Практическое занятие № 1 Частные методики как ведущая дисциплина практической и теоретической подготовки студента к профессионально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами.

Цель – определение понятия «частные методики АФК», выявление особенностей построения частных методик адаптивной физической культуры.

План.

1. Понятие «частные методики АФК».

2. Базовые концепции частных методик АФК.

3. Понятие цель, задачи и сущность частных методик АФК.

4. Взаимосвязь дисциплины с другими науками, ее значимости в системе АФК.

5. Двигательная сфера детей с нарушением развития.

Задания.

1. Четко определите, что понимается под термином «частные методики адаптивной физической культуры».

2. Проанализировать базовые концепции АФК.

3. Определить взаимосвязь дисциплины с другими науками и схематично изобразить их иерархию.

4. Особенности нарушений у детей с сенсорными, речевыми, интеллектуальными нарушениями и с поражением ОДА.

5. Выявить особенность двигательной сферы детей с нарушениями в развитии.

Самостоятельная работа

Базовые предпосылки построения частных методик АФК: особенности дизонтогенеза и ретардации физического, психического, интеллектуального развития, отставание в уровне физической подготовленности, координационных способностей, вызванные основным дефектом, сопутствующими заболеваниями, вторичными нарушениями.

Тема 2. Методология частных методик адаптивной физической культуры.

Коррекционно-развивающая направленность как основа частных методик адаптивной физической культуры. Основные педагогические принципы работы с детьми, имеющими нарушения в развитии. Формы организации адаптивной физической культуры.

Лекции № 2 Коррекционно-развивающая направленность как основа частных методик адаптивной физической культуры. Основные педагогические принципы работы с детьми, имеющими нарушения в развитии.

Выдвинутый Л.С. Выготским в 30-е гг. XX в., этот принцип и се­годня является ведущим в отечественной дефектологии (Дульнев Л.В., 1981; Лапшин В. А., Пузанов Б.П., 1990; Рахманов В.М., 1990; Мастю­кова Е.М., 1992; Мирский СЛ., 1992). Суть принципа заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, сглаживание, выравнивание, ослабление фи­зических и психических недостатков детей аномального развития, но и на активное развитие их познавательной деятельности, психиче­ских процессов, физических способностей и нравственных качеств.

Коррекционно-развивающая направленность характерна для всей учебно-воспитательной работы и охватывает все категории детей с нарушениями в развитии (Шмельков И.И., 1985; Байкина Н.Г., 1992; Страковская В.Л., 1994; Воронкова В.В., 1994).

Коррекционно-развивающие задачи направлены на обеспечение полноценного физического развития, повышение двигательной ак­тивности, восстановление и совершенствование психофизических спо­собностей, профилактику и предупреждение вторичных отклонений (Сергеев Г.Б., 1995; Денисова М.А., 1995; Мастюкова Е.М., 1997; Ростомашвили Л.Н., 1999). Устойчивость вертикальной позы, сохра­нение равновесия и уверенной походки, способность соизмерять и регулировать свои действия в пространстве, выполняя их точно, сво­бодно, без напряжения и скованности, - это те свойства, которые необходимы ребенку для нормальной жизнедеятельности.

Коррекционно-развивающая направленность педагогической деятельности неразрывно связана с процессом обучения двигатель­ным действиям и развитием физических качеств. Образовательные и коррекционно-развивающие задачи решаются на одном и том же учеб­ном материале, но имеют отличия. Для образовательных задач характерна высокая степень динамичности, так как они должны соот­ветствовать программному содержанию обучения. Коррекционно-развивающим задачам свойственно относительное постоянство, так как они решаются на каждом занятии. В процессе обучения при пе­реходе к новому учебному материалу происходит не полная смена коррекционных задач, а смена доминирования каких-либо из них. Постоянно действующими задачами на каждом занятии являются коррекция осанки, основных локомоций - ходьбы, бега и других ес­тественных движений, укрепление мышечного «корсета», коррекция телосложения, коррекция и профилактика плоскостопия, активиза­ция вегетативных функций.

Именно поэтому в работе с детьми, имеющими стойкие наруше­нии is развитии, коррекционно-развивающая направленность адаптив­ного физического воспитания занимает приоритетное место.

Концептуальным положением является взаимосвязь и психофи­зическое единство организованной двигательной деятельности и це­ленаправленного формирования личности ребенка, коррекция и раз­витие его познавательных способное гей, сенсорных систем, психики (восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления, речи), общения, мотивов, интересов, потребностей, самовоспитания.

Коррекционно-развивающее направление адаптивной физической культуры имеет широкий диапазон решения педагогических задач, которые условно можно объединить в следующие группы:

1) коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, передвижении на лыжах, упражнениях с предме­тами и др.;

2) коррекция и развитие координационных способностей;

3) коррекция и развитие физической подготовленности;

4) коррекция и профилактика соматических нарушений;

5) профилактика, коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей;

6) развитие познавательной деятельности;

7) формирование личности ребенка.