Методика игровой деятельности

 

Методика игровой деятельности в устранении заикания направлена на формирование у детей определенных черт характера, умений и навыков активного поведения, самостоятельных форм общения. Данная методика способствует созданию единого подхода к детям, тесной связи между логопедической и воспитательной работой, что обеспечивает условия для закрепления инициативного поведения и правильной речи детей вне специальных занятий. В системе различных игр дети усваивают правила поведения в игровых и мнимых, но отражающих реальные, жизненные явления и отношения людей ситуациях. Усвоенные формы взаимоотношений способствуют перестройке поведения и речи заикающихся детей и устранению дефекта.

Руководство игрой заикающихся детей

 

Эти приемы вытекают из принципа педагогики о ведущей роли воспитателя (логопеда) в формировании личности ребенка и коррекции его поведения и речи. Игра может преобразоваться в педагогическое явление только в тех условиях, когда ей сознательно, целенаправленно сообщается педагогическое назначение, когда она особым образом специально используется для достижения определенных целей и задач воспитания.

Логопедическое занятие строится на основе программного материала с учетом логопедических задач каждого этапа коррекционной работы: режима молчания, шепотной речи и т.д. Логопедические цели осуществляются через ряд взаимосвязанных друг с другом игр (дидактических, подвижных игр с правилами, игр с пением и т.д.), отражающих тему занятия и составляющих единый сценарий. Предварительно сценарий занятия с детьми полностью не отрабатывается. Детей знакомят с программным материалом на занятиях, совершают с ними экскурсии и т. д.

На логопедических занятиях логопед создает различные игровые ситуации таким образом, чтобы реализовать поставленные цели каждого этапа коррекционной работы. Например, во время режима молчания логопед проводит занятие по теме «Овощи» на основе: подвижной игры (прогулка на огород по широкой дороге, по узенькой тропинке, между грядок, обходя лужи и т. д.) и дидактической игры «На огороде» (дети молча накрывают большие карты (грядки) картинками овощей, которые они «собрали» на огороде). Логопед шепотом рассказывает о разной форме овощей. Этот материал используется для развития мимики, артикуляции. Так, сидя перед зеркалом, дети показывают друг другу «толстые» и «худые» овощи: помидор — надувают щеки, огурец — втягивают вовнутрь, усики гороха — дополнительно поднимают брови вверх и т. д.

Для коррекции моторики средствами релаксации логопед создает другую ситуацию: «Давно не было дождя, и овощи завяли». Дети показывают увядание овощей, а когда логопед говорит о дожде, показывают рост овощей. Затем с помощью волшебной палочки или магического слова логопед превращает детей в овощи, и в игре-драматизации, в которой текст шепотом говорит логопед, дети молча имитируют походку помидора, капусты, огурца, лука, гороха и т.д. Эту игру можно провести под музыкальное сопровождение: характер музыки поможет детям найти нужные движения для изображения своего овоща. Превратив овощи вновь в детей, логопед идет с ними в детский сад, и подвижная игра повторяется.

В саду логопед читает детям соответствующий программе материал об овощах, а затем предлагает показать, какие овощи они видели на огороде. Проводится дидактическая игра: детям раздаются контуры овощей, они их раскрашивают или вырезают овощи по трафарету из цветной бумаги и вставляют по заданию логопеда в прорези нарисованной корзины. В это время логопед шепотом говорит загадку о каждом овоще, а ребенок молча поднимает овощ-отгадку. Оценив поведение и деятельность детей, логопед каждому ребенку пишет домашнее задание, например: наклеить или нарисовать какой-либо овощ; или прослушать загадки об овощах, прочитанные мамой; или принести в детский сад что-либо из овощей и т.д.

В тетрадь связи с воспитателем логопед записывает материал для логопедизации воспитательного занятия по данной теме по родному языку, рисованию, аппликации и т. д., например: повторить походку овощей; показать увядшие и растущие овощи; провести дыхательные упражнения; подуть на усики гороха, стрелки лука или на листик редиски и т.д.

Естественно, что на этапе шепотной речи подобное занятие, построенное по единому сюжету, обогащается речью детей. На этапе сопряженной речи занятие при повторении и закреплении темы «Овощи» расширяется за счет введения новых и усложнения Прежних игровых ситуаций. Например, вводятся элементы творческой игры «Поездка в деревню» или «Сбор урожая овощей»: дети едут на машине (электричке, поезде, катере); выбирают водителя, машиниста, капитана; распределяют роли; собирают овощи; устраивают праздник урожая (вводятся игры с пением, игры-драматизации).

Речевой материал игр усваивается в процессе прохождения этапов молчания, видов шепотной, сопряженной, отраженной речи, когда образцом поведения и речи детям служат логопед, воспитатель, родители. Загадки, считалки, потешки, стихотворные и прозаические тексты записываются в тетради для домашних заданий. Дети их учат и рассказывают родителям, воспитателю на занятиях в соответствии с речевыми требованиями. Последние усваиваются и закрепляются детьми на логопедических занятиях уже в полном объеме, с отработкой того или иного вида речи каждым ребенком, поскольку на занятиях у логопеда присутствуют одновременно не больше 4—5 человек.

Продолжительность логопедического занятия составляет 40—60 минут. Она может увеличиваться при воспитании облегченных форм речи. Например, во время отраженного произношения детьми речевого материала в процессе сменяющихся видов игр занятие может длиться больше часа, но поскольку дети заняты в интересной для них деятельности, то утомление или усталость не наступают. Проиллюстрируем это положение во время отраженного произношения материала на примере следующего занятия.