Глава XI. Формирование умений учащихся

/. Понятие развивающего обучения и его значение в процессе преподавания. 2. Состояние вопроса о формировании умений и навыков в психолого-педагогической литературе. Классификация умений. Различные точки зрения на классификацию умений в дидактике и методике преподавания истории. 3. Характеристика специальных учебных умений в процессе преподавания истории в школе. 4. Методика формирования умений.

1. На современном этапе в советской школе внедряется разви­вающее обучение. Оно предусматривает формирование знаний, умений, интеллекта, воли, эмоций, мотивов учения и иных позна­вательных способностей школьников, оказывает влияние на их умственное развитие, воспитывает мировоззрение, обеспечивает высокий уровень знаний. Эффективность и результативность раз­вивающего обучения повышаются при соблюдении ряда условий.

1. Оно должно быть доступным, но базироваться на достаточно высоком уровне трудности. "Как указывают психологи, этотуровень должен находиться в зонеближайшего развития воз-можностей учащихся. Обучение следует вести таким образом,чтобы школьнику был понятен, а потому и интересен сам егопроцесс.

Оно должно быть _посильным, это рождает желание и сти­мул выполнить задание! СлТПнком простое, как и очень труд­ное, задание одинаково снижают интерес. Трудное, но выполни­мое задание утверждает у ученика веру в свои возможности.

Эффективность обучения предполагает фиксацию внимания школьников не только на изучении фактического материала, но и на теоретических выводах и обобщениях. Там, где материал позволяет, не следует преподносить готовые выводы. Надо дать возможность учащимся самим подойти к выводам на основе об­общения фактоз.

Есть определенная связь между эффективностью обучения и его темпом. Чрезмерно быстрый темп не дает ученикам време­ни осмыслить, закрепить и прочно усвоить изученный материал. Слишком медленный темп снижает интерес и волевые усилия де­тей, сдерживает развитие их мышления. Следовательно, необхо­димым условием успешного обучения является выбор оптималь-пого темна обучения для каждого конкретного класса.

Не будет осознанного усвоения материала, прочности и эф­фективности обучения, если ученик не осознал его мотивов. По­этому важно сформировать у школьников умения и навьщи..са­мостоятельной работы. Готовность учеников к такой деятельно­сти реализуется в развитии и овладении определенными умения­ми и навыками. Умение учиться имеет большое воспитательное значение» так как помогает" выработать трудолюбие и добросо­вестное отношение к учебе, дисциплинированность, ответствен­ность, настойчивость, самостоятельность — качества, необходимые в жизни любому человеку. Отсутствие таких умений ведет к пе­регрузке учеников, так как у них недостаточно развиты навыки рациональной организации своего труда.

2. Начиная работу по формированию умений и навыков, сле­дует определить, что вкладывается в их содержание. Этим зани­маются, прежде всего, дидакты и психологи. Существует две точ­ки, зрения на определение умений и навыков и их соотношение.

Одна точ к а зрения (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, Н. А. Лошкарева) определяет умения как сознательное владение каким-либо приемом деятельности. Навык — это умение, доведен­ное до автоматизма. Умение постепенно перерастает - в навык, Следовательно, в учебном процессе одновременно формируются умение и соответствующий навык (например, развитие умения читать печатный текст и навык беглого чтения).

На базе определенных навыков развиваются более широкие, обобщенные умения, как более высокая ступень овладения спо­собом деятельности. Умение приобретается на основе знании оспособе деятельности и на основе упражнении, которые должны быть вариативны.

Другая точка зрения (Е. Н. Кабанова-Меллер) опреде­ляет умение как владение знанием о способе деятельности, как начальную ступень формирования навыка. Обе точки зрения рас­ходятся только в соотношении между умениями и навыками и оценке их роли в развитии учащихся. Мы придерживаемся пер­вой точки зрения.

О развивающем обучении и формировании умений учащихся в процессе обучения истории писали крупные советские дндак-ты и методисты'.

В методической литературе умение определяется как • «...под­готовленность к сознательным и точным действиям (умственным и практическим) или как способность осознанно достигать цели деятельности на основе знаний и навыков, притом в изменяю­щейся обстановке»⁶. Чтобы сформировать у учащихся умения, надо им помочь усвоить определенный способ учебно-познава­тельной деятельности, который состоит из ряда умственных опе­раций и практических действий. Способы деятельности реализу­ются не только в умениях, но и навыках. В методической лите­ратуре навыки рассматриваются как автоматизированные действия, играющие вспомогательную роль и входящие в состав слож­ных умений (например, беглое чтение, работа с оглавлением учебника, обращение с каталогом и т. д.)⁷.

В дидактике и психологии существует несколько классифика­ций основных умений и навыков школьников. Есть и одобренные Министерством просвещения СССР рекомендации о развитии об­щих учебных умений и навыков школьников⁸. Критерием отбора умений и навыков здесь стала их значимость для подготовки школьников к самостоятельной учебной, трудовой и обществен­ной деятельности. Все учебные умения и навыки объединены в три группы.

¹ См.: Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982; Дайри Н. Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978; Методика обучения истории в средней школе. М„ 1978. Ч. 2. Гл. XVI—XVIII; Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории. М., 1978.

1) Организация учебного труда (подготовка рабочего места, соблюдение гигиены умственного труда) и овладение структурой учебной деятельности. Особое внимание обращено на обучение ребят осмыслению, самостоятельной постановке учебных задач, умению планировать выполнение задания, выбирать рациональ­ный способ его решения, освоению способов контроля и само­оценки своей учебы и общественной работы.

Работа с книгой и другими источниками учебной инфор­мации (овладение процессом чтения, т. е. видами, техникой чте-ния разных по характеру текстов, темпом, умением определять цель чтения, извлекать и систематизировать информацию). Ра-боха_с_уч.ебником__как основной и специфической разновидностью книги (выделять главную мысль, работать с понятиями, анали­зировать и систематизировать материал, составлять план, читать схемы, диаграммы и т. д.). Р_абота с текстами, воспринимаемыми па слух, и аудиовизуальными' источниками (слушать лекцию учи­теля, доклад ученика, воспроизводить и перерабатывать инфор­мацию радио и телевидения). Выработка библиотечно-бпблиогра-фическнх умений»

Характеристика культуры устной и письменной речи уча­щихся (умения отвечать на вопросы различного характера, пе­ресказывать текст, связно излагать материал, рецензировать, де­лать сообщение и т. д.).

Все группы умений формируются при изучении любого пред­мета, их развитие прослеживается с I по XI класс.

В основу классификации умений, данной Ю. К- Бабанским, положены структурные элементы учебной деятельности и процесс усвоения знаний. Он выделяет у ч_е б но - ор г а н и з а ц и о н п ы е умения намечать задачи и рационально планировать свою дея­тельность, создавать для нее благоприятные условия (режим дня, гигиена рабочего места); учебно-информационные (работа с книгой, справочником, библиографией); учебно-интеллектуаль­ные (мотивация деятельности, восприятие, запоминание, воспро­изведение, логическое осмысление информации, выделение глав­ной мысли, решение проблемных задач, выполнение упражнений, осуществление самоконтроля)¹. В этой классификации перечень умений соответствует структуре деятельности и процессу усвое­ния знаний школьниками. В отдельных общеучебных умениях сливаются несколько психических процессов. В практике они всегда переплетаются, а не используются в чистом виде (так, выделение главной мысли требует умения абстрагироваться, син­тезировать, сравнивать и обобщать).

И. Я- Лернер классифицирует умения по способу действия на организационные (планировать свою деятельность); практические (умение составить план, доклад и т. д.); ин­теллектуальные (развитие мышления). Применительно к предмету истории это умения соблюдать принцип историзма, применять классовый подход к анализу общественных явлений, обобщать исторический материал.

Итак, в педагогической науке умения классифицируются по разным основаниям. Есть общие и специальные умения. В про­цессе преподавания учителю истории следует работать над теми и другими, но больше внимания уделять специфическим умениям,

'См.: Б аба некий 10. К. Оптимизация учебно-воспитательного процес­са. М., 1982. Схема 5 на форзаце.

т. е. интеллектуальным и практическим, позволяющим познавать суть исторического процесса.

3. В процессе изучения истории у учащихся вырабатываются умения учебного труда, прежде всего мыслительные или интел­лектуальные. Это овладение логическими операциями по усвое­нию содержания исторического материала (провести анализ исто­рического текста, учебной картины; выделить главное, сравнить исторические факты и явления, обобщить материал и сделать вывод). Чем выше развитие интеллектуальных умений школьни­ков, тем выше уровень их общего логического мышления. Приемы формирования этих умений нашли широкое отражение в специ­альной литературе¹.

Другая группа умений направлена на усвоение специфического исторического материала, в результате кбтор.ого у школьников формируются умения 11сторического диалектического мышления. Уровень овладения общелогическими умениями и умениями ис­торического мышления зависит от возраста учащихся. В настоя­щее время в методической литературе сделана попытка система­тизировать развитие этих умений по классам, показать их зави­симость и усложнение⁹. Остановимся более подробно на харак­теристике специальных исторических умений.

В процессе изучения истории ученики овладевают умениями локализировать исторические факты во времени, т. е. выпол­нять последовательно ряд действий: устанавливать длительность и последовательность исторических событий, их синхронность; оп­ределять этапы и периодизацию исторических явлений и процес­сов; соотносить события с определенным историческим периодом. Эти умения формируются, начиная с V класса и постепенно усложняясь. В методической литературе составлен перечень та­ких умений¹⁰.

¹ См.: Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в про­цессе преподавания истории (IV—VIII кл.). М., 1978. Гл. I, § 1—4; Методика обучения истории в средней школе. М., 1978. Ч. 2. Гл. XVII. § 1—3; Актуаль­

Сначала школьники овладевают умениями соотносить год с веком. Тренировка происходит при постоянной работе учащихся с лентой времени и определении: «Какой век, какая часть века?» Они учатся устанавливать последовательность исторических со­бытий, отвечая на вопросы типа: «Что было раньше — Невская битва или Ледовое побоище?» Ученики должны вспомнить даты каждого события, расположить их в хронологической последова­тельности, и только тогда смогут правильно и обоснованно от­ветить. Учащиеся овладевают и умениями определять длитель­ность исторических событий. Например, определить, через сколь­ко лет после вторжения монголо-татар на Русь ими был захвачен Киев. Для этого надо вспомнить дату начала нашествия (1237 г.), дату захвата Киева (1240 г.), сопоставить их в хронологической последовательности и определить, что между этими событиями прошло три года. Тренируются эти умения при выполнении зада­ний типа: «Сколько времени продолжалось ханское иго на Руси, если оно установилось в 1240 г., а было свергнуто в 1480 г.?»

В VI—VIII классах тренируются умения соотносить век и ты­сячелетие, ориентироваться в счете лет до нашей эры, составлять хронологические таблицы к отдельным темам, устанавливать син­хронность событий. Например, в 1750 г. до н. э. в Египте про­изошло восстание рабов и бедняков, а в Вавилоне в этот год за­кончил править царь Хаммурапи. Постепенно формируются уме­ния устанавливать синхронность, исторических процессов. Их за­креплению способствует составление синхронных таблиц по теме или разделу курса. Приведем пример '■:

Таблица

Века	Франция	Россия
	Образование раннефеодального государства
IX	Франкская империя (800 г.)	Киевская Русь (конец IX в.)
	Распад империи Карла Великого
	(843 г.)
X	Феодальная раздробленность
XI	— „ —
XII		Феодальная раздробленность рус-
XIII	-„-	ских земель

В IX—XI классах ученики овладевают умениями устанавли­вать синхронные связи в процессах, протекающих в разных стра­нах (например, революции 1848—1849 гг. в Европе), соотносить события с историческим периодом, эпохой, формацией, например, сопоставить факты влияния Великой Октябрьской социалистиче­ской революции на мировой революционный процесс, соотно­сить историческое событие с определенной формацией и перио­дом в истории отдельной страны, например, период истории на­шей Родины после Великой Октябрьской социалистической ре­волюции, периоды новейшей истории социалистических стран².

У школьников формируется умение локализовать историче­ские события и явления в пространстве, т. е. работать с картой. Оно включает следующие действия: «читать» историче­скую карту, пользоваться ее условными обозначениями, правиль­но ориентироваться в исторических и географических объектах; использовать карту как источник знаний; развивать с помощью карты пространственное воображение? Умение «читать» исторн­ческую карту формируется на основе знаний о системе условных обозначений (так называемой «легенды карты»), о масштабах и специфике условности отражения на ней исторических объектов. Оно формируется с V класса, а в последующих классах за­крепляется и развивается. Умение «читать» карту требует повто­рения и закрепления последовательных действий: учитель пока­зывает и читает название настенной карты, дети находят эту же карту в учебнике, читают ее название, определяют, что она от­ражает, к какому времени относится; затем знакомятся с леген­дой карты, учатся по карте ориентироваться и правильно пока­зывать объекты (город — точкой, реки — по течению, границы — непрерывной линией с одновременным словесным указанием гео­графических ориентиров). Например, Рязань находится в юго-восточной части Руси, в среднем течении реки Оки; Саяно-Шу-шенская ГЭС находится на юге Восточной Сибири, в верховьях реки Енисей. Эти действия отрабатываются в течение нескольких лет обучения и постепенно переходят в навык. Важной вехой в усвоении ориентировочных действий с картой является VI класс. Здесь отрабатывается понятие «географическое положение», так как в курсе истории древнего мира изучается целый ряд стран. Определяется местонахождение страны (Египет — по берегам ре­ки Нил, Греция — на Балканском полуострове, островах Эгейско­го моря и на побережье Малой Азии, Рим — на Апеннинском полуострове и т. д.) и ее ориентация в пространстве. Ученикам предлагаются задания на соотнесение изображения одной страны на разномасштабных картах, а также задания типа: «Как по­пасть из Одессы (Ленинграда) морским путем на Балканский полуостров (в устье Нила)?» Отработке умений «читать» карту помогают задания на установление связи между географическим положением и развитием отраслей хозяйства в стране.

Подобного типа задания используются и при формировании умений пользоваться исторической картой как источником знаний. Так, в теме «Развитие капиталистической промышленности в Англии в XVI в.» с помощью карты ученики определяют, какие виды хозяйства были развиты в Англии (в тексте учебника об этом не говорится), обучаются работать с картосхемой, посте­пенно увеличивая объем получаемой информации. Например, в учебнике по истории средних веков содержится задание по кон­турам Византийской империи определить, на каком рисунке по­казана территория империи в V, IX, XI вз.

С IX класса школьники овладевают умениями получать на основе карт информацию об экономическом развитии. Например, используя карту, охарактеризовать экономическое развитие Севе­ра и Юга США перед гражданской войной или, сравнивая карты экономического развития России в первой и второй половине XIX в., сделать вывод о состоянии ее экономики к концу XIX в. В старших классах ставятся задания, требующие высокого тео­ретического уровня работы. Например, путем сопоставления карты мира с 1924 по 1939 гг. и современной политической кар­ты мира установить и охарактеризовать основные территориаль­ные изменения в современном мире после второй мировой войны'.

Развитию умений ориентироваться в пространстве помогает работа с контурными картами.

В процессе обучения истории у школьников формируются уме­ния работы с текстом учебника истории, с фрагментами или це­лыми произведениями классиков марксизма-ленинизма, партий­ными и государственными документами, периодической печатью. Работа с текстом учебника начинается с V класса и продол­жается вплоть до XI, постепенно усложняясь.

Данное умение требует выполнения следующих действий: со­ставить простой и сложный план; ориентироваться в основных и несложных компонентах учебника; составлять конспекты и те­зисы на основе изучения различных исторических и политических тезисов; извлекать знания, используя несколько источников одно­временно; логически выстраивать и систематизировать их,

Работа над отдельными высказываниями и оценками класси­ков марксизма-ленинизма осуществляется с VI класса (напри­мер, оценка, данная В. И. Лениным восстанию Спартака), а с фрагментами и целыми произведениями классиков, партийными, правительственными документами и периодической печатью — в старших классах, начиная с IX (работа с фрагментами из «Ма­нифеста Коммунистической партии» К. Маркса и Ф. Энгельса). Она требует умения ориентироваться в тексте (найти высказыва­ние К. Маркса, Ф. Энгельса или В. И. Ленина, запомнить его, подобрать факты из учебника или привлечь ранее изученный ма­териал для его разъяснения и подтверждения).

Изучая историю, ученики должны овладеть умением усваивать теоретические знания и их применять для объяснения и понима­ния хода событий или процессов. Для этого нужно: овладеть принципом историзма, т. е. научиться видеть исторические явле­ния в развитии, понимать причины их изменений, устанавливать этапы и определять их тенденции развития; применять классо­вый, партийный подход к анализу исторических явлений (с марк­систско-ленинских позиций давать оценку событиям, явлениям, историческим деятелям, определять их прогрессивную или ре­акционную роль); прослеживать и выявлять закономерности развития исторического процесса.

Эти умения формируются на протяжении всего периода обуче­ния истории. В каждом классе отрабатывается и усложняется применение компонентов сложного умения. Еще в V классе, ког­да учащиеся находят готовые выводы в учебнике и подтвержда­ют их конкретными примерами, они учатся выявлять классовые интересы представителей разных слоев общества. С этой целью им предлагаются задания и вопросы типа: «По приказу царя Ра­зина, закованного в цепи, привезли в Москву, пытали и затем

¹ Примеры вопросов взяты из кн.: Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. С. 128.

казнили, как разбойника. Трудовой народ слагал о нем песни и легенды. Как ты объяснишь разное отношение к Разину?» или «В чьих интересах правил Петр I? Объясни и подтверди при­мерами». В VI—VIII классах школьники учатся определять клас­совые интересы народных масс и отдельных личностей на основе изучения текста учебника и документа, обосновывать выводы фактами, привлеченными из нескольких источников, давать оцен­ку общественным явлениям. Так, при изучении восстания бедняков и рабов в Египте в 1750 г. до н. э. используется текст документа «Описание бедствий страны». Ученикам предлагается определить, кому сочувствует автор.

В учебнике по истории средних веков в теме о походах Кар­ла Великого приводятся два документа, с разных позиций осве­щающих одно и то же событие — войны Карла против саксов (даны оценки придворного историка и франкской хроники). Уче­ники должны определить, чем отличается описание войны в этих документах. Задание помимо умения применять классовый под­ход развивает целый ряд других интеллектуальных умений (ана­лиз, сравнение, обобщение, вывод).

По мере изучения истории школьники овладевают умениями сравнивать отдельные этапы развития исторических процессов, устанавливать изменения в развитии явлений, сравнивать одно­родные исторические явления и выявлять их причины и следствия (например, причины образования государств в древнем мире, в средние века, установление прогрессивности рабовладельческого строя по отношению к первобытнообщинному, феодального по отношению к рабовладельческому). С IX класса учащиеся овла­девают умениями определять классовую направленность дейст­вий различных политических партий в конкретных исторических условиях. Школьная программа предусматривает формирование умений применять марксистско-ленинские принципы анализа об­щественных явлений. В IX классе, изучая обстановку в России накануне отмены крепостного права, школьники встречаются с понятием «революционная ситуация». Ее признаки они уже отра­батывали на материале истории буржуазной революции в Ан­глии и Великой французской буржуазной революции XVIII в. Правомерно здесь поставить задачу: «Докажите, что в России к 60-м гг. XIX в. сложилась революционная ситуация». Опираясь на теоретические знания о признаках революционной ситуации, школьники их заносят в таблицу и подбирают конкретный ма­териал, подтверждающий ее наличие в России. Теоретическое обогащение знаний происходит за счет того, что школьники убеж­даются, что революционная ситуация не переросла в революцию. Изучая Парижскую Коммуну, ученики вновь оперируют призна­ками революционной ситуации, самостоятельно называя их, до­казывают, что она сложилась во Франции и переросла в рево­люцию. Сформированность этого сложного теоретического умения проверяется в курсе истории СССР на уроке «Назревание рево­люционного кризиса в России» (X кл.). По заданию ученикидолжны определить, какие вопросы и в какой последовательности надо разбирать (поскольку речь идет о назревании кризиса, то в России могла сложиться революционная ситуация). Вычленив эти теоретические положения, десятиклассники затем доказывают наличие революционной ситуации в России. Если они при этом самостоятельно, без подсказки учителя оформляют текстовую таблицу, то можно говорить о высоком уровне владения умением.

Применение теоретических знаний требует умения доказывать и сопоставлять однотипные исторические явления. Например, изучая Ноябрьскую революцию 1918 г. в Германии, учащиеся могут определить степень зрелости субъективных предпосылок этой революции. Школьники должны самостоятельно обнаружить последовательность действий, вспомнить и перечислить показате­ли субъективных предпосылок, провести анализ и сравнение фак­тов (наличие этих предпосылок в Германии в 1918 г. и в России в 1917 г.), на основе чего убедиться в недостаточной зрелости этих предпосылок (отсутствие марксистской партии, господство оппортунизма и раскол в рабочем движении, недостаточный опыт революционной борьбы пролетариата) и сделать вывод о неиз­бежности поражения революции 1918 г. в Германии¹¹. В XI клас­се школьники учатся практически применять теоретические по­ложения. Например, раскрывая руководящую роль КПСС в строительстве социализма на уроке «Заветы В. И. Ленина», они знакомятся с научным обоснованием возможности построения со­циализма в СССР и планом его строительства, с условиями до­стижения этой цели. Фактический материал последующих уроков рассматривается в свете этих теоретических знаний².

С умениями овладевать и оперировать теоретическими-знания­ми тесно связано умение излагать так называемые сквозные во­просы курса., Оно доступно только старшеклассникам. Ученики должны овладеть умением видеть проблему в развитии, приме­нять принцип историзма, обобщать и логически выстраивать фак­ты, приводить доказательства, подтверждающие развитие и из­менение рассматриваемого исторического явления или процесса; умением использовать внутрикурсовые, межкурсовые или меж­предметные связи.

Работа по формированию этих умений начинается под руко­водством учителя уже с 6-го класса (например, проследить раз­витие классовой борьбы в курсе истории древнего мира, а затем и средних веков, или проследить развитие культуры в странах древнего мира). Но самостоятельно оперировать ими ученики смогут только в старших классах. В этом деле им может помочь специальная памятка:

1. Внимательно вдумайся в содержание проблемы, над кото­рой будешь работать.

2. Определи круг основных вопросов, которые будешь осве- щать:

а) Как возникло данное явление, каковы его хронологиче- ские рамки?

б) Каковы этапы развития данного исторического явления?

в) Каковы его причинно-следственные связи?

На каждом этапе выделяй главное в содержании истори­ческого материала, рассматривай его в связи с другими истори­ческими фактами и конкретными условиями.

Проследи перспективу развития данного явления: как идет его изменение? Какие новые признаки оно приобретает? Что в нем сохраняется от старого?

Дай оценку каждого этапа развития данного явления, сделай общий вывод по всей проблеме в целом.

Логично выстрой свой ответ и сжато изложи суть про­блемы.

Оформи свои рассуждения в виде текстовой таблицы. При этом определи, какую таблицу будешь составлять (тематическую, синхронную, сравнительную). Обязательно включи в нее графы «Итоги развития» или «Значение данного явления или процесса».

В курсе истории СССР (X кл.) в процессе изучения переход­ного периода школьникам было предложено, опираясь на памят­ку, охарактеризовать этапы аграрной политики партии в переход­ный период. Десятиклассники самостоятельно выбрали способ работы — они составили и заполнили текстовую таблицу:

Этапы аграрной политики партии в переходный период

Хронологические рамки периода	Основпое содержание каждого этапа	Значение проведенных мероприятий
I этап —октябрь 1917 —
весна 1918 г.
2 этап — весна 1918—
1919 г.

Таблица свидетельствует о том, что ученики овладели умени­ем самостоятельно выделять этапы в явлении, характеризовать каждый его этап, подобрав и отразив во второй графе таблицы конкретные факты, определив его значение. Учащиеся овладели историческим материалом не только на эмпирическом, но и на теоретическом уровне. Они самостоятельно выбирают способ действия, оперируют логическими умениями. Выполнение предло­женного задания — это ступень в овладении десятиклассниками сложным умением излагать сквозные вопросы курса и своеобраз­ной тренировкой перед выполнением в конце учебного года ито­говой работы, в которой им предлагается задание «Охарактери­зовать экономическую политику Коммунистической партии с 1917 по 1937 гг». Выполнение его покажет степень овладения учаши­мися умением излагать сквозные вопросы курса. В старших клас­сах формируется умение писать реферат на историческую тему. Оно требует следующих действий: отобрать литературу по теме реферата; составить план работы; извлекать знания из несколь­ких источников одновременно; работать со справочной литерату­рой; систематизировать и логически излагать материал; давать классовую, марксистско-ленинскую оценку событиям. Умение ре­ферировать по своей сути, интегрально. Только владея всем ар­сеналом специальных исторических умений, ученик может успеш­но подготовить реферат.

4. Чтобы формировать у школьников в процессе обучения ис­тории перечисленные умения, учитель должен овладеть методи­кой их формирования, знать, какие умения обязательны для уча­щихся на протяжении всех лет обучения истории в школе, ру­ководить их поэтапным формированием, т. е. ясно представлять, какие умения, насколько широко и полно могут быть отработаны в каждом классе. Он обязан чётко планировать ход усложнения и наращивания умений от класса к классу. Это налагает на учи­теля огромную ответственность в современных условиях, когда требуется, чтобы выпускники средних школ были вооружены ме­тодами самостоятельного приобретения знаний.

Начинать работу следует со знакомства со школьной програм­мой по истории', которая содержит перечень умений, формируе­мых на материале каждого курса с учетом возраста учащихся. Этот перечень поможет сориентироваться в определении того, как наращивать и развивать умения школьников от класса к классу.

Процесс формирования умений должен быть целенаправлен­ным. Следует знать, какие умения и какими путями необходимо формировать на каждом уроке. Чтобы работа по формированию умений шла в системе, необходимо объяснять ученикам приемы учебной работы; обеспечить систему тренировочных заданий на урок и на серию уроков, следить за выполнением этих заданий и вести работу по их постепенному усложнению, подводить ито­ги достигнутых результатов.

Формирование умений школьников осуществляется поэтапно. Начальный этап — под руководством учителя школьники зна­комятся с новыми спосооами учеоной деятельности. Учитель оп­ределяет цель работы и формулирует ее ученикам. (Например, научиться составлять план параграфа учебника.) Затем разъяс­няет содержание способов работы и порядок ее выполнения (на­пример, чтение текста учебника, разбивка его на смысловые ча­сти, нахождение в них главной мысли, последовательное выстраи­вание основных положений текста, запись их в виде плана).

Затем под руководством учителя совершаются действия, не­обходимые для овладения тем или иным приемом. Знания о спо­собе и последовательности действий фиксируются в виде логиче­ской схемы или памятки, которая помогает ученикам усвоить

См.: Программы средней общеобразовательной школы. История. М., 1986.

определенную программу учебного исследования, требует само­стоятельности при решении поставленной задачи, развивает у них логическое мышление. Памятки используются для раскрытия со­держания изучаемого материала (например, памятка-характери­стика исторических деятелей, определение предпосылок револю­ции, уровня развития общественной формации) и для формиро­вания умений, рассчитанных на пошаговые действия (например, памятка по развитию умений доказывать, сравнивать историче­ские явления, анализировать документ и т. д.).

Памятка к изучению материала о войнах¹²

1. Причины и характер войны:

а) основные противоречия, приведшие к войне;

б) подготовка к войне, соотношение сил и планы воюющих сторон.

2. Ход войны:

а) повод к войне и ее начало;

б) основные этапы и главные сражения;

в) окончание войны и условия мира.

3. Причины определенного исхода войны:

а) влияние общественно-политического строя на положение противников, боеспособность армий, ход войны;

б) влияние характера войны на отношение к ней армии и народа, на си- лы сторон и ее исход.

4. Значение войны:

а) экономические, социальные и политические последствия войны для ее участников;

б) влияние войны на дальнейшее развитие международных отношений.

Памятка для раскрытия классовой сущности изучаемых событий и явлений^!

1) Чьи интересы выражали исторические личности, на кого (какие классы) они опирались и как действовали?

2) В чем заключались интересы этих классов?

3) С чем были связаны именно такие классовые интересы (с какими изме- нениями, особенностями классовой борьбы, производственных отношений, внут- ренней и международной обстановки)?

4) Как повлияло это событие на положение и борьбу трудящихся?

Памятка характеристики исторической личности¹³

² Там же. С. 140.

Исторические условия, в которых происходит деятельность личности.

Задачи, которые стремится решить исторический деятель, и методы их решения.

Интересы какого класса выражает исторический деятель?

Значение его личных качеств.

Оценка результатов деятельности исторической личности.

Примеры памяток на формирование различных умений

Памятка по развитию умения доказывать

Доказательство состоит из аргумента (довода), рассуждения, вывода.

Проанализируй задание, уясни, что требуется доказать.

Определи вывод, который будешь доказывать.

Определи источники, какими будешь пользоваться для аргументации своих выводов.

Выдели существенные факты, подтверждающие твой вывод и система­тизируй их.

Логично выстрой спои доказательства, свяжи их с выводом.

Выясни, все ли аргументы исчерпаны.

Памятка на сравнение исторических событий и явлений

Проанализируй событие или явление, выдели линии сравнения.

Определи черты сходства и различия.

3) Если возможно, выдели этапы в явлении, определи, что изменилось в эта- пах, а что осталось без изменений.

Сделай все необходимые выводы из проведенного сравнения.

Свои действия можешь оформить в текстовую таблицу!

Линии сравнение	Общее	Различное

Интересен пример памятки, органически сочетающий показ последовательности действий, объем и очередность овладения со­держанием материала, его изложения:

Вспомните или установите, когда, в какой стране жил исторический деятель, к какому классу он принадлежал, его цели, какими средствами он их добивался.

Опишите его внешность н характер. Что вы цените в его характере, чего не одобряете?

Перечислите основные результаты его деятельности.

Установите, в интересах каких классов он действовал.

5) Оцените его деятельность, выскажите ваше отношение к нему (ка- кие его дела и поступки вызывают восхищение или неодобрение, как вы отно- ситесь к средствам, которыми он добивался своей цели, каким чертам харак- тера вы хотели бы подражать?¹⁴

Промежуточный этап (тренировка и применение изучен­ных приемов деятельности: выполнение упражнении, решение ло­гических задач). Уже знакомый школьникам прием применяется на ином материале и в иных условиях. Например, при изучении Древнего Египта учитель объяснял ход образования государства. Для уяснения и образности восприятия этого сложного понятия вычерчивалась и объяснялась схема этого процесса. Ученики ее запоминали и воспроизводили в своих ответах на последующих уроках.

При изучении темы «Древняя Индия» ставится задание: «Ис­пользуя схему образования государства, объясните, как образо­валось государство в Индии».

Заключительный этап — умение переносить усвоенные действия самостоятельно на новый материал, в иные условия. Оно считается сформированным, когда ученики могут самостоя­тельно составить план, провести сравнение, вычертить и объяс­нить логическую схему.

Овладение разными умениями требует разного времени. Од­ни умения формируются в пределах учебного года, например со­ставлять хронологическую таблицу, а другие — на протяжении ряда лет (например, проводить сравнение, конспектировать, со­ставлять тезисы, реферат и т. п.).

Овладение разнообразными умениями помогает школьникам глубже усвоить основы наук, самостоятельно выделять главное, устанавливать и прослеживать связи исторических явлений.

Литература

Методика обучения истории в средней школе. М., 1978. Ч. 2. Гл. XVI, § 1. Гл. XVII, § 1—3.

Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV—VIII кл.).—М., 1978. Гл. 1, § 1—4. Гл. 2, § 1—3.

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе/Под ред. А. Г. Колоскова. — М., 1984. Р. III. Гл. XI, § 1—3.

О

; 1. Проанализируйте таблицу общелогических умений н умений историче­ского мышления по классам в кн.: Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе/Под ред. А. Г. Колоскова.—М., 1984. С. 129—132; проследите, какие новые мыслительные умения формируются у старшекласс­ников по сравнению с учащимися средних классов. 2. Используя памятку по формированию умений излагать сквозные вопросы курса, проанализируйте основные этапы внешней политики нашего государства с 1917 г. по настоящее время, обоснуйте ее миролюбивый характер (задание выполняется по учебни­кам: История СССР (X—XI кл.) и материалам периодической печати).