- •01. Дидактика как составная часть педагогики. Предмет, задачи, функции дидактики, ее основные понятия.
- •02. Обучение как часть целостного педагогического процесса, его цели, структура и логика. Функции обучения, их характеристика. Единство функций обучения.
- •03. Закономерности, принципы и правила обучения. Общие понятия и их характеристика.
- •Общие закономерности процесса обучения
- •04. Содержание образования, как фундамент базовой культуры личности.
- •05. Общие методы и средства обучения в школе. Классификация методов обучения. Выбор методов обучения.
- •06. Организационные формы обучения и их развитие в дидактике: исторические аспекты.
- •07. Виды обучения. Развивающее обучение
- •Проблемное обучение
- •Программированное и компьютерное обучение
- •Модульное обучение
- •08. Урок как основная форма организации учебно-воспитательной работы. Типы уроков. Требования к современному уроку.
- •09. Структура урока. Его основные компоненты. Пути совершенствования современного урока.
- •10. Контроль, оценка и учет учебной деятельности учащихся. Функции контроля. Формы, методы контроля.
- •Функции контроля.
- •Критерии технологичности педагогической технологии
- •Структура педагогической технологии
- •Примеры использования педагогических технологий в профильном обучении
- •1. Технология развития критического мышления
- •2. Технология игрового обучения
- •3. Технология обучения на примере конкретных ситуаций
2. Технология игрового обучения
Основные задачи, реализуемые на уроках в рамках технологии игрового обучения:
развитие и закрепление навыков самостоятельной работы;
умение позитивно мыслить;
организовать взаимодействие;
принимать решение и организовывать его выполнение.
Средства обучения, используемые на уроках в рамках технологии игрового обучения:
система учебных проблем и подпроблем;
учебные задания, моделирующие профессиональную деятельность.
Этапы технологии игрового обучения:
1 этап: введение в игру:
определение содержания данной игры;
анализ полученной информации;
формирование игровых групп;
распределение ролей.
2 этап: конструирование описания разрабатываемого объекта
ролевое общение в группах;
форматное описание объекта изучения.
3 этап: оценка проектов групп
обсуждение представленных проектов (дискуссия).
4 этап: экспериментальная реализация представленных проектов
оценка проектов и деятельности игроков;
анализ игры.
3. Технология обучения на примере конкретных ситуаций
Особенностью технологии обучения на примере конкретной ситуации является работа с сase studies (с «кейсами»), которая включает анализ или решение конкретных ситуаций по определенному сценарию.
Этапы организации работы с кейсами:
самостоятельная работа;
«мозговой штурм» в рамках малой группы;
публичное выступление (презентация решения) с представлением и защитой предполагаемого решения.
Отличительные особенности технологии обучения на примере конкретной ситуации:
работа в малых группах (3–5 человек);
в сжатые сроки учащиеся должны провести анализ конкретной ситуации, принять решение, выработать рекомендации.
Применение в профильном обучении технологии обучения на примере конкретной ситуации позволит сформировать высокую мотивацию к учебе; развить такие личностные качества, значимые для будущей профессиональной деятельности, как способность к сотрудничеству, чувство лидерства; сформировать основы деловой этики.
Впервые работа с "кейсами" в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса, поэтому нередко ее называют гарвардским методом. В ведущих школах бизнеса Западной Европы кейсы стали активно использоваться в 60-е гг. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3 - 4 года.