- •Тема 1. Теоретические основы возрастной психодиагностики. Нормативная база деятельности психолога-диагноста
- •Понятие про возрастную психодиагностику как прикладную специально психологическую науку
- •Этический кодекс психолога - диагноста
- •Этические аспекты профессиональной деятельности возрастного психолога - диагноста
- •Тема 2. Методы психологической диагностики развития личности
- •Классификация методов возрастной психодиагностики
- •Лонгитюд как основной метод возрастной психодиагностики
- •Диагностическое интервью: виды, структура, валидность
- •Анкетные методы и оценочные шкалы
- •Тесты: классификация, валидность и надежность
- •Проективные методы
- •Тема 3. Детская психодиагностика: критерии, нормативные шкалы, методы
- •Общие задачи и принципы психодигностического обследование детей разных вековых групп
- •Психодиагностика новорожденного и грудного ребенка: критерии, особенности проведения
- •Нормативные шкалы развития грудного ребенка: Шкала оценки психического развития ребенка а. Гезелла; Шкала оценки языкового развития ребенка (Института педиатрии амн Украины)
- •Методики психологической диагностики развития грудного ребенка
- •Психодиагностика ребенка раннего и дошкольного возраста: критерии, особенности проведения
- •Нормативные шкалы развития ребенка раннего и дошкольного возраста: Шкала оценки особенностей психологического развития ребенка за и. Мамайчук
- •Методики психологической диагностики развития ребенка раннего и дошкольного возраста
- •Методики диагностики познавательных процессов ребенка и др;
- •Методики диагностики речевого развития;
- •Методики диагностики личностного развития ребенка;
- •Методики диагностики психологической адаптированости ребенка к дошкольному учреждению;
- •Методики диагностики особенностей общения детей с ровесниками и взрослыми;
- •Диагностика межличностного взаимодействия в группах детского садика.
- •8. Психологическое заключение про психологическое развитие ребенка по результатам наблюдения
- •Тема 4. Психодиагностика развития личности в общеобразовательном пространстве
- •Основные задачи и принципы школьной психодиагностики
- •Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению: принципы, методы, методики
- •Диагностика психологической адаптированости первоклассника к школе
- •Психологическая диагностика детей группы риска. Дефектодиагностика
- •Содержание и задачи работы психолого-медико-педагогических комиссий
- •Методики психологической диагностики развития ребенка школьного возраста
- •Методики диагностики развития основных видов деятельности;
- •Методики диагностики познавательных процессов ребенка и интеллекта в целом;
- •Диагностика эмоционально-волевой сферы;
- •Методики диагностики особенностей общения детей с ровесниками и взрослыми;
- •Методики диагностики школьной осведомленности.
- •Методики социально-психологического исследования классного коллектива
- •Особенности диагностики психологической адаптированости ребенка к обучению в средней и старшей школе
- •Задача и особенности подростковой и юношеской психодиагностики
- •Тема 5. Психодиагностика зрелости: критерии, специфика, методы
- •Основные задачи и принципы психологической диагностики личности на этапе зрелости
- •Структурный подход к психологическому изучению взрослого человека
- •Диагностика личностной зрелости человека: специфика, методики
- •Диагностика интеллектуального развития взрослых
- •Методы и методики типологизации личности в психологическом исследовании
- •6. Осуществление психодиагностики личностной зрелости
- •Тема 6. Критерии и методы диагностики развития личности на этапе поздней зрелости
- •Основные задачи и принципы психологической диагностики личности на этапе поздней зрелости
- •Диагностика интеллектуальной и личностной сферы пожилых людей: подходы, специфика, методики
- •Тема 7. Психодиагностический процесс
- •1. Психодиагностический процесс
- •2. Этапы и проведение психодиагностического исследования
- •3. Словарь терминов
- •4. Особенности использования психодиагностических данных
- •5. Классификация психодиагностических методик
- •6. Требования к психодиагностическому инструментарию
- •7. Психометрические характеристики теста
- •8. Надежность
- •9. Валидность
- •10. Теоретические вопросы психодиагностики Интеллекта
- •11. Модели Интеллекта
- •12. Тестовые методы исследования Интеллекта
- •15. Способности и их диагностика
- •14. Уровень успеха и его оценка
- •15. Теории личности как основа психодиагностики
- •16. Теоретические основы диагностики личности
- •17. Диагностические методы исследования личности
- •18. Опросники как методики исследования личности и их специфика
- •19. Психодиагностическое изучение некоторых аспектов личности
- •20. Особенности проектного метода как способа исследования личности
- •21. Источники развития проектного метода
- •22. Проективные методики в контексте личного смысла (отечественная психология)
- •23. Основные теоретические положения исследования межличностных отношений
- •24. Особенности исследования межличностных отношений
- •25. Социометрия
Методики психологической диагностики развития ребенка школьного возраста
Методики диагностики развития основных видов деятельности;
Внимание — один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной деятельности. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее, как минимум за год до поступления в школу, известны индивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень, на котором оно находится в данный момент времени.
В качестве основного методического, стимульного материала для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания младших школьников выбраны кольца Ландольта, и это сделано потому, что они являются универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания детей разного возраста, от младшего до старшего школьного, и взрослых людей, получая сравнимые и преемственные показатели.
Память человека еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить ее практически невозможно.
Память ребенка младшего школьного возраста, как и его внимание, должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память. Методики:. Определение объема кратковременной зрительной памяти. Оценка оперативной зрительной памяти. Оценка объема кратковременной слуховой памяти. Диагностика опосредствованной памяти.
Методики диагностики познавательных процессов ребенка и интеллекта в целом;
Для того чтобы исследовать из возраста в возраст и далее сравнивать общую ориентировку детей и запас бытовых знаний, для детей всех возрастов в данном комплексе методик, начиная с 6-7-летнего возраста и вплоть до 10-11 лет, т.е. для детей, поступающих в школу и оканчивающих соответственно I, II, III и IV классы, предложены идентичные вопросники по десять вопросов в каждом. Из возраста в возраст вопросы повторяются по смыслу, но становятся сложнее — поиск правильного и исчерпывающего ответа требует от ребенка все более точных и обширных знаний. Если, например, детям, только поступающим в школу, задается простой вопрос: «Как тебя зовут?», то аналогичные вопросы, предназначенные для детей более старшего возраста, звучат иначе: «Каковы твои фамилия, имя и отчество?» (I класс), «Каковы фамилия, имя и отчество твоих родителей, папы и мамы?» (II класс), «Каковы фамилия, имя и отчество твоей бабушки и твоего дедушки?» (III класс), «Каковы фамилия, имя и отчество твоего дяди и твоей тети?» (IV класс).
Заметим, что в данной методике вопросы сформулированы и подобраны таким образом, чтобы правильно и полностью на них могли ответить только способные дети. Это сделано вполне сознательно и по следующим причинам. Во-первых, для того, чтобы иметь возможность выявить действительно способных детей. Во-вторых, для того, чтобы более точно разделить детей на группы по степени их общей ориентированности и запасу бытовых знаний. Предполагается вместе с тем, что любой ребенок средних способностей хотя бы частично сможет ответить на некоторые из предложенных вопросов, и ему, следовательно, можно будет по данной методике приписать определенный балл.
В следующем варианте методики предусмотрены только два способа количественной оценки ответов: 0 баллов и 1 балл. Практика, однако, показывает, что двух вариантов ответов недостаточно. Иногда дети дают частично правильный ответ, который нельзя оценить в 0 или в 1 балл. Кроме того, в некоторых из предлагаемых детям вопросов, например в тех, которые отмечены номерами 6, 7, 8, 9, содержится фактически не один, а два подво-проса. На один из этих подвопросов ребенок может ответить, а на другой — нет. В этой связи для частично правильного или неполного ответа ребенка рекомендуется использовать иногда оценку в 0,5 балла.
Встречаются такие ситуации, когда на предложенный вопрос ребенок не может дать ответа не потому, что не знает его, а по той причине, что ответить на данный вопрос ребенку невозможно. Например, у опрашиваемого ребенка может не быть родственников (вопрос 6 для учащихся первого класса; вопрос 5 для учащихся второго класса; вопрос 2 для первоклассников; вопрос 9 для второклассников и ряд других). Подобные вопросы необходимо корректировать в ходе обследования ребенка и считать ответы на них правильными и в том случае, если они касаются родственников, которые у данного ребенка действительно есть. Допускается также замена в вопросе слова «родственники» на слово «знакомые».