3. Анализ динамики и качества логопедической работы Результаты контрольного эксперимента

В целом можно сделать следующие выводы. У повторно обследованных умственно отсталых детей отмечено улучшение развития ручной моторики. Повысился уровень развития фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Увеличился активный словарь. Аграматизмы в речи встречались реже. В Приложении № 2 представлена динамика состояния функций фонематического слуха умственно отсталых детей до и после проведения формирующего эксперимента.

Можно проследить, что у обследованных детей отмечается улучшение развития фонематического слуха после проведения формирующего эксперимента. Значительные улучшения отмечены у детей при выполнении заданий на различение фонем, близких по способу и месту образования, выделение исследуемого звука среди других, определение наличия звука в названии картинок, определение места звука в словах.

13

4. Выводы

Умственно отсталые — слышащие и говорящие дети. Это обстоятельство существенно облегчает работу с ними. Однако недостатки произношения затрудняют общение с ними. Ребенок, зная, что он говорит не так, как все, старается меньше пользоваться речью, отмалчивается, когда его о чем-то спрашивают, прибегает к указательным жестам.

Коррекция нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей является более длительным и более сложным процессом, чем у нормальных детей. Работа осложняется характерной для этих детей слабостью замыкательной функции коры, трудностью образования новых условнорефлекторных связей, что обусловливает замедленность и длительность формирования нового звука. Инертность нервных процессов, резкое нарушение подвижности процессов возбуждения и торможения проявляются в упорном, стереотипном воспроизведении наиболее упроченных старых связей, в трудностях переключения на новые. Вследствие этого неправильное произношение того или иного звука удерживается даже в том случае, если изолированное их произношение удается ребенку сравнительно легко.

Научить умственно отсталого ребенка изолированно произносить тот или иной звук или исправить неточное произношение отдельных звуков не очень сложно. Опытный логопед справится с такой задачей за несколько занятий. Однако весьма трудно ввести уже поставленный звук в активную речь ребенка. На это требуется длительное время — года два и больше. Сложившиеся у них косные стереотипы речевого поведен ия изменяются медленно.

При несложных формах олигофрении формирование речи идет путями, близкими к формированию речи в норме, но отстает по срокам.

Речь ребенка-олигофрена с возрастом постепенно развивается, но все же остается своеобразно нарушенной.

14

5. Литература

1. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. . - М.: Просвещение, 1988. - 94 с.

2. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах.-М.: Владос, 2001.-222с.

3. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

4. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967. - 368 с.

5. Правдина О. В. Логопедия. Учебное пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: «Просвещение», 1973. - 272 с.

6. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология".- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986.-192 с.

7. Стребелева Е. А. Формирования мышления у детей с отклонениями в развитии Кн. для педагога-дефектолога. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 184 с.

8. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института Психотерапии. 2001. – 256 с.

9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. - М.: АПН РСФСР, 1989. - 46 с.

10. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. - М.: Аквариум, 1996. - 52 с.

15

6. Приложение

Приложение №1

Протоколы обследования

1. Результаты обследования умения правильно употреблять грамматические формы

Изменение имен существительных по числам и падежам

Им. п.	Род. п.		Дат. п.		Вин. п.		Твор. п.		Пред. п.
мн. ч.	ед. ч.	мн. ч.	ед. ч.	мн. ч.	ед. ч.	мн. ч.	ед. ч.	мн. ч.	ед. ч.	мн. ч.

Изменение имен прилагательных по числам, родам и падежам

Муж.

Жен.

Сред.

Им. п.

Род. п.

Дат. п.

Вин. п.

Твор. п.

Пред.п.

ед. ч.

мн. ч.

ед. ч.

мн. ч.

ед. ч.

мн. ч.

ед. ч.

мн. ч.

ед. ч.

мн. ч.

ед. ч.

мн. ч.

Изменение глагола по родам

Употребление предлогов

Муж.

Жен.

Сред.

на

в

из

за

из-за

с

из-под

к

от

без