В3 Принципы обучения иностранному языку

Организация обучения опирается на существующие закономерности, которые определяют и обосновывают действия учителя и учащегося. Эти закономерности и определяют принципы обучения. Они относятся к числу базисных категорий, реализация которых обеспечивает эффективность обучающего процесса.

Принципы – исходные положения, которые, реализуясь в содержании организации методов и приемов обучения, определяют стратегию и тактику обучения.

Входя в состав педагогических наук и являясь частью дидактики она руководствуется принципами:

• общедидактическими

• общеметодическими,

действующими для любого предмета.

Это

общеметодические принципы: воспитательного обучения, активности, наглядности, комплексной мотивации, программированного обучения, научности, связи теории с практикой, доступности и прочности.

частнометодические принципы: принцип устного опережения, принцип параллельного обучения всем видам речевой деятельности коммуникативной направленности, принцип структурно-функционального и функционально-ситуативного подхода.

методическая антиномия – два взаимно исключающих друг друга принципа.

принцип опоры на родной язык

принцип исключения родного языка

Эти принципы являются интерпретацией известного положения в психологии о доминирующей роли в языке, о влиянии родного языка на изучение второго. Можно избежать влияния родного языка запрещая его на уроках. Можно использовать влияние родного языка.

3 Принципа: принцип учета родного языка, учета трудностей изучаемого языка, учета трудностей, вызванных расхождениями в системе изучаемого языка и родного языка.

Другой принцип: противопоставление принципа устной основы (чтение) и принципа обучения всем видам речевой деятельности. Ограничение урока одним видом деятельности или использованием всех видов.

Классификация принципов:

Условия обучения:

преподаватель

возраст учащихся

количество часов выделенных на предмет

Принцип коммуникативной направленности является целью, содержанием и средством.

Принцип интеграции - дифференциации:

какому бы объекту языка или вида речевой деятельности мы не обучали, мы задействуем одновременно и формируем все виды речевой деятельности.

При формировании какого-то вида речевой деятельности мы используем особые упражнения и задания ….. с учетом специфических механизмов, лежащих в основе формирования каждого языкового и речевого навыка.

Принцип структурно-функциональный:

выражается в строгом отборе языкового и речевого материала и предъявлении его в структурах(?), в речевых единицах, соотносимых с ситуациями близкими и понятными учащимся. По мере овладения языком учащиеся должны приобретать возможность общаться в расширяющихся (?) ситуациях, используя в соответствии с этим (тексты) необходимые речевые и языковые единицы (слова).

Принципы общедидактические:

принцип воспитательного обучения: подбор текстов воспитательной направленности, развитие памяти, внимания, формирование самостоятельности, эстетическое воспитание, формирование культуры общения, расширение страноведческого(?) и культурного кругозора.

Принцип сознательности:

обеспечивает целенаправленное восприятие и осмысление изучаемых явлений. Осознание изучаемого явления должно обеспечиваться через наглядность, контекст, ситуативную обусловленность, правила, инструкции.

Принцип активности:

интеллектуальная активность (проблемные вопросы, задания для самостоятельной работы); эмоциональная активность (учащийся получает удовлетворение от урока английского, ролевые игры, юмор); речевая активность (механизм активности каждого учащегося; использования активных методов обучения, организация парной, групповой, самостоятельной работы).

Принцип наглядности:

языковые (схемы, таблицы)

не языковые:

• слуховая

• зрительная

• двигательно-моторная

Обеспечивается повышение мотивации обучения.

Принцип комплексной мотивации:

эффективность учебного процесса зависит от стимулирования учителя; стимулы не одинаковы, связаны с возрастом; на раннем этапе обучения – игры, на старшем – проблемы активности учащегося.

Принцип программирования:

подача материала с циклическим повторением

Принцип научности:

• научный подход к организации овладения языком:

• научно обоснованный материал для активного и пассивного владения этим материалом;

• учёт закономерности овладения языками, навыками и речевыми умениями;

• соответствие теоретических сведений, правил современному уровню развития науки о языке.

Принцип связи теории с практикой:

овладение минимумом речевых навыков, который должен обеспечить…

в процессе овладения иностранным языком на первом месте стоит практика (выполнение учащимся ключевых упражнений)

Принцип доступности и посильность(?):

предполагает, что с первых уроков материал предоставляется в соответствии с возрастными и интеллектуальными способностями учащихся, а его усвоение не вызывает у них проблем или не вызывает перегруза учащихся. Доступность обеспечивается как самим материалом, так и методикой. Пассивность предполагает соблюдение определённых требований: объём вводимого материала и темпа продвижения по материалу.

Правила реализации:

• в ходе урока следует контролировать, как усваивается материал учащимися

• при планировании урока надо учитывать посильность заданий

• с помощью контрольных вопросов необходимо проверять как учащиеся усваивают материал урока, при этом надо вносить в программу соответствующие изменения.

Принцип прочности:

обеспечивается сложным взаимодействием разных видов памяти произв-ого и непроизв-ого запоминания и упражнениями на запоминание материала. Надо учитывать те процессы, которые лежат в основе формирования навыков и умений.

Система принципов обучения является открытой, т.е. допустимо добавление новых.

Все принципы взаимосвязаны, не один не является абсолютизированным.

Для учителя важно не только знание существующих принципов обучения, но и умение ими пользоваться для организации занятий на разных этапах обучения и с разной целевой направленностью.