Особенности формирования фонетических навыков речи на различных этапах обучения

Начальный этап обучения Здесь происходит формирование не только слухо-произносительной базы, но и всех остальных тесно связанных с ней навыков и умений. Становление слухо-произносительных навыков включает: ознакомление со звуками, тренировку учащихся в их произнесении, применение приобретенных навыков в устной речи и при громком чтении.

Постановка звуков, обучение лексике, грамматике здесь идут одновременно. Ознакомление с фонетическим явлением происходит путем наглядной, несколько утрированной демонстрации его особенности в звучащем тексте. Крайне важно осознание того, что и зачем ты делаешь, а не просто механическое повторение за учителем непонятных звуков, слов и т.д. Затем учитель выделяет в модели ключевое слово и лишь потом звук или звуки. Таким образом, модель действий учителя можно представить так: контекст – слово – звук. Учащиеся идут реверсивным порядком: звук – слово – контекст.

При объяснении и тренировке используется аналитико-имитативный метод. Артикуляционные правила носят аппроксимированный (приближенный к правильному произношению) характер. Это правила-инструкции, которые подсказывают учащимся, какие органы речи (губы, язык) принимают участие в произнесении звука.

Если ухо ребенка не тренировано и он не может верно воспроизвести звук, можно использовать инструкцию-указание, часто подсказывающую, от какого русского звука надо отталкиваться.

На среднем и старшем этапах обучения важно не только поддерживать сформированные навыки в рабочем состоянии, но и продолжать их совершенствование.

выполнение фонетической зарядки; отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала; работа над произношением путем чтения вслух. Особое внимание нужно уделить новым ритмико-интонационным моделям, аудированию не только учебных аудиозаписей с академической, слегка утрированной речью, но и живой аутентичной речи, различных акцентов, диалектов.

Этапы обучения фонетике:

1.Ориентировочно-подготовительный этап.

презентация звука

• многократное восприятие звука – учитель произносит речевую модель или фразу, преподносимую для усвоения

• осознание того, что и зачем это делать. Модель действия учителя:

контекст->выделение слова->выделение звука

• пояснение, сравнение с русским языком. Описание ортикуляции.

2.Стандартизированный этап

• модель действий учителя: звук->слово->контекст.

• упражнения, тренировка: упражнение в слушании, упражнение в воспроизведении

3.Варьируемый этап

Поддержка сформированных звуков, произносительных навыков . Применяется на фонетической зарядке.

Системе упражнений для формирования слухо - произносительных навыков.

Фонетическая зарядка – понимается как специальное упражнение для отработки звуковых и интонационных структур.

Цель фонетической зарядки :

предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка слуховых, произносительных, ритмико-интонанационных.

отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались не достаточно сформированными.

Примеры содержания фонетической зарядки:

• чтение слов, стихов, диалогов, микротекстов;

• слушание с целью определения ошибок;

• определение отношения к чему-либо по интонации;

• произнесение одной и той же фразы;

• узнавание слов со слуха и запоминание и после повторение.

Не следует связывать с фонетической зарядкой:

даже если мы включили в неё лексико-грамматическую литературу акцентироваться должна её фонетическая сторона (повторим слова обозначающие профессию, обращая внимание на ударение в них).

Место фонетической зарядки:

нет фиксированного места, иногда бывает лишним

место зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями.

Фонетическая зарядка помогает их избежать.

• Драматизация диалога

• Употребление новой лексики

• Аудирование.

Продолжительность фонетической зарядки – 3-5 минут, максимум – 7 мин.

Необходимо говорить на языке всё, используя музыку, стихи, жесты, контролировать звук, который тренируем, использовать интересные рифмовки, скороговорки(ученики должны знать их).

Работа над техникой чтения:

на начальном этапе в это понятие включается умение школьников быстро узнавать и соотносить графические образы (буквы) с соответствующими слухомоторными образами (звуками) и определенными значениями, т.е. владением буквенно звуковыми соотношениями, умение объединять воспринимаемый материал в смысловые группы.

Упражнения:

• конструирование слов из разрозненных букв

• чтение слов с пропущенными буквами или предложений с пропущенными словами

• списывание или прочтение слов в соответствии с определенным признаком

• заполнение кроссвордов. Упражнения (текст) в парах, индивидуальные.

• неизвестный учащимся текст разрезается на отдельные части, а учащиеся составляют текст.

Контроль слухопроизносительных навыков.

Осуществляется при выполнении речевых упражнений в аудировании, говорении и чтении в слух. При оценке следует различать фонетические и фонологические ошибки.

Фонологические – искажают содержание, нарушают понимание (замена одного звука другим)

Фонетические – искажают качество звучания и не нарушают процесс коммуникации. Фонетические ошибки исправляются, но на оценки не влияют.

Фонологические ошибки влияют на оценку.

Упражнения на начальном этапе:

Интенсивная тренировка учащихся в произношении, которая происходит на основе эталонов. Тренировка включает два типа упражнений: активное слушание образца и осознанная имитация (Рогова Г.В.), упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости и упражнения на имитацию (Соловова Е.Н.). Активное слушание («вслушивание») гарантируется предваряющими заданиями, помогающими привлечь внимание к нужному качеству звука; оно стимулирует выделение из потока слов конкретного звука, подлежащего усвоению. Поднятием руки или сигнальной карты учащийся показывает учителю, что он узнал звук. Упражнения в активном слушании являются обязательной составной частью упражнений в развитии слухо-произносительных навыков; они шлифуют слух и готовят почву для упражнений в воспроизведении.

Удельный вес упражнений в воспроизведении должен быть значительно выше. Проводимые регулярно упражнения в осознанной имитации помогают преодолеть межъязыковую и внутриязыковую интерференцию, в частности, подмену иноязычного звука родноязычным. Простая имитация без осознания особенности иноязычного звука недостаточно эффективна.