- •1.Сущность воспитания в широком социальном, широком педагогическом и узком педагогическом смысле.
- •2.Структура воспитания
- •3.Основные признаки воспитания.
- •4.Формирование отношения к себе и окружающему миру как суть воспитания.
- •5.«Концепция педагогики свободы и педагогической поддержки» о.С.Газмана.
- •6.«Культурологическая концепция личностно ориентированного образования» е.В.Бондаревской.
- •8.«Концепция личностно ориентированного воспитания» в.В.Серикова.
- •9.«Концепция воспитания человека в культуре» н.Е.Щуркова.
- •13.Противоречия воспитания.
- •14.Характеристика противоречий жизни в воспитании.
- •15.Сущность педагогического взаимодействия.
- •16.Стратегии педагогического взаимодействия.
- •17.Феномен педагогического взаимодействия.
- •18.Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия.
- •19.Межличностные отношения как результат педагогического взаимодействия
- •20.Позиция педагога в педагогическом взаимодействии.
- •21.Цель воспитания как условие осмысленного отбора содержания воспитания.
- •22.Понятие о гармонично развитой личности
- •24.Содержание воспитания
- •25.Смысл, критерии и процедура диагностики воспитанности.
- •26.Общая характеристика форм воспитания
- •27.Выбор форм воспитания.
- •28.Методы воспитания: сущность понятия, выбор методов воспитания.
- •29.Классификация методов воспитания г.И.Щукиной.
- •30.Классификация методов воспитания б.Т.Лихачева.
- •32.Методы формирования сознания личности.
- •33.Методы организации деятельности.
- •34.Метод соревнования, субъектно-прагматический метод.
- •35.Метод поощрения
- •36.Метод наказания.
5.«Концепция педагогики свободы и педагогической поддержки» о.С.Газмана.
Новые ценности образования, сложившиеся в конце XX в., определили возникновение новых походов к воспитанию, базирующихся на идеях свободного развития личности и ее педагогической поддержке.
Одной из первых концепций в этом направлении является концепция педагогики свободы и педагогической поддержки О. С. Газмана. В отличие от традиционной педагогики, педагогика свободы направлена на оказание помощи ребенку как субъекту свободного сознания (самосознания), свободной деятельности (самодеятельности), свободного выбора (самоопределения). Результатом педагогической деятельности в педагогике свободы должна стать свободоспособность как качественно новая характеристика личности. Свободобоспособность понимается ученым как способность к автономному, независимому поведению, позволяющая человеку осуществить жизненное предназначение, свой собственный, индивидуальный выбор.
Реализация новой цели воспитания требует от учителя оказания педагогической поддержки ребенку в его автономном духовном росте, в творческом развитии, в его самоопределении. При этом смысл поддержки заключается в том, что поддерживать можно лишь то, что уже имеется в наличии, но на недостаточном уровне. Педагогическая поддержка состоит в совместном с ребенком определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему достигать положительных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Педагогическая поддержка относится к иной культуре воспитания, вырастающей внутренней свободе, творчестве, действительном демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка.
6.«Культурологическая концепция личностно ориентированного образования» е.В.Бондаревской.
Е. В. Бондаревская является автором культурологической концепции личностно-ориентированного образования. Она предполагает создание целостного личностно-ориентированного педагогического процесса; считает культуросообразность ведущим принципом педагогического процесса. В ее модели ученик развивается не только как субъект познания, субъект жизнедеятельности, но и как субъект культуры - ее носитель, хранитель, пользователь, творец.
"…Нами определены основные ценности культурологического личностно-ориентированного образования:
человек как субъект культуры, собственной жизни и индивидуального развития;
образование как культурная развивающая среда, растящая и питающая личность, придающая ее жизни культурные смыслы;
творчество и диалог как способы существования и саморазвития человека в культурно-образовательном пространстве".
В концепции образования Е. В. Бондаревской личностно-ориентированное воспитание в дошкольном и младшем возрасте - это процесс "вскармливания" и обеспечения здоровья ребёнка, развития его природных способностей: ума, нравственных и эстетических чувств, потребностей в деятельности, овладения первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. Основные педагогические механизмы в этом возрасте включают научение, воздействие словом и примером, общение, чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, эстетическое и нравственное сопереживание.
В подростковом возрасте - это процесс интенсивного физического и социального созревания личности, создающей предпосылки начала процесса культурной самоидентификации, вхождение в мир национальной культуры, её понимания, согласия с культурой, обретения позиций человека культуры. Основные педагогические предпосылки развития в этом возрасте - включение подростков в ситуации выбора ценностей, их осмысления, нравственно-мотивированное отношение, помощь в оценке и самооценке своих действий, поступков, вовлечение в культурное творчество.
Наконец, в старшем школьном возрасте смысловое значение приобретают процессы духовно-нравственной автономизации личности, физического и нравственного самосовершенствования, вхождение в жизнь общества, жизненного самоопределения, социально-психологической адаптации. Механизмы личностного развития существенно меняются: на первый план выступает теоретическая подготовка в сфере гуманитарных наук, диалог с культурой, интеграция знаний в целостную картину мира, культурная рефлексия, саморегуляция, принятие решений в ситуациях выбора, жизнетворчество, саморазвитие.
Приоритетное значение в системе культурологического личностно-ориентированного образования в младшем возрасте приобретают технологии развивающего обучения, в подростковом возрасте - технологии, имеющие ценностно-ориентационный характер (например, проблемное обучение, стимулирующее способности к выбору и ориентации, и другие технологии, развёртывающиеся на ситуативной основе); в старшем школьном возрасте - технологии рефлексивно-творческого обучения.