Тема 3: Роль Джона Уотсона в формировании бихевиоризма.

1. развитие теоретическх предпосылок бихевиоризма в исследования Эдварда Торндайка.

2. формулирование основных принципов бихевиоризма в трудах Дона Уотсона.

3. развитие идей бихевиоризма в исследованиях учеников уотсона.

11111111111111

Эдвард Торндайк 1874-1949. родился в семье священника.

Эксперементы торндайка строялись на основе след принципов: 1. исключалось обращение к разуму или интеллекту. 2. исследовалась предрасположенность подопытного животного к научению. 3. использовался поощрительный фактор подкрепления в качестве поощрения. Результаты торндайк представил в своей доктрской диссертации в 1898 году. Основными выводами явились: 1. поведение животного определяется ситуацией которая включает в себя как внешние так и внутренние процессы оказывающие воздействие на индивидуума. Во-вторых поведение определяется реакцией или внутренними процессами происходящими в результате этого водействия и в третих поведение определяется связью жду ситуацией и реакцией.

Законы научения по Торндайку: 1. закон упражнения – заключается в том, что связь между ситуацией и реакцией на неё зависит от частоты и повторения. 2. закон готовности – утверждает что изменение готовности организма к проведению нервного импульса зависит от упражнений. 3. закон ассоциативного сдвига – заключается в том что при реакции на один определенный раздражитель из нескольких, другие раздражители участвовавшие в данной ситуации в дальнейшем вызывают такуюже реакцию. 4. закон эффекта – утвержает что любое действие вызывающее удовоьствие в определенной ситуации ассоциируется с ней и в дальнейшем повышает вероятность повторения данного действия в подобной ситуации. Неудовольствие в определенном действие снижает вероятность такого действия. В 1912 году торндайк изберается призедентом американской психологической ассоциации. Всего Торндайкомбыло опубликовано окало 500 научных работ. Идеи Торндайка легли в основу исследований Джона Уотсона и Ивана Петровича Павлова.

2222

Джон Уотсон. В 1908 году защитил докторскую диссекртацию и в этом же году стал заведующим лаборатории эксперементальной психологии в университете чикаго, а замет зав кафедры в балтиморе. В 1913 году была опубликована статья джона уотсона Психология с точки зрения бихевиориста. Которая положила начало революционному перевороту в психологии и возникновению новой научной школы. В этой статье Уотсон сформулировал основные принципы ихевиоризма. 1. заключался в признании ошибочным понятие созание и методы интроспекции. 2. психология с бихевиористской точки зрения есть чистооъективная эксперементальная область естественной науки, которая нуждается в интроспекции так же мало как химия или физика. 3. с предлагаемой нами точки зрения факты в поведении амёбы имеют ценность сами посебе без обращения к поведению человека, а изучение законов поведения амебы должны быть определены независимо от законов других форм жмзни (законы поведения имеют всеобщий характер для всех видов живых существ включая человека. 4. психология как наука о поведении должна принебреч несколькими действиетельно существующими праблемами с которыми имело дело интроспективная психология для достижения объективности исследования. Обосновывая формулу С-Р, уотсон пришел к выводу, что введение лбых других компонентов в поле исследования противоречатосновным принципам бихевиоризма. Поэтому уотсон исключил из психологии: внутренние психические состояния человека и животных, физиологические процессы в организме.

3333333333333

Идеи Уотсона развивались в исследованиях его учеников и соратников Карла Лэшли и Уильяма Хантера. В эксперементах Лэшли по влиянию на сложившиеся навыки процесса удления различных частей мозга была показана эквипотенциальность. В исследованиях Хантера впервые были обнаружены отсроченные реакции на стимулы.

ПОЯВЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ НЕОБИХЕВИОРИЗМА

1. разработка понятия опирантного поведения в исследованиях Бэресса Скиннера.

2. формирование когнатевного бихевиоризма Эдварда Толмэна.

3. гипотетика дедуктивный бихевиоризм Кларка Хала.

111111111111111111111

Развитие идей классического бихевиоризма столкнулось с трудностями практического прогнозирования и объснения в поведении человека. Наряду с успешным объяснением простейших форм поведения, классический бихевиоризм оказался бессильным в объяснении сложных форм повдения связанных с различными видами деятельности человека и влияние социальных факторов. В 20-е годы в рамках развития позитивизма возникает методологическая теория операционализма.

Основные постулаты операционализма: 1. все высказывания об исследуемых явлениях должны сводиться к таким простейшим терминам в отношении которых достижимо общее согласие. 2. опыт отдельной личности который не моет быть воспроизведен другими исследователями исключается из научной практики. 3. экспериментатор может анализировать события происходящие в нем самом, но в этом случае он должен трактовать их так, как если бы они совершались другой личностью. 4. признаются только такие положения истинность или ложность которых может быть проверена путем конкретных опираций. 5. основой опираций является разлечения. 6. должны четко различаться формальные и эмпирические положения.

Для разрешения возникших перед бихевиоризмом праблем последователи уотсона совершенствовали эксперементальную технику и получая новые эмперические данные пытались расширить теорию бихевиоризма для более точного обьяснения наблюдаемых явлений.

В 1926 году получил степень бакалавра, однако, в результате неудачных попыток стать писателем увлекся психологией, которую изучал в грвардском университете, где в 1931 году защитил докторскую диссертацию.

В результате масштабных исследований, скинер пришел к выводу что формула Уотсона не учитывает одного из основных факторов поведения животных – спонтанной активности. Р-С-Р

222222222222222222222222222

В 1911 году получил степень бакалавра физикоматематических наук в массачусетском технологическом институте. Однако, увлекшись идеями Джемса, стал изучать психологи в гарвардском университете. В 1912 году получил степень магистра, а в 1915 – докторскую степень по психологии и философии. С 1918- по 1954 являлся профессором калиормийского университета в берклии. В результате исследований, Толмэн пришел к выводу, что существенные осоености поведения подопытных животных, могут быть обьеснены только путем введения в классическую форму бихевиоризма промежуточных переменных, главные из которых, по мнению Толмэна, является когнетивная карта ситуации обазуемая из гештальт знаков. К независимым переменным Толмэн относил стимулы окруащей среды, наследственность, предшествующее обучение и возраст.

33333333333333333333333333333333

В 24 года поступил в мичиганский университет на психологию. В 1913 году получил стпень бакалавра, а в 1918 году защитил докторскую диссертацию в Висконсинском университете. Основной вклад в развитие бихевиоризма Халл сделал благодаря разработанным им методологическим принципам в соответсвии с которыми в основе психологии должны быть положены общеприняты оксиомы на основе которых дедутктивным способом выводились частные теории, которые затем должны проверятся эмперически. Обьясняя закономерности поведения, халл выделил 2способа поведенческой адаптации: рецепторно эффекторной связи на уровне нервного волокна (безусловные рефлексы), способность организма самостоятельно преобретать навыки поведения (условные рефлексы).

РАЗВИТИЕ ИДЕЙ СОЦИАЛЬНОГО БИХЕВИОРИЗМА

1. социально-когнетивная теория поведения в трудах Альберта Бандуры.

2. теория социального научения джулиана Роттера

3. теория социального обмена Доржа Хоманса.

11111111111111111111111111

Альберт Бандура 1925-1988

Основной идее Альберта Бандуры является идея обсервационного научения в процессе которого путем подражания и заимствования, люди усваивают модели поведения окруающих. Основным механизмом научения является реципрокная связь между поведением, субъектными и средавыми переменными. Основными переменными влияющими на научение, являются: различные виды компетентности, которые представляют собой системы способностей влияющих на мысли и действия.

Переменная стратегии кодирования модели поведения, которые представлят собой индивидуальные особенности репрезентации средовой ситуации.

Ожидание или субъективные вероятности – отражающие степень правдоподобия того, что определенные способы поведения или события.

Субъективные ценности – люди различаются по значимости которую они придают различным исходам.

Существуют системы и планы саморегулирования, которые определяют влияние на поведение индивидуальноустанавливаемых стандартов.

Человеческое поведение, согласно с скт, усваивается прежде всего путем овладения паттернами поведения в результате наблюдения и имитации других, при этом предпологается что научение происходит только тогда, когда включаются детерминанты регуляции поведения в виде двух видов подкрепления: косвенное (внешнее) и самоподкрепление. Самоподкрепление реализуется с помощью саморегуляции, самоконтроля, самооценки и самоэффективности. Поступки соответсвующие внутренним нормам личности рассматриваются как позитивные, а не соответсвующие как негативные. Позитивная самооценка приводит к поощряющему типу реагирывания, а негативная к наказывающим. Благодаря этому, самооценка сохраняет выработанные критерии поощрения и наказания в зависимости от последствий. Высокая самоэффективность связанная с ожиданием успеха чаще приводит к позитивным результатам и способствует росту самооценки. Низкая самоэффективность связанная с ожиданием неудачи приводит к неудачи и таким образом снижает самоуважение. Развитие самоффективности личности обеспечиваются посредствам формирования когнетивных умений планирования поведения, приобретение косвенного опыта и осуществления вербального самовнушения и самоубеждения.

1.определение усваемывай формой поведения.

2. сбор необходимых для этого данных.

3. разработка программы научения.

4. выполнение программы.

5. оценка и завершение.

222222222222222222222

В центре внимания в теории социального научения ротера лижит взаимодействие 4-ех переменных. Первая переменная потенциал. Предпологает что определенное подкрепление будет иметь место в результате определенных форм поведения.

Ценность подкрепления – это степень с которой мы при равной вероятности предпочитаем одно подкрепление другому.

Психологическая ситуация с точки зрении индивида ( по мнению ротера социальные ситуации таковы какими их представляет наблюдатель ).

Потенциал поведения равен ожиданию + ценности подкрепления.

333333333333333333333333333

Социальное поведение в теории Хоманса рассматривается как обмен материальными и нематериальными ценностями.

РАЗВИТИЕ КОГНЕТИВНЫХ ПОДХОДОВ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. теория структурного баланса в исследованиях Фрица Хайдера и теодора Ньюкома.

2. теория когнетивного диссонанса Леона Фестингера.

3. теория личностных конструктов Джоржа Келли.

11111111111

В теории структурного баланса Фрица Хайдера была предпринята попытка перенести идеи гештальт психологии на область межличностного взаимодействия. Хайдер попытался свести межличностное отношение к максимально простой схеме включающию в себя 3 компонента: воспринимающий субьект, коммуникатор и объект. Анализ схемы структурного баланса Хайдер проводил на основе 2-ух принципов: 1. позитивные отношения. 2.негативные отношения не транзитивны. Хайдер выделил 2 типа отношений в схеме структурного баланса: отношене оценки и отношение принадлежности. Баланс по Хайдеру – этоне состояние характеризующее реальное отношение между элементами, но только восприятие со стороны субъекта определенного состояния отношений. В результате исследований было установлено, что для ситуации баланса необходимо наличие либо трех позитивных отношений, либо одного позитивного и двух негативных. Дисбаланс имеет место тогда, когда 3 отношения позитивны, а одно негативно, либо когда все 3 отношения негативны. Ньюком исходя из теории хайдера предположил что тенденция к балансу характерезует не только интроперсональную но и интерперсональную ситстему. Его теория коммуникативных актов была изложена в 1953 году в статье «подход к исследованию коммуникативных актов». По мнению Ньюкома, для того что бы объяснить сплоченность той или иной группы необходимо развивать коммуникативные акты по отношению к тем членам группы которые обладают различными аттитюдами. Модель Ньюкома получила распространение в исследованиях в процессах массовой коммуникации и при анализе убеждающей коммуникации.

222222222222222

В 1942 году защитил докторскую диссертацию в университете штата Айова, которую выполнил под руководством Курта Левина. С 1947 года стал профессором мичиганского университета, а с 68 года и до самой смерти профессор новой школы социальных исследований в нью-йорке. Теория когнетивного диссонанса была сформулирована фестингером в 1957 году на основе теории поля Курта Левина и теории структурного баланса Фрица Хайдера. Основные причины когнетивного диссонанса по фестингеру: 1. из-за логического несоответсвия воспринимаемых фактов. 2. в результате социокультурных стереотипов. 3. в результате включения индивидуального мнения в групповое мнение. 4. из-за несоответсвия прошлого опыта и настоящей ситуации. Теория когнетивного иссонанса основана на 2-ух основных гипотезах: 1.в случае возникновения диссонанса индивид будет стремится снизить степень несоответсвия между противоречивыми установками пытаясь достить консонанса. Вторая гипотеза утверждает что стремясь снизить возникший дискомфорт, индивид будет стараться избегать ситуаций в которых дискомфорт может усилиться. Фестингер выделил 4 основных способа преодоления диссонанса: 1. изменение поведения. 2. изменение когниции. 3. фильтрация поступающей информации. 4. развитие первого способа. Теория когнетивного диссонанса нашла свое практическое применение в педагогике, в соиальной психологии, в практической психологии и послужила основой для дальнейшего развития когнетивной психологии.

33333333333333333333333

Защитил докторскую диссертацию в университете айовы и с 1946 и почти до смерти был профессором университета штата Огайо. Теория личностных конструктов Джоржа Кели появилась в 1955 году на основе разработанных им идей конструктивного альтернатизма в соответсвии с этим принципом, любое событие или любой объект может рассматриваться чловеком с разных точек зрения и причем все интерпритации являются равноценными с точки зрения их значимости для индивида. В соответсвии с теорией Келли интерпритации основаны на устойчивых и характерных для данной личности позновательных установках (моделях интерпритации) которые были названы личностными конструктами. По Келли основой поведения любого человека являюется выдвижение гипотез относительно возможного развития событий и предсказывание и управление этими событиями. Личностный конструкт можно определить как идею или мысль которую человек использует, что бы осознать интерпритировать, обьяснить и предсказать свой опыт, он представляет собой устойчивый способ, который человек осмысливает различные стороны действительности в терминах схожести и контраста. Основные свойства личностных конструктов: диапазон пременимости, фокус пременимости, и проницаемость конструктов.

Типы личностных конструктов: 1. упредительные конструкты – характеризуются категоричностью и регидностью. 2. констелляторные конструкты – отличаются большей гибкостью, однако остаются фиксированными. 3. предпологающие конструкты – противоположны упредитиельным и констеляторным, позволяют человеку быть открытыми для нового опыта и принимать альтернативные точки зрения. Разработанный на основе теории личностных конструктов репертуарный тест показал высокую валидность при диагностики психических расстройств.

УХТОМСКИЙ 1875-1942.

1899 году поступил в питерский университет на отделение физиологии. После окончания университета повятил себя исследованию картикальных двигательных эффектах головного мозга в результате которых был открыт принцип доминанты головного мозга(1923год). С 1922 года возглавлял кафедру физиологии человека и животных. В 1911 году защитил магистерскую диссекртацию. В 1933 году избран членом корреспондентом, а в 1935 году действительным членом академии наук СССР.

РОЛЬ ВЫГОТСКОГО В ФОРМИРОВАНИИ МАСКОВСКОЙ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ ПСИХОЛОГИИ

1. культурно историческая теория личности в трудах Выготского.

2. теория психического развития ребенка.

3. теория развития высших психических функций.

11111111111111111111111111111111

1896-1934. родился в Орше в семье Замистителя управляющего гродненского отделения. В 1917 году закочил юрфак масковского университета и одновременно (факультативно) историко-филосовский факультет общественного университета имени Шанявского. После окончания универа вернулся в гомель где до 1924 года работал в различных учебных заведениях. В 1922 году были изданы 2 монографии выготского «психология искусства» и «педагогическая психология». Именно в эти годы происходило становление выготского как ученого энциклопедста. В 1924 году после доклада на психоневрологичесом съезда в питере выготский был приглашен в московский институт психологии. В 1925 году была защищена диссертация по психологии искусства. Выготский активно участвует в организации и работе других психологических институтов и учреждений.

Опираясь на идеи западноевропейской психологии и пытаясь переработать их в соотвествии с философией марксизма выготский пришел к выводу что ни бихевиоризм ни психоанализ ни классическая психология вундта не могут обьяснить механизмы психического развития человека. Выготский пришел к выводу что основным механизмом психического развития является энтериоризация индивидом культурно историчсекого общества в котором он живетю. Любое психическое образование в своем развитии проходит 2 стадии: сачало как интерперсональное и затем как интроперсональное. Разрабатывая культурноисторическую теорию личности, выготский предложил новый методологические подходы. Принцип историзма, принцип социальной обусловленности, принцип приемственности в развитии, принцип активности личности в процессе интериоризации исторического опыта.

22222222222222222222222222222222222

В основу исследований психического развития ребенка положил в основу социальные ситуации развития которая определяется историческими особенностями общества. Социальная ситуация развития это специфическая для данного возраста отношение между ребенком и социальной средой, которое определяет вопервых обьективное место ребенка в системе социальных отношений и соответсвующие ожиданию и требовании со стороны общества. И во вторых эта ситуация определяет особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих отношений с окружающими. Полимизируясь с Жаном Пиаже Вцыгосткий пришел к выводу что «обучение не должно плестись в конце развития, а должно опережать его, т.к. именно усвоение культурно-исторического опыта в процессе обучения обеспечивает развитие психики и в связи с этим выготский выделил основные стадии в психическом развитии. Кризисы: кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет, кризис тринадцати лет, кризис семнадцати лет.

33333333333333333333333333333333

В развитии высших психических функций выготский выделяет первый этап до двух лет, когда мышление и реч развиваются независимо друг от друга и второй этап, когда мышлене и речь соединяются.

КРИЗИС В СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В КОНЦЕ 30-ЫХ ГОДОВ И ВОЗИКНОВЕНИЕ НАУЧНЫХ ШКОЛ ТТЕПЛОВА-НЕБЫЛИЦИНА.

1 Развитие советской психологии в послереволюционный период.

2. постановление цкппб (о педалогических извращениях в системе наркомпроса).

3. возникновение научной школы теплова и нибылицина.

111111111111111111

Основными особенностями развития психологие в послереволюционный период были: 1.стремление к перестройке психологического знания в связи с общим кризисом европейской психологии и задачами перестройки на основе марксизкой философии. 2. быстрое распростронение практических методов в психологии и психодиагностики (психотехники). 3. возникновение на осне идей выготского педологии как самостоятельной науки, открытие лененградского института педологии и введение должностей педолога в общеобразовательных школах.

22222222222222222222222

В середине 30-ых годов в связи с развитием бюрократического аппарата советского государства стали возникать конфликты в различных сферах жизни общества, в том числе и в системе образования. Объективной основой озабоченности страны положением в образовании явилось то что в результате широкого распространения психодиагностических методик значительное кол-во детей признавались умственно-отсталыми и направлялись в специальные школы. Причем количество этих школ стало приблежаться к количеству обычных школ. Особенное беспокойство властей вызвал тот факт что в спец школах оказались исклчительно дети крестьянства и рабочего класса, в то время как дети из семьи бывшей буржуазии оказались в обычной школе. По инициативе А.А, Жданова вопрос о положении в системе наркомпроса рассматривался на ряде конференций и совещаний. 4 июля 36 года было принято постановление.

Энтузиазм, романтичность,

Брезгливость, эстетичность, вкус и педантизм.

+Целеустремленность

+Работоспособность

Ответственность

Дображелательность

Внимательность

Терпимость

+Уверенность

+Гордость

+Аккуратность

Бережливость

Разгильдяйство

+Безволье

+Халатность

+Наивность

+Трусливость

+Закомплексованность

+Неуверенность

+Небрежность

Расточительность

+Жадность 0.65

Основание позвоночника – красный цвет (тонус организма, самочувствие), центр поясничнго прогиба (физиологические процессы организма) – мочеполовая система, сексуальные инстинкты, железы внутренней секреции. Точка позвоночника на уровне солнечного сплетения (желтый цвет) – простейшие эмоции. На уровне сердца, центра грудной клетки – центр сильных эмоций (любовь, гнев, страх) зеленый цвет. На уровне основания шеи, нижний шейный позвонок цвет голубой, высшие эмоции (радость, огорчение, чувство красоты, горе). Центр головы (ассоциируется с мышлением и интеллектом цвет синий. Макушка цвет фиолетовый – интуиция.

Последовательность расслабления частей тела в классическом аутотренинге:

Ступни-голени-колени-бедра-область таза-живот и поясница-область грудной клетки-шея-руки-лицо и вся голова.

Использование дыхания:

1. при вдохах более продолжительных чем выдохи – возбуждающее воздействие

Когда выдохи больше – седативное воздействие.

Задержки после вдохах – возбуждающее

Задержки после выдохах – садативное

Когда вдох делается за счет мышечных усилий – тонизирует.

Когда выдох делается за счет мышечных усилий – седативное.