Системе работы с аудиотекстами.

Четкая последовательность в действиях учителя и учеников.

• Предварительное задание

• Задание во время аудирования

• Контролирующие задания

Коммуникативная задача (установка) – играет большую роль, т.к. ориентирует учащихся на сознательное и целенаправленное извлечение информации.

Пример: прослушать текст и понять.

Помимо коммуникативной задачи необходимо дать учащимся инструкцию как слушать и понять только основное содержание или все детали.

Речевые упражнения с аудиотекстом выполняются до прослушивания, во время прослушивания и после.

Упражнения до прослушивания:

Подготовка учащихся к восприятию аудиотекста, введение в тему, актуализация знаний и опыта учащихся

Создание мотива

Снижение возможных трудностей

Включение механизма сглаживания и прогнозирования, с помощью картинок, фото, музыки, голоса, предварительного обсуждения текста, чтение и обсуждение текста.

Упражнения во время прослушивания

Во время слушания текста учащиеся должны понять его смысл и коммуникативное намерение говорящего, удерживать в памяти то новое , что они узнали из текста и дать ему оценку.

В процессе слушания учащиеся отвечают на вопросы, выполняют действия по соотнесению иллюстраций, конспектированию, распознают типы текста, упорядочивают фрагменты текста.

Пример:

Пронумеровать рисунки заполнить таблицу

Упражнения после прослушивания текста

Служат для понимания или успешности общения.

Упражнения тестового характера:

• Ответы на вопросы

• Пересказ

• Беседа

• Дискуссия

• Оценка героев

В12 Обучение чтению

Возникло позже в устной речи и на её основе является рецептивным видом речевой деятельности, заключается в переработке объективно существующего текста.

Задание (как самостоятельное) – научить учащихся извлекать информацию из текста в том объёме, который необходим для решения конкретной речевой задачи.

Чтение может выступать как средство формирования и контроля смежных речевых умений и языковых навыков:

Коммуникационно ориентированные задания на контроль лексики аудирования, письма, предполагает умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций.

Упражнения на формирование и отработку всех языковых и речевых навыков и умений тоже строятся с опорой на текст и письменные установки к упражнениям и заданиям.

В индивидуальном опыте каждого человека умение чтения развивается на основе устной речи.

Виды чтения:

• По способу (индивидуальное, хором,вслух и про себя)

• С учетом использования словаря

• По месту чтения (домашнее, классное)

• По участию учителя (контролируемое, самостоятельное, комментируемое и некомментируемое)

Основная классификация:

• Детальность понимания

• Использование информации в дальнейшем.

3 Стратегии чтения:

• Ознакомительное

• Поисковое

• Изучающее

Изучающее (чтение, чтение с полным пониманием) строится и на отдельных учебных текстах, в которых трудности дозированы и на лёгких аутентичных текстах.

Аутентичные – газетные статьи, брошюры, реклама, письма, программы новостей радио и телевидения, объявления… в реальной жизни тех стран, где говорят на изучаемом языке, но не специально созданные материалы для изучения языка.

Ученик должен использовать все известные ему средства для смысловой переработки текста.

Это:

Узнавание лексических единиц

Понимание их лексико-грамматических связей

Догадки о значении части слов по их сходству английским или русским языком по контексту.

Ознакомительное чтение (основное понимание) осуществляется на аутентичных текстах, которые включают незнакомые грамматические и лексические единицы. Ученик в ситуации, когда перед ним много трудностей и ему необходимо понять основное содержание, игнорируя второстепенные детали. Ученик может пользоваться всеми приёмами смысловой переработки текст, не отвлекаясь на детали.

Поисковое чтение (с выборочным пониманием) на аутентичных текстах. Извлечь заданную информацию не обязательно основную. При просмотре заголовков газет, программ.

Этапы работы с текстом

• Дотекстовый этап

• Текстовый

• Послетекстовый

3). Если текст используется для развития продуктивных умений в устной или письменной речи

1)цели:определить или сформировать речевую задачудля прочтения

• Создать необходимый уровень мотивации у ученика

• Сократить уровень речевых трудностей

Задания:

• Работа с заголовком (по заголовку определить тематику текста).

• Использование ассоциаций, связанных с текстом (жанр, главные герои, место действия)

• Ознакомиться с лексикой

• Просмотреть текст или первый абзац и ответить на вопросы учителя.

2)Проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков, продолжить формирование этих навыков.

Задания:

• Найти ответы на предложенные вопросы

• True/false

• Выбрать подходящий заголовок для каждого абзаца

• Найти подходящее по смыслу предложение, пропущенное в тексте

• Найти глагол или прилагательное при описании

• Догадаться как будут развиваться события дальше.

3).цели: использовать ситуацию текста в качестве языковой или содержательной опоры для развития речи.

Задания:

Опровергнуть утверждение или согласиться

Сказать какое из следующих высказываний точно передает смысл

Придумать новое название

Подобрать пословицы подходящие к тексту

Взять за основу ситуацию текста и написать свой текст в другом жанре.