60.Методика обуч.Дош.Способам и приемам лепки.

Лепка – это процесс создания изображения или предмета из пластического мягкого материала.

Виды :1 Предметная лепка – это изображение отдельного предмета. Обычно проводится тогда, когда дети знакомятся с новым способом лепки, лепят новый предмет. Это может быть снеговик, неваляшка, разнообразные животные и человек.2 Сюжетная лепка – это изображение нескольких предметов, связанных между собой. Обычно проводится тогда, когда дети уже умеют лепить отдельные предметы. Сюжетами могут быть: Дед Мороз и Снегурочка, дети играют в мяч, птицы клюют зерна и др.3 Декоративная лепка – это лепка посуды и предметов декоративного искусства (свистульки, матрешки и др.). К декоративной лепке относят и создание рельефов, т.е. украшение плоской формы разнообразными объемными деталями.Способы и приёмы лепки:Мл.гр. – раскатывание палочек продольными движениями о доску, между ладонями; скатывание шариков вращательными движениями; сплющивание.

Применяется информационно-рецептивный метод, т.е. подражательный, повторяющий формообразующие движения. Значение имеет не только показ, но и объяснение. Воспитатель поясняет каждое действие. Для лучшего закрепления того или иного способа изображения восп-ль предлагает перед лепкой произвести необходимые движения в воздухе. Необходимым условием является введение игровых приёмов, обыгрывание тех предметов, которые дети будут лепитьВ мл гр дети лепят: палочки, столбики, колечки, яблоки, колобок, печенье.Ср гр – добавляются новые способы: вдавливание, растягивание (оттягивание), прищипывание, сглаживание (примазывание)

Используется полный или частичный показ с объяснением. Используются приёмы, расширяющие представления об окружающем: рассматривание предметов, наблюдение явлений окр. жизни. Приём обыгрывания темы и результата. Приём сравнения помогает детям правильно передавать пропорции.Педагог должен научить детей вычленять форму предмета с помощью обследующего жеста, формировать способы обследования, сравнивать предметы между собой, определяя сходства и отличия.

Ст. гр - добавляются способы: вытягивание деталей из целого куска; ленточный способ, скульптурный способ изображения, лепка из целого куска (пластический).Приёмы: заглаживание поверхности, налепливание, углубления, рельефы, вытягивание

Дети должны уметь пользоваться стеками, уметь передавать движение. Используется частичный показ, рассматривание предметов, наблюдение, беседы

77. Методы и приемы обучен.Изобр.Дея-ти дет.Дошк.Возр.

Традиционно выделяют следующие группы методов: 1-наглядные: использование натуры, репродукции картин, образца и др. наглядных пособий, рассматривание отдельных предметов, показ воспитателем приемов изображения, показ детских работ в конце занятия, при их оценке. Использование натуры-в нач. зан.Подбирают предметы простой формы с четким очертанием.(т.к. они не знают перспективы, применения светотени). натуру следует детально рассмотр . Не рекоменд применять в кач. натуры живых птиц и животных. Т.о. использование натуры как метода обучения охватывает весь процесс изображения: первоначальный анализ предмета, сравнение изображения с натурой по форме, положению, цвету, оценка результатов работы путем сопоставления рисунка и натуры. Использование образца:выполняется воспитателем, используется только несколько мин, после чего убирается. Образец в 2 раза больше того формата, на котором рисуют дети. Образец в ДПИ должен быть вариативным, лучше в виде схем и реальных объектов. Использование картин:для уточнения представлений детей об окружающей действительности и для пояснения средств и способов изображения. Картина ярко, эмоционально передаст образ. Детям 2-х летнего возраста доступно понимание картин как изображения предмета. Связь между перонажами сознается к 4-5 годам. Рассматривание картин необходимо,когда нет нужного предмета или ознакомление детей с некоторыми приемами изображения на плоскости. Картину нельзя оставлять на все занятие т.к. происходит мсханическое перерисовывание. Показ воспитателем приемов работы. показ жестом и приемов изображения(мелом. мокрой кисточкой на доске)при этом- словесные пояснения. В ст. группе исп. частичный показ. Показ воспитателя всегда необх. при объяснении новых технических приемов. Показы: частичные, вариативные, поэтапные. Анализ детских работ. Развитие аналитического мышления позволяет детям объективно оценивать работы. В мл. воз. ребенок не может в полной мере этого делать: восп-ль в конце занятия показывает несколько хороших работ не анализируя их. В ср. и ст. группах восп-ль нсп-т показ и анализ детских работ в качестве приема, помогающего детям понять достижения и ошибки в изображении. 2-словесные: беседа в начале занятия, использование образов худ.лит-ры,указания и пояснения воспитателя в процессе занятия. Цсль:объяснить цекль работы и приемы выполнения. Форма указаний не может быть одинаковой для всех детей. Указания четкие краткие и ясные.

3-игровыс ; 4-практические(упр.в освоении технических, а иногда изобразтельных умений. Прорисовка в воздухс, рисование сухой кисточкой на бумаге). Лернср и Скаткин предложили классификацию,из 5 методов: информационно-рецептивный - получение знаний путем непосредственного восприятия, репродуктивный - передача в готовом виде знаний, накопленных человечеством, упражнение, усвоение навыков и приемов, метод проблемного изложения- разрешение проблемы путем постановки задач, их решение, выводы, эвристический - поэлементное усвоение опыта творч. деят-и, исследовательский - организация поисков творческой деятельности по решению проблем.