Вопрос 7 Методы обогащения, закрепления и активизации детского словаря.

Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания детской речи (обогащение ) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря..

обогащения словаря	непосредственного ознакомления с окружающим	Рассматривание и обследование предметов	Один и тот же предмет или явление могут быть объектом наблюдений детей разного возраста, но методы работы должны быть различны во время наблюдения активность восприятия: воспитатель задает вопросы, дети отвечают и сами о чем-то спрашивают, им разрешается не только посмотреть вещь, но и потрогать, подержать, поиграть с ней.			Имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда, школьные принадлежности). Дети учатся последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. При этом широко используются обследование, приемы сравнения, позволяющие выделять различие и сходство между предметами, обобщать, классифицировать.		Приемы
								Речевой образец (называние) Новые слова должны произноситься четко, внятно. Интонационное выделение слова, несколько усиленное его артикулирование,	повторное проговаривание слов и словосочетаний детьми. индивидуальное и хоровое воспроизведение образца совместное произнесение слова педагогом и детьми игровое повторение «Кто лучше скажет»; ответы на вопросы Игровые действия , игровые приемы (помоги кукле)	Речевой образец воспитатель часто сопровождает пояснением слов, толкованием их смысла. При этом обращают внимание на функции предметов
		Наблюдение за животными и людьми должны быть интересны детям. Заинтересованность детей ведет к точности наблюдения и глубине восприятия.
		осмотры помещения детского сада и других помещений
		целевые прогулки и экскурсии
	опосредованного ознакомления с окружающим	рассматривание картин Картина в данном случае дает детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать непосредственно (о диких животных, о жизни народов в нашей стране и за рубежом, об отдельных видах труда, о технике и средствах передвижения и др.). переход от доступных, простых сюжетов к более сложным (серии «Дикие животные», «Домашние животные», «Кем быть», «Времена года»), а также репродукции картин известных художников						(вопросы, пояснения, привлечение художественного слова, обобщение ответов детей).
		чтение художественных произведений работа над лексическим значением слов углубляет понимание замысла автора.						лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста); объяснение педагогом значений слов; проговаривание слов детьми;; подбор слов для характеристики героев; употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения.
		Показ видеофильмов, слайдов, просмотр телепередач
		Малые фольклорные жанры пословицы, поговорки, загадки, прибаутки, которые
Закрепление и активизация словаря	рассматривание игрушек, используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда, дидактически оборудованная кукла (платье, белье и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда),							игровые приемы, игровые действия, но нет строгих правил
	Дидактические игры Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. «Магазин», «Что из чего сделано?», «Кому что?» «Парные картинки», домино «Транспорт»							имеет другую структуру (игровую задачу, игровые правила, игровые действия). часто эти два метода (см.выше) объединяются. Сначала дети рассматривают кукол, а затем играют в игру «Кукла Катя встречает гостей»;
	рассматривание картин							Воспитатель своими вопросами побуждает детей использовать определенные (заранее им отобранные) слова и словосочетания. Вопрос
	чтение художественных произведений,
	Праздники, развлечения			Другие занятия
	Бытовая деятельность – культурно-гигиенические навыки			Трудовая деятельность
	Сюжетно-ролевая игра			Творческая продуктивная деятельность
	дидактические (словарные) упражнения и
	Лексическими называются упражнения, служащие для закрепления знаний ребенка в области лексики. Материалом для них являются слова и устойчивые словосочетания, функционирующие в речи: антонимы, синонимические ряды слов, паронимы, фразеологические средства языка.				Словарные		Лексико-грамматические	дидактическое упражнение в отличие от дидактической игры не имеет игровых правил. Игровая задача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова. подбор эпитетов к слову, узнавание по эпитетам предмета, подбор к предмету действий, подбор предметов к действию, , набор слов с оттенками значений, подбор пропущенных слов, распространение предложений, определение составных частей целого, составление предложений с определенным словом, составление предложения с несколькими заданными словами, объяснение слов, отгадывание и составление загадок, классификация предметов. различные виды классификации слов: по родовому признаку (по группам: овощи, фрукты, посуда); по родовому и подродовому признакам (животные, домашние животные, дикие животные); по свойствам (цвет, вкус, величина, материал); подведение слов видового значения под родовое понятие (автобус, трамвай, такси), составление словосочетаний и предложений с антонимами, многозначными словами

Вопрос 8 Грамматический строй родного языка. Значение его усвоения для речевого развития детей. Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка. Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи в современных образовательных программах

Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. 1. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; 2.синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; 3.словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т.е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку.

Следует различать грамматические и лексические значения. Лексическое значение слова дает представления о каком-то элементе действительности, его свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое значение либо выражает отношения, существующие между словами, либо указывает на субъективное отношение говорящего к называемым предметам и явлениям.

Каждая грамматическая форма, каждый морфологический элемент (приставка, суффикс, окончание) имеют определенное значение. Так, в формах кукла и куклы окончание а говорит о единственном числе и женском роде, окончание ы – о множественном числе. Окончание показывает род, число, падеж.

Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками. Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи. Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе. Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Связи между предметами и явлениями ребенок познает прежде всего в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

Особенности усвоения детьми грамматического строя языка

• Самостоятельно Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам.

• По подражанию речь детей развивается прежде всего на основе подражания речи взрослых, заимствования и воспроизведения образцов их речи. Но в этом овладении речью существенную роль играют явно «неподражательные» элементы психологического механизма речевого развития – обобщение языковых и речевых явлений. Формирование языковых обобщений в процессе развития речи начинается рано, и именно они составляют ядро психологического механизма усвоения языка, а не простое подражание взрослым.

• Усвоение грамматики связано с когнитивным развитием ребенка, поскольку формирование языковых обобщений в речи предполагает работу мышления. Процессы анализа, синтеза, абстракции и обобщения приводят к усвоению лексических и грамматических значений.

• Последовательность В усвоении грамматического строя наблюдается определенная последовательность: сначала усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам). Все единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергается вытеснению в речи ребенка. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т.е. то, что не ясно по значению. В русском языке, что уже отмечалось выше, много нетипичных форм, т.е. исключений из правил. Употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются. Единичные, стоящие особняком слова усваиваются уже в школьном возрасте. Например: Раньше всего ребенок усваивает число существительных (1 г. 10 мес.) Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и пространством (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица глаголов).

• С ошибками Трудности и постепенность усвоения грамматического строя объясняются несколькими причинами: особенностями возраста (не достаточно развиты восприятие, мышление), закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологии. Неправильные окончания имен существительных, родительный падеж, множественное число: с окончанием –ей - карандашов, дверёв. Изменение рода существительных: большой яблок, купи мороженую, папа ушла, теплая молоко, платье зеленая, одеяла разорвалась и т.д.

• Дети занимаются словотворчеством Явления словоизменений и словообразований – однопорядковые. По существу они представляют собой результат той работы, которую проводит ребенок по овладению языком как реальной предметной действительностью, и той реальной практикой, в ходе которой проходит это отражение.

Словотворчество свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. Словотворчество по аналогии является показателем свободного пользования морфологическими элементами языка.

Задачи этого раздела можно рассматривать в трех направлениях: 1.Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам). 2. в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте. 3.Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.

Наиболее подробно, лингвистически грамотно, теоретически обоснованно раздел «Формирование грамматического строя речи» представлен в программе, составленной О. С. Ушаковой и апробированной на практике.

В морфологии. Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы.

Имена существительные имеют грамматические категории рода, числа и падежа. Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм. В предложении существительное является одним из важнейших компонентов, оно согласуется с прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Глагол. Глаголы различаются по виду (совершенный и несовершенный), изменяются по лицам, числам, временам, родам и наклонениям. Дети должны правильно употреблять глаголы. Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа предложений. Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа. Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и краткими прилагательными (веселый, весел, веселы), со степенями сравнения прилагательных (добр – добрее, тихий – тише). В процессе обучения дети овладевают умениями употреблять и другие части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги.

В словообразовании. Детей подводят к образованию одного слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т.е. из которого оно выводится по смыслу и по форме. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы). Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный (учить – учитель), префиксальный - приставочный (писать – переписывать), смешанный (застольный, разбежаться). Дети могут, отталкиваясь от исходного слова, подбирать однокоренные слова.

Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направления движения (ехал – поехал – выехал).

В синтаксисе. Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Формировать умение интонационно оформлять предложение.. Упражнения. на правильный порядок слов. Сформировать элементарное представление с структуре предложения.