- •Глава VII. Межпредметные и внутрикурсовые связи
- •Методы обучения
- •Наглядное обучение
- •Глава IX. Изучение произведений в. И. Ленина, документов кпсс и Советского государства
- •Глава X. Коммунистическое воспитание
- •Глава XI. Формирование умений учащихся
- •Глава XII. Урок истории
- •Глава XIII. Проверка и оценка результатов обучения
- •Глава XIV. Кабинет истории в школе
- •Глава XV. Внеклассная работа
- •Глава XVI. Учитель истории
Глава IX. Изучение произведений в. И. Ленина, документов кпсс и Советского государства
/. Задачи изучения произведений классиков марксизма-ленинизма, документов КПСС и Советского государства в курсах истории средней школы. 2. Н. К. Крупская о путях приобщения учащихся к изучению ленинского теоретического наследия. 3. Советская педагогическая наука о методике и практике изучения произведений В. И. Ленина, документов КПСС и Советского государства в средней школе. 4. Методика работы с ленинскими оценками общественных явлений и событий в школьных курсах истории. 5. Приемы изучения статей В. И. Ленина и фрагментов из них на уроках истории.
1. Воспитание на идеях марксизма-ленинизма осуществляется нашей стране всей системой образования: содержанием учебных
редметов, методикой обучения, факультативными курсами, вне-ассной работой, организацией общественно полезного труда колышков. Наиболее полно и систематически идеи марксизма-енинизма изучаются в старших классах на занятиях по истории, сновам Советского государства и права, обществоведению. В программах по истории, основам Советского государства и права, обществоведению, литературе и экономической географии сть указания об изучении непосредственно на уроках отдельных роизведений В. И. Ленина, документов КПСС, Советского госу-арства, международного коммунистического и рабочего движе-ия. Под руководством учителя учащиеся непосредственно обращаются к текстам этих источников. Цель приобщения учащихся к ленинскому слову — это познание исторического опыта нашей партии.
Главные задачи изучения произведений классиков марксизма-епинизма в школе состоят в том, чтобы:
обеспечить глубокое усвоение вопросов марксистско-ленинской теории, которые раскрываются в школьных курсах истории;
на примере работ классиков марксизма-ленинизма обучить школьников приемам научного анализа и обобщения исторических фактов, сформировать классовый, партийный подход к оценке явлений общественной жизни;
С— стимулировать интерес к познанию исторического опыта и политики КПСС, вырабатывая умения работы с первоисточниками для дальнейшего самообразования;
— вырабатывать у учащихся стремление к активной трудовой и общественной деятельности, способность к борьбе за коммунизм, готовность к защите РодиныД
Таким образом, изучение жизни и деятельности В. И. Ленина, его учения, исторического опыта КПСС — неотъемлемая часть .образования и воспитания советской молодежи в современных (условиях.
2. Впервые методологические и методические рекомендациипо изучению сучащимися произведений В. И. Ленина были раз-работаны другом и соратником В. И. Ленина Н. К- Крупской в статьях «Как изучать ленинизм?», «К вопросу о ленинском методе научной работы», «Наши классики как орудие изучения действительности».
1 См.: Крупская Н. К. О Ленине: Сборник статей и выступлений. М., 1971. С. 249.
Н. К- Крупская подчеркивала, что главное — это не изучение отдельных деталей, точных названий и дат, а понимание революционного духа учения В. И. Ленина, его великих идей: «Нужно взять самое существенное, самое характерное, установить главную линию, ведущие идеи, которые должны быть основательно изучены»1.
Н. К. Крупская детально характеризовала методы работы В. И. Ленина над произведениями К. Маркса и Ф. Энгельса. В. И. Ленин внимательно изучал труды своих предшественников, сравнивал ситуации, которые в них освещены, с современностью, устанавливая их сходство и различие. Для работ В. И. Ленина характерно единство революционной теории и практики: «Каждое произведение В. И. Ленина, каждая его речь, статья неразрывно связаны с текущими событиями, с делами партии, с международной борьбой рабочего класса, с деятельностью самого В. И. Ленина»1. Она рекомендовала изучать ленинские идеи в их творческом развитии.
Ценные советы по изучению трудов В. И. Ленина содержатся в работах М. И. Калинина2 и С. М. Кирова3. В них постоянно проводится мысль о том, что главное при изучении произведений В. И. Ленина — не механическое их заучивание, а овладение методом оценки явлений общественной жизни.
3. Задачи ускорения социально-экономического развития страны, обострение идеологической борьбы между противоположными социальными системами требуют от советской школы повышения идейно-теоретического уровня преподавания. Большую помощь в приобщении учащихся к сокровищам ленинского теоретического наследия оказывает «Сборник произведений В. И. Ленина для учащихся средних школ, профессионально-технических училищ и средних специальных учебных заведений»4.
Сборник от первых до последних строк пронизан идеей, что ленинизм — это марксизм эпохи империализма и пролетарских революций, эпохи крушения колониализма и победы национально-освободительных движений, перехода человечества от капитализма к социализму и строительству коммунистического общества.
Произведения В. И. Ленина, включенные в этот сборник, разнообразны по своему характеру, по времени создания, всесторонне показывают титаническую работу ленинской мысли, ведущую роль В. И. Ленина в организации революционной борьбы, создании первого в мире социалистического государства рабочих и крестьян и его обороне от внешних врагов, в разработке плана строительства социализма.
Составители «Сборника произведений В. И. Ленина...» рекомендуют изучать их в определенных темах школьной программы, показывая возможности установления внутрикурсовых и межпредметных связей. Вошедшие в ленинский сборник тексты способствуют воспитанию молодежи в духе советского патриотизма и пролетарского интернационализма, учат хранить, укреплять и развивать славные революционные традиции.
Произведения, включенные в сборник, оказывают помощь
1 См.: Крупская Н. К. О Ленине: Сборник статей и выступлений. М., 1971. С. 255.
1 См.: Калинин М. И. О коммунистическом воспитании. М., 1958. С. 45. 5 См.: Киров С. М. О народном просвещении и воспитании. М., 1969. 4 Далее: «Сборник произведений В. И. Ленина...».
школьникам в последовательном изучении жизни и революнион-ой деятельности В. И. Ленина, сочетают сведения о его биографии с раскрытием важнейших положений ленинского учения.
Обобщению педагогического опыта посвящены сборники «Ленинская тема в работе учителя истории» и «Школьникам о Ленине»|. В них раскрываются поиски эффективных методических приемов раскрытия ленинского теоретического наследия в процессе обучения истории, пути и средства изучения биографин В. И. Ленина в органической связи с курсом истории на уроках и во внеклассной работе, методика изучения произведений В. И. Ленина в школе в связи с освещением важнейших вопросов истории партии, материалов партийных съездов, Пленумов ЦК КПСС, документов международного коммунистического и рабочего движения, дается анализ разнообразных форм развития познавательных интересов и повышения уровня самостоятельности школьников в процессе этой работы.
Представленный в сборниках опыт нацеливает учителя на углубленную работу с произведениями В. И. Ленина при изучении важнейших, узловых проблем школьных курсов истории, прежде всего концепции исторического развития России в эпоху капитализма и империализма, раскрытия закономерностей исторического перехода от капитализма к социализму, анализа предпосылок, движущих сил и характера Великой Октябрьской социалистической революции, общих закономерностей строительства социализма.
Объективная оценка состояния организации и методики изучения произведений В. И. Ленина в старших классах средней школы содержится в работах члена-корреспондента АПН СССР, заведующего сектором по изучению ленинского теоретического наследия в школе А. Т. Кинкулькина. В них обобщен многолетний опыт учителей и методистов, занимающихся проблемой изучения в школе произведений В. И. Ленина, рассмотрен ряд принципиальных вопросов, в частности основные направления воспитания школьников в духе идей ленинизма, формирования в сознании учащихся принципов историзма, партийности, единства революционной теории и практики, этапы подготовки учащихся средних классов к последующему изучению ленинских произведений в старших классах, система изучения первоисточников, реализация межкурсовых и межпредметных связей в процессе изучения произведений В. И. Ленина, единство урочной и внеурочной работы.
Автор раскрывает значение изучения в средней школе произведений В. И. Ленина для формирования у молодежи коммунистического мировоззрения.
1 См.: Школьникам о Ленине. М., 1970; Ленинская тема в работе учителя истории. М., 1971.
А. Т. Кинкулькин определяет процессы, активно влияющие на выработку мировоззрения учащихся и служащие основой воспитания личности. К ним относятся: складывающаяся в процессе преподавания система знаний о природе и обществе; овладение школьниками приемами умственного труда; социальное самоопределение личности; усвоение идейно-нравственных ценностей социализма; личное участие в жизни общества; устойчивый интерес к текущим политическим событиям; формирование обобщенных взглядов на свой жизненный опыт и опыт других людей.
4. Изучение произведений В. И. Ленина в школе осуществляется различными путями. Учебник и объяснение учителя, ленинская статья и материалы съездов КПСС помогают школьникам воспринимать марксистско-ленинскую теорию как метод познания и руководство к действию.
Изучение и обобщение работы школы позволяет выделить следующие основные направления воспитания учащихся на великом примере жизни и революционной борьбы В. И. Ленина, на идеях марксизма-ленинизма1: 1) Изучение жизни В. И. Ленина, раскрытие его всемирно-исторической роли как политического деятеля нового типа, продолжателя дела Маркса и Энгельса, организатора широких народных масс. 2) Раскрытие идей марксизма-ленинизма, их интернационального значения, заветов В. И. Ленина, политики КПСС как ленинизма в действии. 3) Освещение деятельности Коммунистической партии, проложившей человечеству путь к социализму, раскрытие революционных, боевых и трудовых традиций рабочего класса. 4) Организация практической деятельности школьников по выполнению заветов В. И. Ленина, участие в общественно полезном труде.
Средствами осуществления этих направлений являются освещение биографии В. И. Ленина, изучение старшеклассниками произведений В. И. Ленина, разъяснение выработанных КПСС оценок основных вопросов современности, изучение Программы КПСС, материалов съездов, раскрытие руководящей и организующей роли Коммунистической партии, участие школьников в общественно полезном труде и политико-просветительной деятельности, в учебных исследованиях, работа в школьных музеях.
1 См.: Кинкулькин А. Т. Изучение в средней школе произведений В. И. Ленина. М., 1975; Макеев В. В. Изучение ленинского наследия в школе и воспитание учащихся на заветах Ленина. Ставрополь. 1972.
' См.: Изучение произведений классиков марксизма-ленинизма на занятиях по гуманитарным предметам. М., 1985. С. 37—40; Изучение в школе жизни и деятельности В. И. Ленина. М., 1980. С. 67—70, 79—82; М а к а е в В. В. Изучение ленинского наследия в школе и воспитание учащихся на заветах Ленина. С. 51—54.
В IV—VIII классах учащиеся последовательно знакомятся с основными периодами жизни и деятельности В. И. Ленина в курсе эпизодических рассказов по истории СССР, а также получают сведения о вожде из курсов литературы, географии и в процессе внеурочной работы. В курсах истории VI—VIII классов учащиеся изучают под руководством учителя отдельные положения, высказывания, оценки событий и явлений, данные К. Марксом и Ф. Энгельсом, В. И. Лениным2.
В курсе истории СССР (IX кл.) учащиеся знакомятся с отдельными ленинскими оценками общественных явлений, изучают периодизацию освободительного движения в России, приступают к работе над отдельными фрагментами статей В. И. Ленина «Крестьянская реформа» и пролетарски-крестьянская революция», «Из прошлого рабочей печати в России».
В IX классе продолжается работа с отдельными высказываниями В. И. Ленина, включенными в текст школьного учебника по истории. В связи с этим можно выделить уроки, на которых изучаются ленинские оценки процесса развития революционного движения, его основных этапов, отдельных крупных событий в истории борьбы российского пролетариата, дается характеристика деятелей рабочего движения; уроки, на которых учащиеся знакомятся с содержанием произведений В. И. Ленина, упоминаемых в учебнике; уроки, на которых изучаются фрагменты из работ В. И. Ленина.
Таким образом, в IX классе- изучение учащимися ленинского теоретического наследия включает усвоение суммы определенных оценок, выводов, положений. Правильное понимание учащимися ленинских оценок, фактов, событий и явлений может быть достигнуто при условии, если на уроке показано, как данная оценка сформировалась, на основании каких фактов, путем каких рассуждений была выведена.
Разъясняя, конкретизируя ленинские оценки, учащиеся приобретают умение систематизировать факты и явления, оценивать их с позиций марксизма-ленинизма, делать широкие обобщения. Примером может служить урок «Рабочее движение 70-х гг. Вторая революционная ситуация». В тексте учебника содержится оценка В. И. Лениным речи Петра Алексеева на суде '. Изучая ее, необходимо раскрыть следующие вопросы: 1) Почему речь П. Алексеева на суде привлекла внимание В. И. Ленина? 2) Что позволило В. И. Ленину назвать ее «великим пророчеством рабочего класса»?
В изложение учителя включаются биографический материал о Петре Алексееве, краткие сведения о процессе «50-ти», по которому привлекался П. Алексеев, отрывок из его речи на суде2.
Ответы учащихся по приведенным вопросам показали, что правильному восприятию ленинской оценки помогли документальные материалы, и прежде всего включение в урок отрывка из речи Алексеева на суде. Учащиеся отметили, что П. Алексеев в своей речи сформулировал цели борьбы пролетариата, указал, что рабочий класс свергнет самодержавие. Внимание В. И. Ленина привлекли смелость и решительность суждений П. Алексеева.
1 См.: Федосов И. А. История СССР: Учебник для 8 класса. М., 1934. С. 167.
2 См.: Хрестоматия по истории СССР (1861—1917). М-, 1970. С. 158-159.
Использование конкретного документального материала позволило четче объяснить, почему рабочий класс поднялся на борьбу, преподавания система знаний о природе и обществе; овладение школьниками приемами умственного труда; социальное самоопределение личности; усвоение идейно-нравственных ценностей социализма; личное участие в жизни общества; устойчивый интерес к текущим политическим событиям; формирование обобщенных взглядов на свой жизненный опыт и опыт других людей.
4. Изучение произведений В. И. Ленина в школе осуществляется различными путями. Учебник и объяснение учителя, ленинская статья и материалы съездов КПСС помогают школьникам воспринимать марксистско-ленинскую теорию как метод познания и руководство к действию.
Изучение и обобщение работы школы позволяет выделить следующие основные направления воспитания учащихся на великом примере жизни и революционной борьбы В. И. Ленина, на идеях марксизма-ленинизма1: 1) Изучение жизни В. И. Ленина, раскрытие его всемирно-исторической роли как политического деятеля нового типа, продолжателя дела Маркса и Энгельса, организатора широких народных масс. 2) Раскрытие идей марксизма-ленинизма, их интернационального значения, заветов В. И. Ленина, политики КПСС как ленинизма в действии. 3) Освещение деятельности Коммунистической партии, проложившей человечеству путь к социализму, раскрытие революционных, боевых и трудовых традиций рабочего класса. 4) Организация практической деятельности школьников по выполнению заветов В. И. Ленина, участие в общественно полезном труде.
Средствами осуществления этих направлений являются освещение биографии В. И. Ленина, изучение старшеклассниками произведений В. И. Ленина, разъяснение выработанных КПСС оценок основных вопросов современности, изучение Программы КПСС, материалов съездов, раскрытие руководящей и организующей роли Коммунистической партии, участие школьников в общественно полезном труде и политико-просветительной деятельности, в учебных исследованиях, работа в школьных музеях.
1 См.: Кинкулькин А. Т. Изучение в средней школе произведений В. И. Ленина. М., 1975; М а к а е в В. В. Изучение ленинского наследия в школе и воспитание учащихся на заветах Ленина. Ставрополь, 1972.
■ См.: Изучение- произведений классиков марксизма-ленинизма на занятиях по гуманитарным предметам. М., 1985. С. 37—40; Изучение в школе жизни и деятельности В. И. Ленина. М., 1980. С. 67—70, 79—82; М а к а е в В. В. Изучение ленинского наследия в школе и воспитание учащихся на заветах Ленина. С. 51—54.
В IV—VIII классах учащиеся последовательно знакомятся с основными периодами жизни и деятельности В. И. Ленина в курсе эпизодических рассказов по истории СССР, а также получают сведения о вожде из курсов литературы, географии и в процессе внеурочной работы. В курсах истории VI—VIII классов учащиеся изучают под руководством учителя отдельные положения, высказывания, оценки событий и явлений, данные К. Марксом и Ф. Энгельсом, В. И. Лениным2.
В курсе истории СССР (IX кл.) учащиеся знакомятся с отдельными ленинскими оценками общественных явлений, изучают периодизацию освободительного движения в России, приступает к работе над отдельными фрагментами статей В. И. Ленина «Крестьянская реформа» и пролетарски-крестьянская революция», «Из прошлого рабочей печати в России».
В IX классе продолжается работа с отдельными высказываниями В. И. Ленина, включенными в текст школьного учебника по истории. В связи с этим можно выделить уроки, на которых изучаются ленинские оценки процесса развития революционного движения, его основных этапов, отдельных крупных событий в истории борьбы российского пролетариата, дается характеристика деятелей рабочего движения; уроки, на которых учащиеся знакомятся с содержанием произведений В. И. Ленина, упоминаемых в учебнике; уроки, на которых изучаются фрагменты из работ В. И. Ленина.
Таким образом, в IX классе1 изучение учащимися ленинского теоретического наследия включает усвоение суммы определенных оценок, выводов, положений. Правильное понимание учащимися ленинских оценок, фактов, событий и явлений может быть достигнуто при условии, если на уроке показано, как данная оценка сформировалась, на основании каких фактов, путем каких рассуждений была выведена.
Разъясняя, конкретизируя ленинские оценки, учащиеся приобретают умение систематизировать факты и явления, оценивать их с позиций марксизма-ленинизма, делать широкие обобщения. Примером может служить урок «Рабочее движение 70-х гг. Вторая революционная ситуация». В тексте учебника содержится оценка В. И. Лениным речи Петра Алексеева на суде '. Изучая ее, необходимо раскрыть следующие вопросы: 1) Почему речь П. Алексеева на суде привлекла внимание В. И. Ленина? 2) Что позволило В. И. Ленину назвать ее «великим пророчеством рабочего класса»?
В изложение учителя включаются биографический материал о Петре Алексееве, краткие сведения о процессе «50-ти», по которому привлекался П. Алексеев, отрывок из его речи на суде2.
Ответы учащихся по приведенным вопросам показали, что правильному восприятию ленинской оценки помогли документальные материалы, и прежде всего включение в урок отрывка из речи Алексеева на суде. Учащиеся отметили, что П. Алексеев в своей речи сформулировал цели борьбы пролетариата, указал, что рабочий класс свергнет самодержавие. Внимание В. И. Ленина привлекли смелость и решительность суждений П. Алексеева.
1 См.: Федосов И. А. История СССР: Учебник для 8 класса. М., 1934. С. 167.
2 См.: Хрестоматия по истории СССР (1861—1917). М., 1970. С. 158-159.
Использование конкретного документального материала позволило четче объяснить, почему рабочий класс поднялся на борьбу.
кому служил царский суд, каков моральный облик пролетарских революционеров. Документы в сочетании с оценкой В. И. Ленина речи Петра Алексеева позволили показать несгибаемого революционера, непоколебимого борца с самодержавием '.
На уроке по теме «Рост рабочего движения в России (80-е — начало 90-х гг. XIX в.») учащиеся знакомятся с ленинской оценкой Морозовской стачки. «Эта громадная стачка,— писал В. И. Ленин,— произвела очень сильное впечатление на правительство, которое увидало, что рабочие, когда они действуют вместе, представляют опасную силу, особенно когда масса, совместно действующих рабочих, выставляет прямо свои требования»2. Учебник содержит фактический материал, раскрывающий ленинские слова. Он поможет учащимся ответить на вопросы: 1) Как оценивает В. И. Ленин Морозовскую стачку? 2) Привести примеры, подтверждающие массовость и организованность выступления рабочих. 3) Чем отличается Морозовская стачка от предшествующих выступлений рабочих, по мнению В. И. Ленина?
Так конкретный фактический материал учебника позволяет раскрыть ленинскую оценку.
В школьном курсе истории учащиеся встречаются с содержанием и таких ленинских произведений, которые по своему объему и теоретическому уровню не могут изучаться текстуально, однако упоминаются в пособиях. В этом случае надо познакомить учащихся с ними, показать их значение, разъяснить их главные положения. Целесообразно придерживаться следующей логики освещения вопроса:
Анализ исторической обстановки, предшествовавшей созданию произведения. Он помогает уяснить историческое значение данной работы, ее связь с потребностями революционного движения или общественного развития страны.
Повторение материала об основных вехах жизни и деятельности В. И. Ленина в период написания работы.
Знакомство с историей издания указанной ленинской работы, анализ выходных данных книги, ее заглавия и т. д.
Характеристика идейно-теоретического содержания книги.
Историческое значение данной работы В. И. Ленина.
В курсе IX класса к уроку «Разгром В. И. Лениным идеологии народничества» в тексте учебника по истории СССР содержится краткая оценка работы В. И. Ленина «Что такое «друзья народа» и как они воюют против социал-демократов?». В этом случае объяснение учителя может включать факты, характеризующие историю ее написания:
«Работа В. И. Ленина «Что такое «друзья народа» и как они воюют против социал-демократов?» написана им в 1894 г. Полный ее текст до сих пор окончательно не восстановлен. Книга появилась на свет без имени ее автора на обложке. Она выходила отдельными выпусками, отпечатанными на гектографе. При том уровне техники можно было делать не более полусотни оттисков. Поэтому отдельные части книги размножали несколько раз, н тираж ее разных частей был не одинаков. Работа В. И. Ленина состояла из трех выпусков. Первый выпуск посвящен критике взглядов вождя народников Михайловского, второй — направлен против буржуазного экономиста С. Юшкова, а третий — посвящен еще одному мнимому народолюбцу, экономисту С. Крн-венко».
В изложение можно включить отрывок из воспоминании Н. К. Крупской о значении этой ленинской работы: «Осенью 1894 г. Владимир Ильич читал в нашем кружке свою работу «Друзья народа». Помню, как всех захватила эта книга. В ней с необыкновенной ясностью была поставлена цель борьбы. «Друзья народа» в отгектографированном виде тогда ходили по рукам под кличкой «желтеньких тетрадей». Они были без подписи. Их читали довольно широко, и нет никакого сомнения, что они оказали сильное влияние на тогдашнюю марксистскую молодежь»1.
Затем следует раскрыть идейно-теоретическое содержание работы В. И. Ленина.
Учащиеся, характеризуя в ответах содержание и значение работы «Что такое «друзья народа» и как они воюют против социал-демократов?», указывали следующее:
В. И. Ленин убедительно доказал, что народничество переродилось из революционного течения в либеральное. Оно отказалось от революционной борьбы и пошло на соглашение с самодержавием, стало выразителем интересов кулачества.
В. И. Ленин развил важнейшее положение марксизма о решающей роли пролетариата в грядущей революции.
В. И. Ленин высказал теоретическое положение о революционном союзе рабочего класса и крестьянства при руководящей роли пролетариата как главном средстве в борьбе против самодержавия и капитализма.
В. И. Ленин поставил задачу объединения марксистских кружков и создания единой пролетарской партии.
На уроке используются комментированный рассказ учеником цитируемого положения, развернутая характеристика учителем явлений и событий, оценка которых дана В. И. Лениным, анализ исторической обстановки, предшествовавшей созданию этого произведения, привлечение фактов из жизни и деятельности В. И. Ленина, история издания книги В. И. Ленина, ее историческое значение для развития революционного движения.
Рассмотрим работу с фрагментом статьи В. И. Ленина «Крестьянская реформа» и пролетарски-крестьянская революция»2. Указанная статья изучается в теме «Падение крепостного права. Буржуазные реформы 60—70-х гг. XIX в.». Как правило, эту статью используют на повторительно-обобщающем уроке. Изучению ее фрагмента предшествовала краткая историческая справка об условиях написания статьи: «Она была опубликована 19 марта 1911 г. в газете «Социал-демократ» в связи с 50-летием падения крепостного права. В. И. Ленин в это время жил в Париже. Первая революция в России потерпела поражение. Царизм проводит реформы, стремясь сохранить в стране власть помещиков. На февраль 1911 г. были назначены праздники по поводу юбилея отмены крепостного права. Вновь встает вопрос: реформа или революция освободит крестьян? Ответу на этот вопрос и посвящена статья В. И. Ленина». Далее учащиеся анализируют фрагмент статьи3 по следующему плану:
Ленинская характеристика основных черт реформы 1861 г.
1) Крепостнические черты реформы:
а) В чем проявился «бессовестный грабеж крестьян»?
б) Найдите в тексте характеристику политического положения крестьян после реформы?
2) В. И. Ленин о причинах падения крепостного права:
а) Какая же сила заставила царизм взяться за реформу?
б) В чем сущность кризиса крепостничества?
в) Почему экономическое развитие страны требовало отмены крепост- ного права?
г) В чем выражалось развитие капиталистических отношений в России?
д) Каковы причины поражения России в Крымской войне?
3) Последствия реформы, ее буржуазные черты:
а) Как вы понимаете слова В, И. Ленина, что реформа —шаг по пути превращения России в буржуазную монархию?
б) Почему буржуазное содержание реформы выступало наружу тем сильнее, чем меньше урезывались права крестьян?
4) В. И. Ленин о борьбе либералов и крепостников вокруг реформы.
5) Классовая сущность двух исторических тенденций в общественном дви- жении России.
Обобщающий вопрос: почему в России переход к капитализму произошел не путем революции, а путем реформ?
5. Преобладающим методическим приемом работы в IX классе при изучении фрагментов из работ В. И. Ленина является комментированное чтение. Оно включает в себя словарную работу, чтение и анализ по вопросам учителя отрывков текста. Вопросы направлены на воспроизведение текста, его понимание, установление органической связи с изучаемым фактическим материалом. В заключение работы с фрагментом в целом учащимся предлагаются обобщающие вопросы, помогающие определить главное содержание статьи.
Работа по приобщению учащихся к изучению ленинского теоретического наследия в IX классе требует соблюдения логической связи между теоретическими знаниями и конкретно-историческим материалом, преемственности между приемами работы и содержанием отдельных тем, в которых изучались ленинские оценки или фрагменты из его работ.
Использование ленинских работ в курсе истории СССР (X кл.) повышает теоретический уровень курса, его идейную направленность. В ленинских работах содержится всесторонний анализ исторических событий, фактов, изучение которого помогает глубокому осмыслению учащимися исторического процесса. Произведения В. И. Ленина учат правильной оценке фактов, явлений общественной жизни, непримиримости к проявлениям буржуазной идеологии.
В то же время изучение произведений В. И. Ленина в курсе истории СССР предполагает целенаправленное педагогическое руководство учебной деятельностью учащихся. Важно при этом определить организационные формы, методы и приемы изучения ленинских статей.
Ориентировочное самостоятельное чтение школьниками указанной работы в домашних условиях необходимо для того, чтобы каждый ученик мог спокойно осмыслить содержание статьи. Учащимся рекомендовалось внимательно прочитать статью, выделить ее основные положения, составить устный план. В ленинских работах встречаются непонятные школьникам слова, термины, имена, названия газет или журналов — их надо выписать.
После прочтения статьи учащимся предлагается ответить устно на следующие вопросы: I) Какие основные положения содержатся в данной статье? 2) Какое отношение имеют они к изучаемой теме? 3) Как они связаны с ранее изученным материалом?
При ответе на эти вопросы у школьников возникают собственные мысли, что ценно для глубокого усвоения материала.
Изучение работы В. И. Ленина продолжается непосредственно на уроке под руководством учителя.
Приемы изучения произведений В. И. Ленина направлены на то, чтобы обеспечить овладение учащимися идейным содержанием материала. Они должны осмыслить выдвигаемые положения, проводимые доказательства, запомнить материал, чтобы оперировать им в дальнейшей работе. Используются следующие формы организации работы учащихся на уроках: урок — лабораторная работа и урок-семипар. Приступая к изучению целостных произведений В. И. Ленина, необходимо учесть следующее:
1) Текст работы В. И. Ленина насыщен многочисленными терминами и понятиями, требующими разъяснения. Поэтому следует рекомендовать учащимся пользоваться политическими словарями и сносками к произведениям В. И. Ленина, где раскрывается смысл терминологии того времени и ныне устоявшихся понятий.
2) При изучении ленинских работ учащиеся встречаются с именами революционеров-профессионалов, соратников В. И. Ленина, деятелей международного рабочего и коммунистического движения, лидеров буржуазных партий. Практика показывает, что знания учащихся в этом отношении скудны и непрочны. В связи с этим следует использовать именные указатели к Полному собранию сочинений В. И. Ленина и «Сборнику произведений В. И. Ленина...».
Изучение работ В. И. Ленина продолжается и в ходе домашней работы.
Повторное обращение к тексту В. И. Ленина для выполнения письменных заданий. Такими заданиями могут быть: 1) Повторное чтение текста статьи. 2) Изучение фрагмента и подготовка устного ответа на поставленный вопрос. 3) Составление плана статьи или фрагмента. 4) Выделение и выписывание цитат в соответствии с вопросами задания. 5) Письменные ответы на вопросы, поставленные учителем.
Рассмотрим систему работы с произведениями В. И. Ленина в курсе истории СССР (IX кл.) на примере изучения темы «Революция 1905—1907 гг. в России — первая революция эпохи империализма». Обязательной для школьников является работа В. И. Ленина «Доклад о революции 1905 года», в которой освещен опыт революционной борьбы рабочих и крестьян России, дан анализ характера, движущих сил и особенностей революции. Подробно рассматриваются ход важнейших революционных событий, роль и значение в развитии революции массовых политических стачек, образования Советов рабочих депутатов как органов восстания и новой государственной власти. Большое внимание уделяется международному значению Первой российской революции. Произведение В. И. Ленина «Доклад о революции 1905 года», раскрывающее стратегию и тактику партии большевиков, имеет важное значение для уяснения учащимися вопросов мирового революционного процесса.
Обобщающий характер этой работы В. И. Ленина позволяет определить методы и приемы ее изучения на уроках.
Приступая к изучению доклада В. И. Ленина, учитель прежде всего знакомит школьников с тем, где, когда, в связи с какими событиями была написана статья. В рассказе учителя может быть использован факт, что «Доклад о революции 1905 года» был прочитан В. И. Лениным в Цюрихе (в Швейцарии) перед молодыми рабочими в канун двенадцатой годовщины Кровавого воскресенья.
Текст ленинского доклада выделяет ряд основных проблем, изучение которых тесно связано с материалом уроков. К их числу можно отнести начало и основные события Первой российской еволюции, причины ее поражения, международное значение рево-
юини 1905—1907 гг. в России.
Работа В. И. Ленина «Доклад о революции 1905 года» является для учителя руководящим в освещении и анализе программного учебного материала. Ее содержание дает учителю яркий повествовательный материал. В доклад В. И. Ленин включил основные факты, события, раскрывающие развитие революции в России. Рассмотрим возможности использования «Доклада о революции 1905 года» в повествовании учителя.
Излагая ход и значение январских событий 1905 г. в Петербурге, важно сосредоточить внимание учащихся на следующих моментах: мирный характер шествия рабочих к царю; расстрел безоружного народа царскими войсками; значение событий 9 января 1905 г. в Петербурге для дальнейшего развития революции; оценка В. И. Лениным событий 9 января 1905 г. Приведем пример фрагмента рассказа:
«Ранним утром 9 января 140 тыс. человек со сборных пунктов в разных концах города двинулись к Зимнему дворцу, Среди них были люди, стоявшие на различных ступенях социального сознания. Одни шли с наивной верой в царя, ею доброту и заступничество, другие — поддержать товарищей и выразить протест».
Текст ленинского доклада сочетает повествование о событиях 9 января с объяснением классовой сущности этих событий, придает изложению учителя доказательность.
Содержание указанной работы В. И. Ленина может быть использовано и при описании всеобщей политической стачки в октябре 1905 г., выступлении в армии и на флоте.
Такой методический прием обусловлен обобщающим характером работы В. И. Ленина, содержание которой охватывает основные вопросы темы и органически связано с программным материалом уроков.
Сознательное усвоение ленинской статьи возможно только при активной познавательной деятельности школьников, целенаправленной ее организации учителем, т. е. постоянном привлечении учащихся к самостоятельному разбору текста и оценке изучаемых явлений.
Учитель определяет фрагмент доклада, который следует использовать на уроке, характер работы учащихся над текстом во время урока и в процессе выполнения домашнего задания, формы письменных записей в тетради.
Преобладающим методическим приемом является комментированное чтение. Вопросы учителя направлены на оказание помощи учащимся в овладении содержанием текста и установлении его связи с программным материалом. В заключение работы с текстом фрагмента в целом учащимся предлагаются вопросы, помогающие выяснить его главное содержание.
На уроке «Начало революции» организуется коллективное изучение фрагмента. Рассматривается текст (с. 159—161) до слов «Дремлющая Россия превратилась в Россию революционного пролетариата и революционного народа».
Учащимся предлагается продумать следующие вопросы: 1) Как характеризует В. И. Ленин настроение рабочих 9 января 1905г.? Какова общая картина событий? 2) Охарактеризуйте содержание петиции рабочих к царю. С какой целью В. И. Ленин включил в текст своего доклада эту петицию? В чем противоречие между настроением рабочих утром 9 января и характером требований, включенных в петицию? 3) В чем значение событий 9 января 1905 г.?
При работе с данным фрагментом разъясняются слова «секта», «петиция», «социал-пацифисты»; вводятся биографические сведения: Петр Струве, поп Гапон.
Текст работы В. И. Ленина может быть использован для проведения обобщающей беседы по основным проблемам урока.
При изучении решений III съезда РСДРП учащиеся знакомятся с тактикой партии в период буржуазно-демократической революции.
Урок решает ряд образовательных задач: 1) разъяснить учащимся, что революционные условия России 1905—1907 гг. явились главной причиной выдвижения вопросов стратегии и тактики партии па передний план ее деятельности; 2) показать, что нарастающий подъем революции потребовал от пролетариата и его партии ответа на вопросы о вооруженном восстании, о свержении царизма, о будущей революционной власти в стране, об отношении к крестьянству и буржуазии и т. д.; 3) выяснив знание вопросов стратегии и тактики пролетариата и его партии в условиях революции, обратить внимание учащихся на вредные последствия раскольнических, оппортунистических действий меньшевиков, направленных на свертывание революции.
На уроке изучается фрагмент «Доклада о революции 1905 года», характеризующий характер и движущие силы буржуазно-демократической революции в России. Указанный текст целесообразно использовать для обобщения знаний школьников об особенностях революции 1905—1907 гг. в России. Для обсуждения могут быть выдвинуты следующие вопросы: 1) В чем заключается коренное отличие буржуазной революции в России от всех предшествующих буржуазных революций? 2) Определите две тактики социал-демократов в буржуазно-демократической революции в России. 3) Докажите, что ленинская идея гегемонии пролетариата в буржуазно-демократической революции была основой всего стратегического плана и тактической линии партии в Первой российской революции. 4) В чем проявился оппортунизм меньшевиков в организационных и тактических вопросах? 5) Чем объяснить, что буржуазия как класс в исторических условиях России уже не могла быть движущей силой революции?
На уроке «Декабрьское вооруженное восстание» фрагмент «Доклада о революции 1905 года» изучается текстуально. Материал учебника насыщен фактическим материалом. Рассказ учителя о ходе Декабрьского вооруженного восстания в Москве сопровождается показом по карте и составлением учащимися в тетрадях календаря событий. По тексту ленинской работы предлагается уяснить: какова ленинская оценка Декабрьского вооруженного восстания? Как оценивает это восстание русская буржуазия? Как относился к восстанию немецкий историк Макс Вебер? С помощью каких аргументов опровергает В. И. Ленин взгляды М. Вебера?
Таким образом, вопросы могут быть направлены на воспроизведение отдельных положений, оценок, содержащихся в тексте, на аргументацию отдельных положений и оценку уже знакомых исторических событий, на выявление новых аспектов рассмотрения вопроса и проверку понимания учащимися отдельных положений статьи.
При изучении произведений В. И. Ленина в школе применяется и такая форма проведения урока, как семинарское занятие.
Положительной стороной семинарских занятий является непосредственный контакт учителя с учащимися, возможность полнее проверить знания школьников и разъяснить сложные, непонятные вопросы. На семинаре можно организовать живое, творческое обсуждение теоретических вопросов и вовлечь в их рассмотрение весь класс.
Вводить семинарскую форму занятий нужно тогда, когда учащиеся уже овладели первоначальными навыками анализа ленинских произведений, основными формами записей.
Образовательную и воспитательную ценность семинара определяют его идейно-политический уровень, объем и правильное соотношение теоретического и фактического материала, важность и глубина анализа поставленной проблемы. Большое значение в этой связи имеют разработки учителем плана семинарских занятий.
Содержание семинарского занятия должно включать более трудные для понимания учащихся работы В. И. Ленина.
Вопросы семинара должны быть четко сформулированы и не дублировать учебник. План занятий обычно включает не более 3—4 вопросов. Не следует стремиться охватить все вопросы изучаемой темы.
Семинар можно начать вступительным словом преподавателя (5—10 мин). Цель —показать место данной работы В. И. Ленина в курсе истории СССР, ее значение в современных условиях.
В ходе семинара учащиеся могут пользоваться своими записями (итог самостоятельной работы). Основная форма проведения семинара — беседа. Семинар имеет свои методические правила:
добиваться, чтобы каждый ученик был активным участником семинара;
методически верно определить силы класса. Не всегдаоправданно вызывать по основным вопросам самых сильных учеников, так как это сковывает активность других;
не прерывать выступающего репликами, уточнениями. Приучать говорить по существу вопроса;
давая оценку выступавшему, обращать внимание на последовательность, логичность изложения, умение говорить своими словами.
Организация изучения произведений В. И. Ленина, документов КПСС и Советского государства предполагает привлечение разнообразных источников, исторических знаний: научную литературу, воспоминания современников, художественную литературу, периодическую печать.
В основе методической системы работы учащихся по изучению ленинского наследия лежит органическое сочетание изучения исторических фактов и основных проблем марксистско-ленинской теории.
В практике работы педагогических коллективов и отдельных учителей сложилась определенная последовательность в работе с первоисточниками: от чтения школьниками отдельных высказываний В. И. Ленина к работе над фрагментами из его статей, а затем к целостному изучению всего произведения. При этом учитывается объем и сложность изучаемого материала, повышение самостоятельности учащихся в работе с текстом.
Методические приемы изучения работ В. И. Ленина определяются целями и содержанием урока, подготовленностью учащихся.
Существенным условием успешного изучения в школе ленинских произведений является реализация межкурсовых и межпредметных связей. Они позволяют показать развитие на современном этапе ленинских положений о возрастающей роли партии.
Единство урочной и внеурочной работы является также условием успешного изучения школьниками трудов В. И. Ленина. Оно проявляется в деятельности комсомольских организаций, историко-революционных музеев в школах, которые призваны способствовать познанию ленинизма, приобщению каждого школьника к посильной политико-просветительной деятельности.
Литература
Рахманова И. П. Изучение в школе жизни и деятельности Карла Маркса и Фридриха Энгельса. М., 1986.
Боголюбов Л. Н. Идейное воспитание на уроках истории. М., 1981.
Пименова В. Н. Изучить живое ленинское слово. М., 1981.
Кинкулькин А. Т. Изучение в средней школе произведений В. И. Ленина. М., 1975.
Изучение в школе жизни и деятельности В. И. Ленина. М., 1980.
Изучение произведений классиков марксизма-ленинизма на занятиях по гуманитарным предметам. Под ред. А. Т. Кинкулькнна. и Л. Н. Боголюбова. —. М.. 1985.
Студен икин М, Т., Бобовская Е. А., Бурякова В. В. Изучение документов КПСС и Советского государства. М., 1984.
р 1. Продумайте, используя программу по истории для средней школы, изучение фрагмента статьи В. И. Ленина «Крах II Интернационала» в различных курсах истории. Определите приемы его изучения. 2. Рассмотрите межпредметные и межкурсовые связи по общности понятий на примере формирования понятий «классы», «классовая борьба» в ходе изучения ленинских работ «Великий почин» и «Задачи союзов молодежи». Наметьте приемы их реализации. 3. Продумайте методические варианты изучения письма В. И. Ленина «Советы постороннего» (беседа с классом по тексту работы, составление плана, составление таблицы).