- •1.Сущность воспитания в широком социальном, широком педагогическом и узком педагогическом смысле.
- •2.Структура воспитания
- •3.Основные признаки воспитания.
- •4.Формирование отношения к себе и окружающему миру как суть воспитания.
- •5.«Концепция педагогики свободы и педагогической поддержки» о.С.Газмана.
- •6.«Культурологическая концепция личностно ориентированного образования» е.В.Бондаревской.
- •8.«Концепция личностно ориентированного воспитания» в.В.Серикова.
- •9.«Концепция воспитания человека в культуре» н.Е.Щуркова.
- •13.Противоречия воспитания.
- •14.Характеристика противоречий жизни в воспитании.
- •15.Сущность педагогического взаимодействия.
- •16.Стратегии педагогического взаимодействия.
- •17.Феномен педагогического взаимодействия.
- •18.Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия.
- •19.Межличностные отношения как результат педагогического взаимодействия
- •20.Позиция педагога в педагогическом взаимодействии.
- •21.Цель воспитания как условие осмысленного отбора содержания воспитания.
- •22.Понятие о гармонично развитой личности
- •24.Содержание воспитания
- •25.Смысл, критерии и процедура диагностики воспитанности.
- •26.Общая характеристика форм воспитания
- •27.Выбор форм воспитания.
- •28.Методы воспитания: сущность понятия, выбор методов воспитания.
- •29.Классификация методов воспитания г.И.Щукиной.
- •30.Классификация методов воспитания б.Т.Лихачева.
- •32.Методы формирования сознания личности.
- •33.Методы организации деятельности.
- •34.Метод соревнования, субъектно-прагматический метод.
- •35.Метод поощрения
- •36.Метод наказания.
13.Противоречия воспитания.
Воспитание как общественное явление представляет собой органическую часть всей общественной жизни. Поэтому его противоречия являются отражением более общих противоречий общественной жизни. Вместе с тем воспитание обладает собственными, специфическими, присущими только ему противоречиями. К числу таких противоречий, отражаемых воспитанием, относится основное общественное противоречие, возникающее в результате сдерживания развития производительных сил закосневшими и устаревшими производственными отношениями. Это противоречие проявляется в общественном воспитании в виде упрочения консервативных подходов к подготовке подрастающего поколения. Организация общественной жизни и подготовки производительных сил в нашем обществе на основе исключительно государственной собственности привела к сдерживанию роста производства. Абсолютизация государственной собственности и плановости часто сковывала активность и инициативу творческой личности. В системе народного образования это выразилось в ее некоторой формализации и единообразии содержания, форм и методов.
Другое противоречие воспитания возникает на стыке требований жизни и уровня готовности детей к участию в общественной жизни и производстве. Осмысление требований жизни, приведение содержания и организации воспитания в соответствие с этими требованиями запаздывает, задерживается, отстает от бурного развития научно-технического прогресса. По мере углубления этого противоречия необходимо своевременно подмечать и устранять возникающие «застойные» и консервативные явления, мешающие прогрессивной подготовке подрастающих поколений. Его разрешение требует ритмичного и систематического обновления содержания воспитания и обучения, приведения в соответствие с требованиями жизни организации и методов воспитания и обучения. Это есть противоречие между новыми условиями общественной жизни и устаревающими способами подготовки к ней.
Третье противоречие воспитания образуется между огромными, неограниченными возможностями развития человеческой природы, заложенными в ней потенциальными природными силами и ограничивающими, обусловливающими, программирующими это развитие условиями социальной жизни общества. Авторитарные общества, сковывающие свободу, губят таланты, уродуют людей, превращая их в услужливых чиновников и нерасторопных бюрократов, в придаток к машине, в звено производственного процесса, в винтик общественной жизни. Демократическое общество по мере развития материально-технической базы, совершенствования всего многообразия общественных отношений создает реальные условия одновременного развития каждой человеческой личности в соответствии с требованиями общественной жизни и относительно заложенных в ней природных сил, дарований, задатков.
Четвертое противоречие воспитания обнаруживается между активно-деятельно стной природой ребенка, его стремлением к участию в общественной жизни, деятельности, многообразных отношениях, общении и недостатком опыта, знаний, умений и навыков для реального, действенного участия в жизненном процессе, его природной и социальной незрелостью. Это противоречие является реальной движущей силой, стимулом для детей к познанию, к активному участию в воспитательном процессе. Оно обусловливает положение ребенка в образовательно-воспитательной подготовке к участию в жизни общества не только как объекта, но и как субъекта воспитательного взаимодействия.