демонстрация обучающих информационных программ.

-Демонстрация дидактических наглядных пособий.

Лабораторная работа:

фронтальная л.р. в режиме комментирования. Применяется когда показывают работу прог средства – ученики выполняют под диктовку учителя.

Преимущества: за небольшое время учитель может показать весь набор действий.

Но нет исследовательского компонента, хотя можно комбинировать.

Не учитывается индивидуальный темп работы учеников.

Фронтальную л.р. можно комбинировать с с.р. по подробной инструкции.

Учитель своим комментарием задает план работы.

Требования к учителю: продуманная строгая логика выполнения действий; большое распределение внимания (и на рассказ и на руководство работы учеников); отслеживать, что происходит на экранах учеников; помогать отстающим, не переставая рассказывать; нужно предусмотреть режимы для с.р.

45. Особенности проведения уроков инф-ки.

Необходимо:

1.повышенный эмоцион-ый фон занятий, особенно в самом начале. Важно с первых уроков создать полож-ое отношения к предмету, а не только интерес. Элемент игры и творчества можно исп-ть в работе с исполнителями. Преодолевать психологический барьер перед компом. Встречается проблема авторитета в классе. Обеспечить чтобы у отстающего ученика получалась большая часть учебы.

2.Значительна большая свобода поведения учащихся в общении между собой и учителем. Важно чтобы была рабочая атмосфера, дисциплина, рабочие отношения, но не переходить грани.

3.Самостоятельность в работе учеников резко возрастает т. к. есть инструмент, который реагирует на действие учеников.

4.Благоприятные условия для обучения: исп-ие справочной лит-ры, задания предусматривающие исп-ие справочной лит-ры.

5.Благоприятные условия для развития творч-ва, для исслед-ой работы.

6.Благоприятные условия для коллективной формы деят-ти.

7.спешно применяются на уроках инф-ки помощь знающих учеников.

8.Лучше работать в паре, но пары д.б. одинаковы по уровню знании.

Основные этапы урока:

1. Постановка цели;

2. Ознакомление с новым материалом;

3. Закрепление на двух уровнях(воспроизведение, творческое применение и добыв. знаний);

4. Проверка;

5. Систематизация и обобщение.

Эти этапы могут присутствовать в другом порядке. Может быть произведено более поэтапное разбиение.

подготовка учителя к уроку:

Конспект урока:

1. Тема урока;

2. Цели урока(образовательная – знания какие хотим дать, воспитательная, развивающие цели – формирование ЗУН);

3. Оборудование (компьютер, ПО);

4. План урока с указанием времени;

5. Ход урока. В ходе урока выделяют сказанное учителем и то, что следует записать на доске, выделить вопросы к ученикам. Система упражнений для разбора в классе. Перечень задач на самостоятельное решение. Отразить все варианты письменной работы.

6. Итоги урока.

Организация самостоятельной работе на уроках информатики.

Т.к. компьютер реагирует на действия ученика то доля сам. Работы на уроках инф. возрастает и её легче организовать. Поэтому нужно знать принципы сам. раб.

Классификация по уровню самостоятельности:

1.воспроизведение по образцу.

2.реконструктивно - вариативный

3.эвристический(образец лишь помогает достичь основные вехи, а задача решается самостоятельно )

4.творческий уровень(исследовательский) – придумать свою задачу

Классификация по уровню индивидуальности.

1.собственное индивидуальное выполнение работы

2.по уровню индивидуальности (работа в группе)

3.фронтальный

Для информатики характерна работа в паре. Подобрать равные по силам и по темпераменту.

Классификация по источнику знаний

1. книги, инструкции

2. программная справка помощи

3. справочная литература

4. учитель

классификация по дидактической цели

1.а. сам. раб по изучению нового материала (работа с обучающей прог-ой, строгая логика и последовательность, максимальная полнота содержания, отсутсвие лшнего, предявление мат-а порциями, обязательная диагностика усвоения и возможность в любом месте работы прог-мы и начать с любого желаемого места, повторение мат-а по результатам диагностики)

б.изучение программного продукта по подробной инструкции

2.а. закрепление изученного программами. Тренажеры рассчитаны на воспроизведение по образцу. Работать индивидуально

б. закрепления навыков использования прикладного программного средства.

Организация сам. раб.

1-й этап обучения: предполагаются задания, выполняя кот. ученики тренируются в каждом изучаемом действии (уровень самостоятельности реконструктивно-вариативный )

2-й этап обучения: ученику предлагается задача, кот. надо решить с использованием сформированных умений. Ставится оценка.

При решении задач по программ. Предлагается карточка с заданиями (индивидуальное). Необходимо найти баланс между трудностью задания и кол-ом решенных задач. Баланс между помощью и сам. работой.

Организация контроля знаний на уроках информатики.

Ф-и контроля:

1. контролирующая. (контроль степени усвоения знаний и сформированности умений и навыков. Контроль уровня ответственности к учёбе, умственного развития учеников и их способностей. Контроль самого учителя; эфф-ти работы т.е. правильности методов обучения).

2. диагностическая (получение информации о систематичности знаний, об уровне сознательности усвоения, о характере ошибок, о пробелах знаний материалов, анализ причин порождающих проблемы для выбора оптимальной тактики обучения).

3. прогностическая(получение опережающей информации об учебном процессе и использование её для составления прогноза о дальнейшей стратегии обучения).

4. обучающая (обобщение и систематизация знаний, повторение и закрепление, примение на практике и восполнение пробелов).

5. развивающая (развитие качеств личности, активизация способностей ученика т.е. развитие сообразительности и интереса).

6. воспитывающая (воспит-е добросовестности обязательности, ответственности, честности).

7. ориентирующая (получение информации об уровне усвоения знаний самим учеником).

Принципы проверки:

1. целенаправленность (что проверять, кого спросить, ожидаемый эффект проверки, какие выводы).

2. объективность проверки знаний, соответствие результатов реальному уровню знаний учеников (равные требования, небольшая разница в уровне заданий) обоснованность выбора содержания и адекватность задания целям проверки, полнота задания и всесторонность, метод учёта обработки анализа и оценки результатов.

3. всесторонность проверки, даёт ключевые идеи курса, основные линии, отдельные факты, понятия, закономерности и проверка способов действии.

4. регулярность, оценка по возможности на каждом уроке, большая статистика оценок, разные формы проверки.

5. индивидуальность проверки т.е. обращать внимание на результат труда каждого т.е. оценить количественно и качественно. На результат реакция должна зависеть от возможности ученика.

Формы проверки:

1 индивидуальная

2 фронтальная

3 групповая (выделяется группа учеников, но каждый выполняет свои задания индивидуально или группа выполняет общее задание и за выполнение отвечает вся группа).

Виды проверки: текущая проверка, тематическая, итоговая.

Методы:

устная проверка: показывает уровень владения понятийным аппаратом, относится к разделу текущей проверки. Если индивид-ы опрос: четкая постановка вопросов, материал ответа должен быть достаточен для оценки; для ёмких или сложных тем оценивается способность ученика умение ориентироваться в материале. Предполагается что все остальные тоже повторяют.

фронтальный опрос, систематизация знаний (после ответа спросить дополнение др. учеников). Применяется для повторения пройденного материала.

система вопросов. Каждый следующий вопрос должен быть связан с предыдущим обогащать его. Должны подвигнуть учеников к размышлению, может быть проведена индивидуально (зачет по теме).

групповая – конференция, защита творческой работы по теме, итоговая устная проверка(экзамен).

письменная проверка (письменная, текущая, фронтальная, должны быть вопросы не требующие длинного ответа, ученики должны применить полученные знания, тренировка) желательно много вариантов.

контрольная работа (тематическая-реферат, фронтальная, письменная проверка ) тестовая форма контроля(узнавание а не воспроизведение материала, не раскрывает ход мыслей ученика, причину ошибки).

Проверка практических работ:

Проверка готового программного продукта. Текущая проверка результатов самостоятельной работы на компе. Если алгоритм, то проверить легко, но нужна система тестов. Если проверяется база данных следует предусмотреть поэтапную проверку (визуально, отчёты).