- •Предисловие
- •Иностранный язык как учебный предмет в школе понятия «иностранный язык», «обучение языку», «овладение языком», «изучение языка»
- •Факторы, определяющие специфику современной системы образования в области иностранных языков
- •Цели и содержание образовательной политики в сфере школьного обучения иностранным языкам
- •Лингводидактические основы обучения иностранным языкам
- •Комплексный характер современной методической науки
- •Лингводидактическая модель вторичной языковой личности
- •Основные закономерности овладения иностранным языком в учебных условиях
- •Методические основы обучения иностранным языкам цели обучения иностранным языкам
- •Прагматический, когнитивный и общеобразовательный аспекты обучения иностранным языкам
- •Прагматический аспект целей обучения иностранным языкам
- •Когнитивный аспект целей обучения иностранным языкам
- •Общеобразовательный аспект целей обучения иностранным языкам
- •Цели обучения иностранным языкам
- •Основные закономерности обучения иностранным языкам
- •Содержание обучения иностранным языкам
- •Методы обучения иностранным языкам
- •Средства обучения иностранным языкам
- •Уровневый подход к обучению иностранным языкам
- •Государственный стандарт по иностранным языкам
- •Основные требования к программам по иностранным языкам второго уровня
- •Профессиональная деятельность учителя/преподавателя иностранных языков Профессионально значимые качества и умения учителя/преподавателя иностранных языков
- •Специфика взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения иностранному языку
- •Обучение чтению
- •Цели обучения
- •Чтение в естественной коммуникации
- •Уровни проникновения в содержание текста
- •Требования к текстам
- •Упражнения
- •Обучение письму
- •Цели обучения
- •Упражнения
- •Обучение говорению
- •Компоненты речевой ситуации
- •Цели обучения
- •Упражнения
- •Обучение аудированию
- •Цели обучения
- •Упражнения
- •Литература
- •Современная методика обучения иностранным языкам
- •125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, к. 2. Тел.: (095) 742-1848
Обучение чтению
Нарушив все принятые ранее традиции начинать рассмотрение методических вопросов с обучения устной речи, мы обратимся к чтению, поскольку в современном учебном процессе, как уже отмечалось выше, текст, а следовательно, и стратегия общения с ним должны занять приоритетное положение.
Обращаясь к конкретным типам текстов, человек ставит перед собой разные цели и использует для их достижения различные стратегические и тактические действия (схема 6). Это существенным образом обусловливает методику работы с текстом в учебном процессе.
Цели обучения
В течение последних десятилетий в отечественных программах в качестве цели обучения чтению выдвигается развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:
— с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
— с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
— с извлечением необходимой (интересующей) значимой информации (поисковое чтение) — (схема 7).
Однако представленные в программах, действовавших вплоть до начала 90-х годов (а некоторые имеют легитимность и в настоящее время — см., например, программу для школ с углубленным изучением ИЯ), целевые установки имели в большей степени «лингвистическую» направленность. И лишь в последние годы в конкретизации целей отмечается все более ярко выраженная их прагматическая составляющая, ориентирующая на реальное опосредованное общение. Для иллюстрации этого положения сравним ниже приведенные программные требования к уровню владения учащимися умениями читать на ИЯ, которого они должны достичь по окончании начальной школы:
Программа «Иностранные языки», 1992: «Учащиеся должны уметь читать вслух и про себя с полным пониманием впервые предъявляемые тексты, построенные на программном языковом материале; тексты могут содержать до 2—4% незнакомых слов, понимаемых по догадке или поясняемых в материалах справочного характера (постраничные сноски, учебный словарь и др.» (с. 28).
|
«Первые шаги». Программа обучения иностранным языкам учащихся начальной школы (общеобразовательная школа), 1995: По окончании начальной школы учащиеся должны уметь: «1. Понимать основное содержание несложных в языковом отношении текстов, имеющих — ясную структуру и логику изложения, соответствующих возрасту и интересам учащихся (стихи, текст песен, сказки, комиксы, рассказы, юмористические истории, личное письмо в детский журнал), догадываясь при этом о значении незнакомых слов с опорой на изобразительную и зрительную наглядность, лингвистическую догадку и реагируя на содержание как вербально, так и невербально... 2. Понимать полностью содержание небольших текстов (описание животного, простой кулинарный рецепт, стихи, сказки, рассказы, комиксы), построенных преимущественно на знакомом учащимся языковом материале. 3. Найти необходимую /интересующую информацию в тексте, прочитать ее вслух, подчеркнуть, выписать» (с. 36—37). |
Как видим, в отличие от существовавшей до недавнего времени логики работы: научить учащихся читать тексты, построенные в основном на знакомом языковом материале, но допускающие незначительное количество незнакомой лексики, с полным пониманием их содержания на начальном этапе с последующим переходом к ознакомительному чтению, все три вида чтения становятся объектом обучения с самых первых шагов приобщения учащихся к ИЯ. Заметим, что поисковое чтение как цель обучения вообще не предусматривалось для общеобразовательной школы — оно предлагалось лишь на завершающей стадии обучения в школе с углубленным изучением ИЯ.
Как известно, в основе каждого вида чтения лежат базовые умения, которыми должны овладеть школьники:
1) понимание основного содержания: определять и выделять основную информацию текста; отделять информацию первостепенной важности от второстепенной; устанавливать связь (логическую, хронологическую) событий, фактов; предвосхищать возможное развитие (завершение) действия, событий; обобщать изложенные в тексте факты; делать выводы по прочитанному и др.;
2) извлечение полной информации из текста: полно и точно понимать факты/детали, выделять информацию, подтверждающую, уточняющую что-либо; устанавливать взаимосвязь событий; раскрывать причинно-следственные отношения между ними, определять главную идею, сравнивать (сопоставлять) информацию и др.;
3) понимание необходимой (интересующей) значимой информации: определять в общих чертах тему текста; определять жанр текста, выявлять информацию, относящуюся к какому-либо вопросу, определять важность (ценность) информации и др.
Схема 6