Глава XII. Урок истории

/. Урок как элемент и основная форма обучения. 2. Место урока в системе исторического содержания темы, раздела, кур­са. 3. Урок как единство содержания, методических приемов.

деятельности учителя и учащихся. 4. Требования, предъявляемые к уроку истории. 5. Подготовка учителя к уроку. х 1,{ Образовательно-воспитательные и развивающие задачи школьного курса истории реализуются на каждом уроке путем рационально выбранных учителем средств и методических прие­мов обучения. Урок — часть учебного процесса, но не механиче­ски обусловленная и замкнутая, а логически и педагогически за­вершенная. Как элемент процесса обучения урок характеризует­ся всеми его чертами, одновременно являясь и основной его фор­мой. («Урок — это организационная единица учебного процесса, функция которой состоит в достижении завершенной, но частич­ной цели обучения»^.

Урок истории является частью содержания, занимающего определенное место в системе школьного курса и построенного по проблемно-хронологическому принципу: события и явления представлены в комплексе на каждом данном отрезке времени. Сквозные взаимосвязи процессов и закономерностей устанавли­ваются из урока в урок учащимися под руководством учителя по проблемам экономического, социально-политического, историко-культурного и других аспектов содержания. В этом случае мы имеем несколько систем уроков, где преимущественно рассмат­риваются: 1) вопросы экономической жизни общества в после­довательно сменяющие друг друга исторические эпохи; 2) со­циально-политические аспекты жизни общества; 3) историко-культурное содержание и др.

В каждой такой системе имеются свои подсистемы содержа­ния. Так, в истории социально-политических отношений каждой исторической эпохи просматриваются изменения классовой струк­туры, политического строя, внутренней и внешней политики, по­литических учреждений, классовой борьбы в антагонистических формациях и "др. Процесс изменения социально-политической жизни общества изучается в системе взаимосвязанных уроков, часто отдаленных друг от друга значительным временным про­межутком. Все эти внутренние взаимосвязи содержания необхо­димо постоянно иметь в виду, отчетливо представлять место каждого урока не только в очередной теме, но в разделе и кур­се, с тем чтобы побуждать учащихся актуализировать имеющие* сяпрошлые сведения по данной сквозной проблеме и соединять их с новыми, изучаемыми на уроке знаниями.

¹ Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М., 1982. С. 226.

Например, объявлению темы урока «Освободительная борьба украинского и белорусского народов. Воссоединение Украины с Россией» должна предшествовать фронтальная беседа с учащи­мися или вступительное слово учителя, кратко, с опорой на ис­торическую карту, восстанавливающее уже имеющиеся знания учащихся об истории украинского и белорусского народов после распада Киевской Руси на три большие части, попавшие в не­одинаковые исторические условия. Северо-восточная ее часть стала местом образования русской народности, и позднее именно здесь сложилось Русское централизованное государство.

В северо-западной части бывшего Киевского государства об­разовалась белорусская народность, а в юго-западной — украин­ская. Оба народа страдали от иноземного ига и боролись за свое освобождение. Когда Северо-восточная Русь, освободившись от ига монголо-татарских ханов, превратилась в сильное централи­зованное государство, то украинский и белорусский народы ста­ли стремиться к воссоединению с русским народом.

Затем объявляется тема урока. Учащиеся уже подготовлены к ее восприятию. Прошлые знания стали базой для новых.

Усвоение логически завершенной части содержания курса осуществляется в процессе взаимосвязанной деятельности учите­ля и учащихся, направленной на их обучение, воспитание и раз­витие.

Результативность урока__достигается прежде всего знаниями, умениями и личными качествами учителя, который рационально решает задачу отбора главного, основного учебного материала на урок, определяет средства и методы изучения, организует целесоооразную, отвечающую особенностям содержания и уровню развития деятельность учеников на уроке и дома.

На качество уроков влияют и другие факторы, которые могут или способствовать осуществлению замысла урока или его тор­мозить, обесценивать. Важными среди них являются и дисциплина учащихся, и продуманная организация их работы на всех этапах урока. На результативность урока существенно влияет наличие необходимого оборудования: от кусочка мела до полной исправности "всех" ТСО; даты и ход событий лучше усваиваются, если на доске учитель запишет их календарь. Изображенные на доске новые т^,ермины или имена исторических деятелей помогут учащимся запомнить их правильное произношение и написание.

Опоздания на урок учеников, а тем более учителя, действуют отрицательно на его начальную стадию, а «забывание» вовремя вывесить соответствующую историческую карту или учебную картину, неисправности того или иного технического средства по существу обесценивают урок, который ведь не только обучает ис­тории, но и воспитывает своим содержанием, методическими приемами, организацией, дисциплиной, коллективной и индиви­дуальной деятельностью, обликом учителя.

2. Каждый урок имеет свою структуру. Традиционными его элементами являются: проверка знаний предыдущего учебного материале логически связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закрепление; домашнее задание. Эти структурные—элементы на многих уроках почти все реализуются.

""Необходимы и уроки с преобладанием того или иного звена процесса обучения или опусканием тех из них, которые не обяза­тельно вводить в его структуру,

Структурные элементы урока весьма подвижны: проверка знаний (опрос учащихся) может производить до объяснения нового материала, в процессе объяснения или вовсе не осуществляться на данном уроке. Например, девять уроков из десяти первой темы курса истории средних веков «Западная и Центральная Евро-па в V—XI вв.» взаимосвязаны идеей установления и развития феодального строя в Западной Европе. Содержание каждого последующего урока может быть усвоено учениками только при отчётливом понимании предыдущего материала. Поэтому все уроки темы лучше начинать с опроса.

В 10 классе уроки по теме "«Советская страна в годы интер­венции империалистических государств и гражданской войны (1918—1920 гг.)» посвящены ходу военных действий. Каждый из них начинается с проверки усвоения материала предыдущего уро­ка, так как данный урок раскрывает последующий ход событий.

В то же время урок «Ленинский план строительства основ со­циалистической экономики» (тема 2 «Победа социалистической революции и установление диктатуры пролетариата в России. Начало перехода от капитализма к социализму») целесообразно весь посвятить изучению нового материала и текста статьи В. И. Ленина «Главная задача наших дней», а связи с предшест­вующими знаниями будут устанавливаться логикой изучаемого нового материала. На таком уроке все звенья процесса обучения взаимно переплетаются в изучении нового материала, и выде­лять их как структурные элементы нет необходимости. Здесь приобретает особую значимость характер деятельности учащихся на разных уровнях, запланированных учителем. И хотя опрос в начале урока не проводится, контрольно-проверочная его функ­ция может осуществляться во время коллективного обсуждения или индивидуальной письменной или устной работы учащихся.

Предложен детальный перечень структурных элементов обуче­ния, которое «...начинается с постановки цели (а), за которой следует изучение нового материала-(б), его воспроизведение и "уп­ражнения в действиях по образцу (в), творческое применение усвоенного в новых ситуациях (г), введение усвоенного в систему уже наличного опыта (е), контроль за результатами обуче­ния (ж)»¹⁵. Дидакты подчеркивают разнообразие сочетаний при­веденных элементов и количество их набора в каждом конкрет­ном случае.

Закрепление материала может происходить как в процессе изучения нового, так и в конце урока после его изучения. Урок можетбыть и полностью посвящен повторению или обобщению ранее пройденного материала.

Структура каждого урока зависит от его содержания, основ­ной дидактической задачи, целей и типа.

3. Современный урок истории должен соответствовать ряду требований. Важнейшие из этих требований: 1) соответствие содержания урока уровню развития историческской науки и задачам идеологической воспитательной работы, сформулированных в до­кументах КПСС. В «Основных направлениях реформы общеоб­разовательной и профессиональной школы» специально отмечена исключительно важная роль уроков истории, обществоведения, литературы и других предметов в последовательном воспитании у учащихся умения «отстаивать свои коммунистические убежде­ния, непримиримости к мещанству, иждивенчеству, потребитель­ству»¹⁶;

2)четкость цели урока в неразрывном единстве образова-тельных, воспитательных и развивающих задач. Учитель мотиви­рованно может уделить преимущественное внимание какому-то одному аспекту урока, исходя из особенностей его содержания, уровня знаний и умений класса, но при этом должны быть в той или иной степени реализованы и другие его аспекты;

3)определение главного, существенного для каждого урока, с те_м_^гтс^ы_оно бьГЛо понято и усвоено всеми учащимися_класса. ' «В настоящее время определение существенного для каждого от­дельного урока является ключевой проблемой. Определение су­щественного требует от учителя установления ценности и значи­тельности различных элементов материала учебной программы в целях развития личности в процессе обучения с учетом реальных условий в каждом классе»¹⁷;

4)целесообразный выбор средств и методических, приемов для каждой части урока;

5)организация активной познавательной деятельности уча-щихсяГПри этом урок «должен отличаться целостностью, внут­ренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертыва­ния деятельности учителя и учащихся»¹⁸.

Каждый урок, являясь элементом процесса обучения и системы содержания курсаГ входит в тот или иной тип—группу уроков, имеющую определённые интегральные черты. Тип" урока влияет на качество обучения и "развития учащихся. В дидактике и частных методиках существуют разные подходы к типизации уроков: по ведущему методу, по звеньям процесса обучения, по деятельности учащихся и др. В методике преподавания истории наиболее распространена_классйфикация по звеньям процесса,. обучения: 1) урок содержащий все звенья процесса обучения, – комбинированный или составной урок; 2) урок изучения нового материала; 3) повторительно-обобщающий урок; 4) урок проверки и учёта знаний. Методисты считают ее «наиболее продуктив­ной», отмечая следующие положительные стороны: она ясно оп­ределяет основную дидактическую задачу каждого урока; позво­ляет определить целесообразную структуру системы уроков по типам; показывает, что в этой системе должны решительно пре­обладать уроки изучения новых знаний и комбинированные уро­ки; в IV—VI классах наиболее плодотворны комбинированные уроки; отличающиеся оптимальной сменой видов учебной ра­боты '.

Данная типология недостаточно учитывает развивающую цель обучения. В ней не выделен как особый тип развивающий урок, на котором интенсивно формируются умения. Следует, видимо, согласиться с А. А. Вагиным, который выделил в особый тип уроки формирования навыков и умений: «Умения работы с кар­тон, картиной, иллюстрацией в учебнике, составление таблиц, планов, конспектов мы вырабатываем почти на каждом уроке в связи с изучением нового материала или его повторением и об­общением, но в какой-то момент, на какой-то очередной ступени школьного курса нам необходимо посвятить 25—30 минут показу учащимся новых приемов записи, работы по контурной карте, ра­боты с учебником»¹⁹.

Новой учебной программой обращено самое серьезное внима­ние на формирование умений. Очевидна необходимость введения специальных уроков по выработке умений и навыков в самостоя­тельную систему по каждому классу.

Особый_тип урока представляют семинарские занятия по.ис­тории в старших классах. Задача внедрения в старшие классы элементов лекциоино-семинарской формы обучения требует даль­нейшей теоретической и практической разработки методики та­ких уроков.

Все вышеизложенные обстоятельства свидетельствуют об из­вестной узости типизации уроков только по звеньям процесса обучения. Необходимо, учитывая потребности школьной практи­ки, в методике преподавания истории применять и другие подхо­ды к типизации уроков. Представляет интерес перечень возмож­ных типов уроков в «Дидактике средней школы»²⁰: уроки предъяв­ления и усвоения (изучения) нового материала; уроки примене­ния знаний и формирования навыков и умений; проблемные с творческим применением знаний и умений и комбинированные уроки, сочетающие разные структурные элементы.

¹ См.: Методика обучения истории в средней школе. М., 1978. Ч. 2. С. 98.

В этой классификации уроков, если ее применять к истории как предмету преподавания, вызывает большие сомнения выде­ление в специальный тип проблемного урока с творческим приме­нением знаний и умений. В практике преподавания такие уроки встречаются крайне редко. Следует, видимо, согласиться с мне­нием Н. Г. Дайри, который считает, что проблемность и творче­ские задания должны применяться в любом типе урока, если его содержание и подготовленность класса открывают такую возмож­ность. Нет необходимости вводить, как особый тип, урок за­крепления, отрывая его от контроля знаний и умений.

Программой по истории для закрепления знаний, по наиболее важным и трудным темам и разделам запланированы уроки обобщения.

"Опираясь на упомянутую дидактическую концепцию типиза-ции уроков и другие типы уроков, учитывая необходимость обуче-ния учащихся рациональным приемам деятельности по формированию умений и всемерную интенсификацию их самостоятельнойработы как на воспроизводящем, так и на творческом уровне,наиболее приемлемыми можно считать следующие типы: 1) уроки изучения нового материала, излагаемого учителем; 2) уроки обсуждения нового материала, подготовленного самостоятельно дома по учебнику. Этот тип урока был предложен академиком Н.В. Нечкиной.. Суть его она сформулировала так: «...новое пусть черпают ученики из самостоятельного чтения учебной книги, соответственно составленной. Пусть продумывают его, затемпусть обсуждают с преподавателем в школе, совместно приходят к выводам»²¹. В практике такой тип урока встречается пока неча-сто, но современные учебники истории значительно расширяютвозможности таких уроков:.3) комбинированные уроки. Иначе их называют составными, т. е. содержащими все звенья процесса обучения; 4) уроки применения знаний и формирования умений и навыков, Их_можно назвать лабораторными. К этому типу относятся и уроки-семинары: 5) уроки обобщения или повторительио-обобщающие; 6) уроки повторения, проверки знании и

умений.

Выбирая тип урока, учитель руководствуется прежде всегооа)беннс^тями~годе"ржания подлежащего изучению учебоного материала, его объемом и возрастом учащихся. Если учебный материал весьма важен в воспйтальном плане, учитель выберет комбинированный тип урока с неполным набором звеньев процесса-обучения (если такой урок проводится в V—VI классе) или урок изложения нового материала (в VII и особенно в VIII—IX кл.). Так, урок «Куликовская битва» целиком посвящаетсяизучению нового материала методом рассказа учителя. Взятыйсам по себе исторический материал этого урока не так уж исложен для учащихся, но основная его задача — раскрыть вели-чие подвига русского народа, сокрушившего на Куликовом полемогучее ордынское войско и положившего начало освобождениюРуси от ига монголо-татарских ханов. Конкретно-историческийматериал содержит большой нравственный потенциал. Рассмат-ривается горячая любовь к Родине русских воинов, князя Дмит-рия, воеводы Боброка, их готовность отдать за ее свободу самоедорогое — жизнь. На уроке героям противопоставляется преда-тельская позиция рязанского князя Олега и нижегородских кня-

Нечкина М. В, Повысить эффективность урока.—Коммунист, 1984. № 2. С. 51.

зей. Учащиеся делают выводы нравственного порядка о низости предательства, лжи и трусости. Материал о героическом подвиге русского народа на Куликовом поле в 1380 г. с ярким описа­нием событий, выразительными характеристиками конкретных людей воспитывает патриотические чувства учащихся '.

По ходу урока учащиеся закрепляют умение работать с исто­рической картой и картой-схемой. В ходе рассказа учителя или в конце урока обсуждаются один из таких, например, во­просов: почему русский народ победил в Куликовской битве? Какие действия полководцев русского войска способствовали по­беде? В чем заключалось историческое значение победы на поле Куликовом?

Уроки изучения нового материалу весьма часто., строится на сочетании изложения учителя, беседы и самостоятельной работы Учашихся с текстовыми или наглядными источниками информации. Он характеризуется многообразием методических приёмов; призванных формировать различные умения учащихся, активизи­ровать их деятельность как на репродуктивном, так и на твор­ческом уровне, что обеспечивается постановкой и решением проб­лемных вопросов и заданий. Приведем фрагменты урока в X классе по теме «Переход Советской России к новой экономиче­ской политике».

Один из главных вопросов этого урока — сущность и необходи­мость новой экономической политики, ее международное зна­чение.

Познакомив учащихся с положением Советской республики после гражданской войны (хозяйственная разруха, расстройство финансов, тяжелое материальное положение трудящихся), учи­тель подчеркивает, что в этот период (1920—1922) главной осо­бенностью экономики Советской республики была ее многоук-ладность, и ставит репродуктивные вопросы: в чем проявилась многоукладность экономики Страны Советов? Какой уклад был господствующим в промышленности? В сельском хозяйстве? После ответов на эти вопросы учитель говорит, что главная за­дача внутренней политики Советской власти состояла в том, что­бы установить экономические отношения между городом и мел­котоварной деревней, отвечающие интересам рабочего класса и крестьян, способствующие переходу крестьян на путь социализма. Вместо политики «военного коммунизма» партия и Советская власть должны были выработать новую экономическую политику. В 1921 г. стали проявляться и элементы политического кризиса. Они выразились в недовольстве значительной части крестьян и некоторых рабочих политикой «военного коммунизма».

Аграрные преобразования, осуществленные Советской вла­стью, привели к серьезным социальным сдвигам в деревне. Там развернулась социалистическая революция. Учитель задает учащимся вопросы: как изменилась деревня в результате-реализации Декрета о земле? В чем положительная сторона этого измене­ния? Какая группа крестьян численно стала преобладать в де­ревне? Какие черты присущи среднему крестьянину?

Обобщая ответы учащихся, учитель отмечает, что двойствен­ная природа среднего крестьянина (с одной стороны — труженик, а с другой — мелкий собственник — товаропроизводитель) осо­бенно отчетливо обнаружилась после завершения гражданской войны. Опасность возвращения помещиков миновала, и крестьяне хотели теперь по-своему использовать завоевания революции. Они стали активно выступать против продразверстки, хотели свободно распоряжаться своими излишками хлеба. В условиях «военного коммунизма» после завершения гражданской войны у крестьян не стало стимула для развития своего хозяйства. Недо­вольством крестьян воспользовались кулаки, эсеры, белогвардей­цы, буржуазные чиновники. Они подстрекали крестьян на воору­женные выступления против Советской власти. Объявляя себя защитниками интересов крестьян, настроенных против продраз­верстки, они были готовы признать Советы, но без коммунистов, объявляя их виновниками всех лишений и трудностей. В стране вспыхнули контрреволюционные мятежи.

Далее следует рассказать о контрреволюционном мятеже в Кронштадте в марте 1921 г., в ходе которого демонстрируются кадры диафильма о его разгроме. Затем в беседе выясняется не­обходимость отмены политики «военного коммунизма». Ставятся вопросы: какую опасность таило в себе растущее недовольство крестьян политикой «военного коммунизма»? Чему оно угрожало?

Учащиеся отвечают, что возникла угроза разрыва союза ра­бочего класса и крестьянства. Делается вывод о необходимости изменения экономической политики, введения повой экономиче­ской политики. Учитель выдвигает вопрос: какой же должна быть эта новая экономическая политика? Создается проблемная си­туация. Учащиеся делают попытки решить проблемный вопрос и отвечают, что надо было дать возможность крестьянам прода­вать часть сельскохозяйственной продукции, а на вырученные деньги покупать промышленные товары.

Как все это можно было сделать в условиях разрухи? Решить проблемный вопрос учащимся самостоятельно не удалось. Но с тем большим интересом они воспринимают последующий учеб­ный материал.

Какой должна быть новая экономическая политика? На этот вопрос ответил В. И. Ленин. Его идея новой экономической по­литики (нэп) была утверждена X съездом РКП (б). Он проходил в Москве с 8 по 16 марта 1921 г. Продразверстка заменялась продналогом. Чем отличается продналог от продразверстки? Во-первых он был вдвое меньше, во-вторых, размер продналога объ­являлся весной до сева. Учащимся ставится вопрос: какое значе­ние имела замена продразверстки продналогом для крестьян? Учащиеся отмечают, что введение продналога способствовало росту заинтересованности крестьян в ведении своего хозяйства.

Учитель далее поясняет, что недостающее государству из-за уменьшенного налога количество хлеба закупалось у крестьян на добровольных началах. Покупкой хлеба и других сельскохо­зяйственных продуктов занималась потребительская кооперация.

Крестьяне получили право организовывать производственные кооперативы — сельскохозяйственные товарищества но совмест­ной обработке земли (ТОЗы).

Второй очень важный элемент нэпа — разрешение свободной торговли. Крестьяне могли свободно торговать излишками своих продуктов. Торговля между городом и деревней укрепила эконо­мические связи между ними. Для развития товарно-денежных отношений была упорядочена денежная система и создан Гос­банк.

Третьим элементом нэпа было временное допущение частного капитала в промышленность и торговлю. Чем была вызвана эта столь неожиданная после Великой Октябрьской социалистической революции мера? Вопрос создает проблемную ситуацию. Уча­щиеся высказывают свои соображения, но исчерпывающий ответ на этот вопрос дается учителем.

— Чтобы в короткий срок обеспечить рынок промышленными товарами, необходимыми рабочим и крестьянам в сложных ус­ловиях, когда крупные государственные предприятия в большин­стве своем не работали, необходимо было сделать упор на ожив­ление в первую очередь мелкой и кустарной промышленности. Со­ветская власть разрешила частным лицам открывать мелкие предприятия. В аренду частным предпринимателям сдавались от­дельные мелкие и средние предприятия. Но в аренду не сдава­лись транспорт, земля, финансовые учреждения, крупные про­мышленные предприятия. Командные высоты экономики остава­лись в руках Советской власти.

Для восстановления народного хозяйства привлекался в огра­ниченных размерах и иностранный капитал. Были разрешены концессии — сдача в аренду на определенный срок иностранным капиталистам некоторых промышленных объектов при строгом соблюдении советских законов об охране труда, размерах зара­ботной платы рабочим и других условий.

После рассмотрения основных элементов нэпа учитель ставит проблемный вопрос: какие экономические и политические зада­чи должна была выполнить новая экономическая политика? У учащихся уже имеется определенный запас знаний, чтобы от­ветить на вопрос самостоятельно. Они отвечают, что главная эко­номическая задача нэпа состояла в том, чтобы восстановить на­родное хозяйство и заложить основы социалистической экономи­ки, а главная политическая задача — укрепление союза рабочего класса и крестьянства на новой по сравнению с политикой «во­енного коммунизма» экономической основе.

Какова была главная цель введения нэпа? Главная цель нэпа — построение социалистического общества. В нэпе были заложены две противоположности. С одной стороны, он был рас­считан на строительство социализма, с другой — на допущение капитализма, возрождение частно-капиталистических элементов. Враги Советской власти, поднимая на щит вторую сторону нэпа, предрекали «неизбежный крах коммунизма». Учитель читает текст из статьи В. И. Ленина «О продналоге»: «Получается на основе известной... свободы торговли возрождение мелкой буржуазии и капитализма. Это несомненно. Закрывать глаза на это смешно.

Спрашивается, необходимо ли это?.. Не опасно ли это?»¹.

Учащимся предлагается на основе полученных о нэпе знаний самостоятельно ответить на проблемный ленинский вопрос. Они отвечают: так как политическая власть и главные рычаги эко­номики: транспорт, земля и ее недра, финансы, крупная промыш­ленность, внешняя торговля — находились в руках рабочего клас­са, Советского государства, то капиталистические элементы мож­но было регулировать, не допуская их чрезмерного разрастания. В этих условиях нэп не был опасен для социалистической рево­люции. Положительная же сторона нэпа, рассчитанная на по­строение социализма, была огромной. Нэп был необходим в пе­реходный период от капитализма к социализму.

В отличие от политики «военного коммунизма» нэп имеет боль­шое международное значение. В чем оно заключается? Вопрос носит проблемный характер. В ходе обсуждения отмечается, что нэп способствовал укреплению и развитию Советского государ­ства— оплота международного революционного движения и этим воздействовал на его развитие. Основные элементы нэпа неиз­бежно повторяются и будут повторяться в странах, вступающих на путь социализма. Нэп — образец творческого применения марксизма. Он соединил в себе гибкость тактики с твердой после­довательностью движения к конечной цели — социализму. При­мер нэпа показывает, что избирать политику необходимо в за­висимости от конкретной обстановки. Если обстановка изменяет­ся и требует новой политики, нужно решительно отказаться от устаревших положений.

Степень самостоятельности решения учениками поставленных учителем проблемных вопросов, будет разной. Если они не могут решить проблемный вопрос, учитель сам показывает ход его ре­шения, давая образец рассуждения, полностью или частично, об­легчая школьникам путь к правильному ответу.

В домашнем задании к уроку предусматривалась самостоя­тельная работа учащихся с текстом статьи В. И. Ленина «О прод­налоге» (фрагмент, с. 429—430, в «Сборнике произведений В. И. Ленина...»). Учащимся предлагалось составить конспект фрагмента статьи в виде ответов на вопросы: в чем сущность за­мены продразверстки продналогом? Почему только нэп мог спо­собствовать созданию основ социализма? Кроме того, в домашнем задании предусматривалось заполнение таблицы:

'Ленин В. И. Поли. собр. соч. Т. 43. С. 221.

приведенный пример свидетельствует, что на уроке изучения нового материала, где идет активный процесс решения учебных проблем, осуществляется достаточно интенсивное развитие уча­щихся. Теоретические знания в условиях решения проблемных задач самими учащимися усваиваются прочно и осознанно.

4. Развитие способностей учащихся требует целенаправлен­ной работы учителя на протяжении всех лет обучения. Он дол­жен четко представлять, что на уроке истории^ недостаточно добиваться только обеспечения знании учащихся на воспроизводя­щем уровне, а необходимо учить их применять знания на практике развивать навыки и умения, формировать готовность творчески их использовать, осуществлять идейно_:политическое, трудовое и нравственное, эстетическое воспитание учащихся, формировать коммунистическое мировоззрение.

Умения работать с книгой, строить связный пересказ содер­жания параграфа, исторической картины, других видов иллюст­ративного материала, самостоятельно формулировать выводы, анализировать и обобщать исторические факты на основе их опи­сания в учебнике, документах, наглядных пособиях, составлять простой и развернутый план, тезисы, реферат и многие другие, перечисленные в программе, наиболее интенсивно формируются в V—VIII классах в ходе обсуждения нового материала, подго­товленного дома по учебнику. Уроки такого типа характеризу­ются постановкой специальных упражнений с показом учителем того, как надо подготовить урок дома, на что обратить внима­ние, над какими вопросами подумать. Предварительное ознаком­ление с новым материалом по учебнику дома расширяет воз­можности для прочного усвоения основного содержания и фор­мирования различных умений учащихся. Обсуждая с учениками полученную из учебника информацию, учитель разъясняет труд­ные вопросы, приводит дополнительные яркие факты, обращает внимание на иллюстративный материал и др.

Самый рапространенный тип урока в средних классах—-ком бинированныи урок. Он имеет много достоинств: благодаря опросу устанавливается ясная картина глубины и прочности знаний учащихся по содержанию пройденного материала, генетически связанного с данным уроком. Такая связь^-обеспечивает понимание учащимися идеи развития, формирует исторический подход к явлениям и событиям. В процессе опроса наиболее полно осу­ществляется контроль за знаниями и умениями, при этом проис­ходит формирование и развитие таких умений учащихся, как связно описывать события и явления, работать с исторической картой, составлять тематические и синхронистические таблицы, письменно составлять план ответа и др. На комбинированном уроке опрос занимает до 20 мин. Учебный материал уроков в IX—X классах обычно велик по объему. Далеко не всегда он мо­жет быть изучен в 20—25 мин. Поэтому в «Основных направле­ниях "реформы общеобразовательной и профессиональной школы» подчеркнута необходимость в старших классах чаще практико-вать_.'н^кциш1Ш11е_и_ семинагхаше^зУнятия, собеседования^праш^-кумы, консультации'. .Уроки, целиком посвященные изучению но­вого^- материал а (лЗущии), и уроки семинарского типа,_открываю-щие возможности для всех видов самостоятельной работы уча­щихся, применения их знаний и умений в новых ситуациях, должны занять одно из главных мест среди других типов уроков (при переходе на 11-летний срок обучения).

Семинарские занятия характеризуются большей, чем любой другой тип урока, степенью самостоятельности учащихся в под­готовке к семинару. Урочное время за исключением кратких ввод­ного и заключительного слов учителя целиком предоставляется учащимся для обсуждения темы семинара.

За недлю до семинара учитель сообщает классу его тему, дает план и перечень основных источников знаний для подготов­ки. Некоторые вопросы, требующие углубленного освещения, по поручению учителя готовят заранее отдельные ученики. На се­минаре по своему желанию или по вызову учителя учащиеся ос­вещают основные вопросы плана. Класс участвует в их обсуж­дении. Заслушиваются и обсуждаются подготовленные сообще­ния, содержащие дополнительную информацию по теме семинара. В заключительном слове учитель оценивает качество подго­товки учащихся к семинару и обобщает главное в его содер­жании.

Уроки-семинары успешно осуществят все свои задачи, если у учащихся будут сформированы на достаточно высоком уровне необходимые для таких занятий умения. Наиболее интенсивно они отрабатываются на специальных уроках применения знаний и формирования умений. Учитель вооружает учащихся рацио­нальными приемами учебной деятельности и создает условия для их применения на все более высоком уровне трудности. Эти уро­ки могут иметь в основе небольшой по объему и нетрудный по содержанию новый учебный материал, могут они строиться и на пройденном материале, но на новых для учащихся источниках знаний. В практике преподавания такие уроки называют лабо­раторными. Основное время такого урока (30—35 мин) учащие­ся работают самостоятельно по теме урока с указанными учите­лем источниками учебной информации.

¹ См.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. С. 7.

На первых порах школьники пользуются подсказанными учи­телем приемами, а затем по собственному выбору применяют свои умения в новых ситуациях. Учитель осущеетвляет преимущест­венно управленческую функцию, организуя работу учащихся. Деятельность учителя определяет степень продуктивности учеб-нон деятельности учащихся. Она заключается, во-первых, в целе­сообразности выбора темы урока для организации лабораторной работы учащихся с учетом ее объема, степени известности мате­риала, уровня сформированности умений учащихся. Во-вторых, важно четко и целесообразно спланировать содержание струк­турных элементов урока, предусмотрев характер источников зна­ний, с которыми будут работать учащиеся, сформулировать во­просы и задания так, чтобы они обеспечивали формирование за­планированных умений. В завершающей части урока учителю не­обходимо оценить его результативность, чтобы на последующем уроке подобного типа еще раз закрепить те или иные умения, слабо усвоенные на данном уроке, или включить новые, более сложные умения.

Самостоятельно работая- на-уроке с текстом учебника, исто­рическим документом, произведением В. И. Ленина, партийным или государственным документом, наглядными пособиями, ма­териалами периодической печати, учащиеся устно или письменно формируют и закрепляют умения аналпшровать и выделять глав­ное, обобщать, сравнивать, делать выводы. Устанавливатъ взаимосвязи между явлениями и событиями, давать им классовую, партийную оценку. В процессе лабораторных уроков вырабаты­ваются умения извлекать информацию из текстовых и внетексто­вых компонентов учебника и других источников, оформлять план, тезисы, рефераты и т. д.

Задачи уроков обобщения определены следующим образом: 1) актуализация и упрочение знаний имен, дат, названий, фак­тов; 2) упрочение умений и навыков; 3) создание целостной кар­тины события, процесса, которые ранее изучались но частям; 4) систематизация и обобщение знаний; 5) выделение главных процессов, событий изучаемого периода, главных действующих лиц; 6) рассмотрение новых связей и в их свете уже известных фактов; 7) более углубленное объяснение уже известных слож­ных понятий, позволяющее на более высоком теоретическом уров­не изучать явления общественной жизни; 8) тренировочные рабо­ты учащихся.

Место и тематика уроков обобщения запланированы програм­мой по каждому курсу истории. В учебниках помещены специ­альные параграфы или заключения к главам и разделам, где из­ложено основное содержание таких уроков, дан перечень вопро­сов и заданий, руководствуясь которыми учитель строит такие уроки. Ввиду особой важности уроков обобщения для формиро­вания системы знаний и закрепления в памяти учащихся важ­нейших фактов, понятий и идей программой выделены часы на их проведение. Так, в программе по истории древнего мира ука­заны семь уроков обобщения по важнейшим темам и два урока итогового повторения в конце учебного года, определены основ­ные вопросы содержания каждого такого урока. Например, на уроке по теме «Древний Египет» знания учащихся обобщаются по двум вопросам: 1) Основные черты рабовладельческого строя.

Использование религии и культуры в классовых интересах рабовладельцев. На уроках итогового повторения знания обоб­щаются по вопросам: 1) Древнейшие очаги цивилизаций Древне­го Востока и античного мира. 2) Основные черты и место в ми­ровой истории первобытнообщинного и рабовладельческого строя.

Вклад народов древнего мира в развитие мировой культуры, его значение для современности.

В программе по истории средних веков тоже определены уро­ки обобщения по некоторым темам и по всему курсу, дан пере­чень основных положений, подлежащих рассмотрению на этих уроках.

Тема и план_ повторительно-обощающего урока с указанием параграфов учебника и других источников знаний сообщаются учащимся за два-три дня до проведения. Обычно это делается на предыдущем уроке. На самом уроке в ходе индивидуаль­ных развернутых ответов учащихся и фронтальной беседы об­суждаются пункты его плана. По ходу обсуждения учитель ста­вит дополнительные вопросы и делает краткие заключения по пунктам плана. Иногда устное обсуждение содержания сочетает­ся с выполнением письменной работы: составлением тематических таблиц на сравнение явлений, плана ответа по новому для уча­щихся документу, содержание которого совпадает по смыслу с соответствующими теме урока параграфами учебника, изученны­ми ранее и еще раз прочитанными в процессе подготовки к уроку обобщения. Урок обобщения с включением лабораторной работы позволяет учащимся проявить учебные умения, показать уровень их сформированности. Осуществляется обобщение знаний и при­менение умений на высоком уровне познавательной деятельности каждого ученика.

Велика обучающая роль уроков обобщения. На них выявляется уровень усвоения учащимися основных исторических фактов, понятий темы, раздела, курса, понимания законов развития общества, решающей роли народных масс в историческом процессе и "многих "других идей."Эти уроки развивают логическое и исто­рическое мышление учащихся, контролируют качество знаний и умений учащихся. Для X—XI классов наряду с уже отмеченными типами уроков (лабораторные, семинарские, уроки обобщения), где наиболее наглядно обнаруживаются знания и умения старше­классников, приобретают значение и такие формы, как собеседо­вания, консультации. Они открывают возможности как для про­верки знаний и умений, так и для индивидуального обучения.

Урок повторения, проверки и учета знаний имеет, как правило такую структуру: 1) краткое вступительное слово учителя о цели урока и тематике тех знаний, которые будут повторяться и проверяться устно или письменно (по карточкам) с обязатель­ным использованием соответствующих наглядных пособий и т. д.;

2)повторение, проверка и учет знаний методами устного опроса с привлечением учащихся для поправок и дополнений, анализа и рецензирования ответов товарищей; фронтальной беседы;опроса с составлением на классной доске плана, хронологической или тематической таблицы, схемы политического строяи т. п. Письменная проверка знаний содержания пройденного материала и др.;

3) домашнее задание.

Каждый тип урока в комплексе осуществляет цели и задачи изучения истории как учебного предмета, но в то же время спо­собствует и наиболее интенсивному решению той или иной сто­роны процесса обучения, открывает в одних случаях возможность сообщить ббльшую по объему, насыщенную эмоциональным или теоретическим содержанием информацию за счет сокращения или полного отказа от других структурных элементов урока, в других — отдается предпочтение тому типу урока, объем и харак­тер учебной информации которого позволяет учителю организо­вать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, когда они должны добывать знания и приобретать необходимые умения. Учитель должен видеть все многообразие типов уроков, рационально применять их в конкретных условиях.

5. Подготовка учителя к уроку должна опираться как на все­сторонний анализ программы, где сжато сформулированы цели и задачи истории, как школьного учебного предмета в целом и каждого ее курса, так и на знание всех компонентов содержания учебника. Подготовке конкретного урока предшествует составле­ние тематического планирования, в котором содержание разби­вается на логически целостные части, подлежащие изучению на каждом уроке по данной теме. Существуют краткие и подробные формы тематического планирования. Обязательными его компо­нентами должны быть название темы и перечень ее образова­тельно-воспитательных и развивающих задач. Тематический план "целесообразно расположить в виде таолицы:

урока	Тема урока	Основные! Основные понятия : умения		Межпредмет­ные связи	Средства обучения	Тип урока
				. ^	v

Готовясь к уроку по данной теме, учитель прежде всего определяет его цели. Это наиболее трудный и важный момент под-" готовки. Всесторонне проанализировав содержание учебного ма­териала, подлежащего изучению на данном уроке, определив его место в теме, разделе и курсе, учитель формулирует основ­ную содержательную идею урока, которую должны усвоить уча­щиеся. Но цель урока не сводится к передаче содержания и его усвоению. Она обусловлена необходимостью воспитания и разви­тия учащихся. Конкретные воспитательные и развивающие пелц каждого урока должны быть в значительной степени ориентиро­ваны на возможности учащихся того или иного класса.

Сформулировать образовательную задачу урока — это значит определить его главную идею и раскрывающие ее основные со­бытия, явления, которые должны быть прочно усвоены учениками. Например, образовательная цель урока в IX классе на тему «II Всероссийский съезд Советов» может быть сформулирована так: показать, что исторические решения II съезда Советов, пер­вые государственные акты социалистической революции были глубоко народными. Обеспечить знание основного содержания Декрета о мире, заложившего основы принципиально новой, не­бывалой в истории внешней политики социалистического госу­дарства, политики мира, дружбы народов, мирного сосущество­вания государств с различным общественным строем. Обеспечить знание Декрета о земле, разрешившего самым демократическим И радикальным путем аграрный вопрос.

Наметить воспитательные- -задачи поможет учителю знание перечня общих задач воспитания, лз.далогдых^ он отберет те, ко­торые наиболее ясно и эмоционально могут быть обеспечены ма­териалом и методикой данного урока. На уроке «II съезд Сове­тов» они могут быть сформулированы так: воспитывать патриоти­ческие и интернациональные чувства учащихся, классовую спра­ведливость и гуманизм при оценке первых шагов Советской вла­сти, осуществленных под руководством В. И. Ленина.

Определяя развивающие задачи, учитель опирается на. пере­чень обязательных умений, определенных программой и одновре­менно учитывает, какими умениями реально владеют учащиеся данного класса и какие возможности дает материал урока для их развития, формирования того или иного нового умения на определенном уровне сложности. На указанном уроке «II съезд Советов» наиболее интенсивно может быть осуществлено форми­рование умения обоснованно, с классовых позиций оценивать факты и явления, анализировать и обобщать исторический мате­риал, изучая тексты Декрета о мире и Декрета о земле.

Затем учитель определяет тип урока, отбирает. необходимое оборудование—и—учебные пособия, намечает объем и содержание учебного материала, логику его раскрытия. Так как "решение об­разовательных й воспитательных задач урока обеспечивается на­учным содержанием и его образным раскрытием, то учитель стре­мится отобрать к уроку наиболее убедительные факты, яркие до­кументы, отрывки из художественной и мемуарной литературы, привлекает учебную картину или репродукцию произведения ве­ликого художника, звукозапись, фрагмент из кинофильма и др.

Например, эмоциональный настрой второго заседания делега­тов II съезда Советов прекрасно передал его участник, талант­ливый американский писатель коммунист Джон Рид в своей знаменитой книге «10 дней, которые потрясли мир». Учитель мо­жет привести в своем рассказе следующий фрагмент из этой книги:

«Было ровно 8 часов 40 минут, когда громовая волна приветственных криков и рукоплесканий возвестила появление членов президиума и Ленина — великого Ленина среди них... Он стоял, держась за край трибуны, обводя при­щуренными глазами массу делегатов, и ждал, по-видимому, не замечая нара­стающую овацию, длившуюся несколько минут»'.

После изучения Декрета о мире следует отметить, что он был принят съездом единогласно. Настроение делегатов съезда ярко и взволнованно передал Джон Рид:

«Неожиданный и стихийный порыв поднял нас всех на ноги и наша едино­душие вылилось в стройном, волнующем звучании «Интернационала». Какой-то старый, седеющий солдат плакал, как ребенок. Александра Коллонтай поти­хоньку смахнула слезу. Могучий гимн заполнял зал, вырывался сквозь окна и двери и уносился в притихшее небо. «Конец войне! Конец войне!» — радост­но улыбаясь, говорил мой сосед, молодой рабочий»²².

Для активизации познавательной деятельности надо выбирать методические приемы, соответствующие содержанию учебного ма­териала и уровню развития учащихся, постепенно усложняя их из урока в урок, добиваясь необходимого уровня развития уча­щихся и их умений, отмеченных программой для данного класса.

Подготовка учителялс уроку завершается составлением его плана, в котором записываются тема, цели, дидактическое обо­рудование, структурные элементы урока с указанием их основ­ного содержания и характера деятельности учащихся. Если пла­нируется опрос, то формулируются основные и дополнительные вопросы, указываются номера или названия карточек. При изуче­нии нового материала планируется содержательная последова­тельность и деятельность учащихся по ходу его изложения учи­телем или программируется самостоятельная работа учащихся с определенными источниками информации.

Каждая учебная ситуация на уроке планируется с обязатель­ным указанием ее времени. Нерациональная трата учебного вре­мени чаще всего происходит при опросе из-за неумения учителя ясно и четко ставить вопросы и неумения учащихся выполнить задание или ответить на вопрос. Иногда вместо того чтобы по­мочь ученику наводящими вопросами, напоминанием, показом, учитель выжидает ответ, повторяя вопрос несколько раз в труд­ной и непонятной для ученика формулировке. Особенно четко по времени должны планироваться демонстрации наглядных средств обучения через ТСО, строго учитываться их обучающая эффек­тивность.

¹ Рид Дж. 10 дней, которые потрясли мир. М., 1957. С. 116.

В плане урока обязательно отмечается обратная связь от учащихся к учителю в виде предполагаемого ответа на проблем­ный вопрос, поставленный в начале урока или его части, хода обсуждения выполненного письменного задания, общего вывода из содержания урока и т. п.

Определяя домашнее задание, учитель не только должен ука­зать'номер очередного параграфа, но обязательно разъяснить, на что в содержании учебника и иллюстративного материала надо обратить особое внимание, на какие вопросы подготовить ответы, что следует твердо запомнить, какую литературу можно допол­нительно почитать по содержанию урока и т. д.

Один из опытных ленинградских учителей по поводу плана урока пишет: «Немало затруднений у начинающего учителя вы­зывает планирование и организация урока. Как лучше составлять план — коротко, развернуто, или написать весь текст учительско­го рассказа? Логика подсказывает, что чем опытнее учитель, тем короче может быть план его урока. Однако должен при­знаться: у меня так не получается, всегда предпочитаю не только продумывать, но и фиксировать все до деталей»²³.

Урок любого типа характеризуется вариативностью методики его, проведения. Так, урок сообщения нового материала может проходить методом школьной лекции с применением диапозити­вов, фрагментов, музыкальных произведений, фонозаписей и т. п. Изложение учителя на уроке может сочетаться с заранее подго­товленными сообщениями отдельных учащихся. Он может прохо­дить и как киноурок, где новую информацию школьники получа­ют посредством видеоряда и дикторского слова, или урок-экс­курсия, где рассмотрение соответствующих экспонатов и объясне­ние экскурсовода дают необходимый, а часто и расширенный, объем учебного материала.

На уроках любого типа применяются всевозможные методи­ческие приемы, как проверки знаний и умений, так и изложения, закрепления нового учебного материала с использованием много­образных средств обучения.

Содержание урока должно быть научным, отличаться классо­вым, партийным подходом к оценке исторических событий и яв­лений. Урок истории должен быть логически четко и ясно пост­роен, а изложение материала должно быть эмоционально ярким, образным, отличаться убедительностью обобщений, оценок и вы­водов.

В ходе урока должна обеспечиваться активная познаватель­ная деятельность школьников при полном контакте с ними учи­теля. Полноценный урок отличается реализацией в единстве за­дач образования, воспитания и развития учащихся.

Литература

Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1984. П. 12—13.

Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968. С. 365-412.

Дайри Н. Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.

Методика обучения истории в средней школе/Под ред. Н. Г. Дайри. — М., 1978. Ч. II. С. 95-145.

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе/Под Ред. А. Г. Колоскова. — М„ 1984. С. 216-242.

• 1. Каким главным требованиям должен отвечать урок истории? 2. Какую роль в результативности процесса обучения играет рациональный выбор типа урока? 3. Составьте конспект гл. XVII «Изучение нового материала на уроке» из кн.: Актуальные вопросы методики обучения истории.