81.Пед. Условия форм-ния изо тв-ва детей д.В.

Пед условия развития тв-ва: 1- широкий подход к решению проблемы(ТВ-во: стиль жизни); 2- организация интересной содержательной жизни рсб-ка в ДУ и семье, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения; 3- единая позиция педагогов в понимании перспектив развития реб-ка и взаимодействие между ними; 4- общение с искусством; 5- обучение изобразительной деятельности; 6- предложения действенных мотивов, подведение детей к решению задачи, поставленной взрослыми; 7-комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение, среди которых имеют предварительное наблюдение, создание проблемной ситуации, «по стимулирует поисковую деятельность; 8- учет индивидуальных особенностей.

74. Методические особенности руководства лепкой в каждой возрастной группе ДУ. Лепка явл. очень важным видом изо деят-ти, в процессе кот. проис. разв-е у детей чувств, воспр-й и предст-й. В лепке реб-к изобр-т материальные св-ва тел(форма, объем, фактура, пластичность). Это возможно если у ребенка уже имеется некот. тактильный опыт. Дети усваивают первоначальные навыки владения мат-м для лепки, создают несл. формы, кот. затем будут использ. при изобр-и и более слож. вещей, начинают понимать изо хар-р лепки. В содер-е лепки вкл. доступные для пластич. воплощения образы(чел. и его прообразы), объекты прир(ов., фр., гриб., жив). Три этапа подведения детей к передаче образа человека: 1-фигуру чел. лепит восп-ль(структурным способом), дети наблюдают, свободно польз-ся материалами; 2- восп-ль создает фигурки, передающие образы взрослых и реб-ка, а дети лепят для них разные гостинцы; 3- вос-ль лепит взрослого, дети-себя(осн. части подготавливает вос-ль). Метод. рук-во: В качестве образца для лепки детей 2-3 лег использ. естественные вещи(мяч, яблоко, грибок и др.), игрушки несложной формы, но увлекательные для детей(стилизов. птички, куклы-неваляшки разных размеров, лепные изд. и др.). При иссл-и образца особое внимание уделяется эмоц. его восприятию. Рассм-е сопровождается сюрпризным моментом. Показ способов действия осущ. инд-но: дети должны увидеть каждое движение рук восп-ля. (метод пассивных движений). Шир. исп-ся метод совместного тв-ва и разнообр. игр. приемы(как в рисовании). «Почемучки» В лепке стимулир. свободная деят-ть детей с материалами, закр-ся и усложняется конструктивный способ лепки, создаются сюжет. композиции. Образы и вещи те же что и в рисовании, только изображение объемное. Дети лепят прообразы чел., себя, своих родных(маму, папу, сестру)- вос-ль пост. участник детс. тв-ва. Передача образа условная, различие между фигурой взрослого и ребенка только в размере. Восп-ль поощряет ТВ-во. Дети с удовольствием лепят предметы с четко выраженной формой основных частей: овощи, фрукты, птиц, рыб, дом и дик жив-х. В лепке отражают свои впечатления от посещ. зоопарка, цирка, праздн. утр-ка., сказоч. образы и образы люб. игрушек. С пом- ю восп-ля могут созд. сложные сюж. композиции. Много лепят по собств. замыслу. Метод, рук-во: При рассматр. образца(игрушки. муляжи, естеств. вещи, скульптура малых форм): выделение пропорций, объема, хар-х особ-тей вещи(сравнение), настроение образа. «Фантазеры» Дети уже достаточно хорошо владеют приемами и способами лепки, что открывает большие возмож-ти для расширения тематики и воплощения творч. идеи детей. Направления раб. педагога: помогать детям в освоении новых способов лепки(скульптурный-в предметной н сюжет. лепке, гончарный и ленточный-в декоратив) и приемов украшения лепного изделия, подвести к пониманию зависимости выразительности образа от материала для лепки, учить передаче объема, пропорций, движений, исполь-я дополн. деталей, украшения, стимул. свободную индивид., а также совмес. деят-ть восп-ов. Отражается образ чела, объекты природы, впечатления от зн-ва с общ. жизнью. Гл.- передача хар-х особен. фигуры реб-ка, взр. чел(муж., жен), проп. тела.