8. Оптант как субъект профессионального и личностного самоопределения

Совокупный характер субъекта профессионального самоопределения связан с тем, что кроме самого человека на его важные жизненные выборы сильное влияние оказывают родители, сверстники, различные специалисты (педагоги, психологи) и др. Противоречивость субъекта самоопределения обусловлена тем, что выбор — это всегда отказ от чего-то, от каких-то имеющихся равнозначных альтернатив. Между этими альтернативами всегда существуют определенные (прежде всего внутренние, на уровне сознания и отношения самоопределяющегося человека) проти­воречия, которые и должен разрешить субъект. Развитие субъектности в профессиональном и личностном са­моопределении можно рассматривать в контексте формирования готовности к построению и реализации образов и идеалов, к которым стремится развивающаяся личность. Предполагается, что каждый человек выбирает для себя лучшие образы, понимая их по-своему. Это стремление к лучшим образам и идеалам условно обозначается как «элитарные ориентации» самоопределяющей­ся и развивающейся личности

В таком контексте на уровне онтогенеза конкретного человека можно выделить следующие линии развития субъекта самоопределения (и соответствующего анализа):

- линия развития фантастического (сказочного, мифологиче­ского) представления об элите;

- линия развития независимости от внешнего окружения (роди­телей, воспитателей, учителей, начальников);

- линия развития внутренней свободы и самостоятельности лич­ности как «преодоление самого себя как части толпы»

При этом исходной позицией является общая логика развития чувств, намеченная еще Л. С. Выготским: путь от интер- к интра-психической функции сознания, когда ребенок сначала воспри­нимает чувства других людей, близких и в общении с ними вос­принимает саму структуру и смысл чувств.

9. Методы и формы профориентационной работы

Можно условно выделить группы методов: информационно-справочными, диагностическими (направленными на самопознание клиента), методами морально-эмоциональной поддержки клиента и методами принятия реше­ния и построения перспектив профессионального развития кли­ента.

Информационно-справочные, просветительские методы: профессиограммы (краткие описания профессий); справочная литература; информационно-поисковые системы, профессиональная реклама и агитация, экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения; встречи школьников со специалистами по различным профессиям; познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения; профориентационные уроки со школьниками как система занятий (а не как отдельные «мероприятия»); учебные фильмы и видеофильмы; использование СМИ

Методы профессиональной психодиагностики: беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам); открытые беседы-интервью; опросники профессиональной мотивации; опросники профессиональных способностей «личностные» опросники. проективные личностные тесты; методы наблюдения (т.е. выделения четкого объекта и параметров наблюдения, способов наблюдения и фиксации результатов, способов интерпретации результатов и др.); сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от ро­дителей и товарищей, от педагогов и других специалистов; психофизиологические обследования; использование различных игровых и тренинговых ситуаций.

Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов: группы общения (для создания благоприятной атмосферы взаимодействия). тренинги общения (позволяют клиентам освоить некоторые коммуникативные навыки поведения при приеме на работу, на экзаменах и при различных деловых контактах); сложные методы индивидуальной и групповой психотерапи (гештальтгруппы, логотерапия и др.).

Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий); построение системы различных вариантов действий клиента; использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении.