Шкала мотивации одобрений д. Крауна и д. Маслоу

Адаптированный вариант состоит из 20 вопросов, позволяющих измерить мотивацию одобрения.

Инструкция испытуемым: Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже суждений. Если Вы считаете, что все верно и соответствует особенности Вашего поведения, то напишите "да", если же оно неверно, то — "нет".

1. Я внимательно читаю каждую книгу прежде чем вернуть се в библиотеку.

2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь к беде.

3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет

4. Дома веду себя за столом так же как в столовой.

5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.

6. Был случай, когда я бросил что-то делать, потому, что нe был уверен a своих силах.

7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.

9. Был случай, когда я придумал вескую причину, чтобы оправдаться.

10. Случалось, я пользовался оплошностью человека.

11. Я всегда охотно признаю свои ошибки.

12. Иногда, вместо того, чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.

13. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.

14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

15. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.

16. Перед длительной поездкой я всегда тщательно придумываю, что с собой взять.

17. Были случаи, когда я завидовал удаче других.

18. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбой.

19. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам.

20. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Ключ для обработки результатов опроса:

Ответы «да» на вопросы: 1.2. 3.4. 5. 8. 11. 14. 15. 16. 20.

Ответы "нет» на вопросы: 6. 7. 9. 10. 12. 13. 17. I8. 19.

Общий итоговый показатель мотивации одобрения но шкале получают суммирование» всех «работающих» вопросов. Итоговый показатель может располагаться а диапазоне oт О до 20. Чем он выше, тем выше мотивация одобрения и тем следовательно, выше пот­ребность человека в одобрении других, связанная с потребностью в общении.

II. Исследование психических процессов внимания

И КОМПОНЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В разделе представлен модифицированный вариант методики Йрасека — Керна, поз­воляющий судить о степени зрелости моторики, восприятия непосредственно восприни­маемых предметов, мышлении, производительности и социального разлития, что позволяет определять готовность ребенка к обучению и школе. Представлено несколько методик исследования памяти, в частности, продуктивности кратковременной и долговременной памяти, объема памяти, концентрации и объема внимания, его переключения, корректирующего с работоспособностью. Несколько методик, позволяющих диагностировать речевое развитие личности: методика сформированности языкового анализа, который связывается с качеством динамики овладения и владения родным и иностранным язы­ком и служит показателем языковой работоспособности при "сознательном" его усвое­нии. Методика определения развития вероятностного прогнозирования в речи дает пред­ставление об одном из важнейших компонентов в речевой способности — умении прави­льно подбирать слова фразы, учитывая предшествующий новому высказыванию кон­текст. Методика оценки уровня внутреннего плана действий, являющегося одним из показателей сформированности учебной деятельности и методика Д.Н.Завалишиной для диагностики развития мышления.

ДИАГНОСТИКА ОБЩЕЙ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ РЕБЕНКА.

Цель. Определение уровня готовности ребенка к обучению в школе.

Инструкции. Задания выполняются па стандартных листах бумаги. Желательно про­водить задания не за один прием.

Задание 1. Нарисовать человека.

"Возьми этот листок бумаги и нарисуй человека. Можно мальчика или девочку, дядю или тетю, кого ты хочешь".

Задание 2.

Дать ребенку лист бумаги размером 0,5 стандартного нелинованного листа, на кото­ром заранее исследователь для образца написал следующую фразу:

«Ей дан чай»

"Посмотри внимательно, как здесь, нарисовать буквы, постарайся написать их сам точно так же".

Задание 3.

Исследователь на 0,5 стандартного нелинованного листа рисует пятиугольник, состо­ящий из 10 точек и предлагает ребенку скопировать фигуру.

"Посмотри внимательно на эти точки и нарисуй их сам точно так же".

. . .

. . .

. . .

.

Анализ результатов.

1-е задание.

1 балл приписывается за нарисовавнную фигуру человека в которой есть следующие части: голова, 2 ушей, 2 глаз, брови, рот, туловище, шея, две руки по 5 пальцев, ноги в обуви, или без, нижним часть туловища отделена от верхней.

2 балла — могут отсутствовать такие детали — волосы, пальцы /или они не все/.

3 балла — может отсутствовать изображение шеи, ушей, волос, одежды, пальцев.

4 балла — примитивное изображение.

5 баллов — голоногое существо.

2-е задание.

1 балл — полная схожесть бука. Буквы по размеру соответствуют образцу (или отличаются по размеру не больше чем в два раза). Заглавная буква выше строчных, между буквами выраженная связь, наклон не больше 30 градусов в право.

2 балла — изображение легко читать, но отсутствует общий наклон букв.

3 балла — правильное изображение не больше четырех букв.

4 балла — набор штрихов.

5 баллов — сумбурное изображение.

3- задание.

1 балл — полная схожесть, допускается незначительное отклонение от образца отде­льных точек или всего столбца /трех точек/. Общее изображение не должно быть уве­личенным или уменьшенным больше чем вдвоe.

2 балла — количество точек должно соответствовать образцу. Допускается отклоне­ние трех точек по вертикали или горизонтали не больше чем на половину расстояния между ними.

3 балла — общая схожесть сохраняется, но количеств точек не соответствует образ­цу. В рисунке не должно быть больше 20 или меньше 7 точек. Допускается поворот изображения на 180 градусов.

4 балла — схожесть отсутствует. Изображение состоит из отдельных точек, но они все таки находятся в определенном порядке. Размер и количество точек не соответствует образцу.

5 баллов — сумбурное изображение.

Суммарно от 3 до 5 баллов получают дети с высокой школьной зрелостью, от 5 до 9 — со средней, 11 баллов — с низкой и более 11 получают дети с отклонениями в пси­хическом развитии.

• Примечание. Данная методика является модифицированным вариантом весьма известной процедуры Йрасека — Керна. Еe выполнение ребенком дает представление об уровне психического развития мальчика или девочки дошкольного возраста: степень зрелости моторики, восприятия непосредственно воспринимаемых предметов, мышле­ния, произвольности и социального развитии. Эти задания моделируют те действия, которые наиболее распространены на уроке.