- •Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
- •1.1. Сущность воспитания
- •1.2. Воспитание в целостной структуре образовательного процесса
- •1.3. Самовоспитание как цель и результат воспитания
- •1.4. Теория и методика воспитания как раздел педагогики
- •1.5. Становление теории и методики воспитания как науки
- •Тема 2. Методологические основы воспитания
- •2.1. Понятие о методологии педагогической науки
- •2.2. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •2.3. Научные подходы как методологические основы воспитания
- •2.4. Базовые теории воспитания и развития личности
- •2.5. Закономерности и принципы воспитания
- •Тема 3. Воспитание как система
- •3.1. Понятие о воспитательной системе
- •3.2. Воспитательная система школы
- •3.3. Управление воспитательной системой школы
- •3.4. Воспитательные системы в истории педагогики и на современном этапе
- •3.5. Методика создания воспитательной системы
- •Тема 4. Цели воспитания
- •4.1. Понятие о целях воспитания
- •4.2. Гармоничное развитие личности как цель воспитания
- •4.3. Методика постановки целей воспитания
- •Тема 5. Содержание воспитания
- •5.1. Понятие о содержании воспитания
- •5.2. Традиционная программа воспитания
- •5.3. Программа формирования базовых культур личности
- •5.4. Программа освоения социальных ролей
- •5.5. Программа воспитания ценностного отношения к миру
- •Раздел I. Формирование ценностного отношения в природе как общему дому человечества
- •Раздел II. Формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни
- •Раздел III. Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле
- •Раздел IV. Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни
- •Раздел V. Формирование образа жизни, достойной Человека
- •Раздел VI. Формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути
- •Тема 6. Методы воспитания
- •6.1. Понятие о методах воспитания. Их классификации
- •6.2. Методы формирования сознания личности
- •6.3. Методы организации деятельности и опыта общественного поведения
- •6.4. Методы стимулирования поведения и деятельности
- •6.5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании
- •6.6. Понятие о приемах воспитания
- •Тема 7. Формы воспитания
- •7.1. Понятие о формах воспитания и их классификация
- •7.2. Традиционная методика организации и проведения воспитательных мероприятий
- •7.3. Методика организации и проведения коллективного творческого дела
- •Тема 8. Средства воспитания
- •8.1. Понятие о средствах воспитания
- •8.2. Общение как средство воспитания
- •8.3. Учение как средство воспитания
- •8.4. Труд как средство воспитания
- •8.5. Игра как средство воспитания
- •Тема 9. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •9.1. Понятие о педагогическом взаимодействии
- •9.2. Стратегии и способы педагогического взаимодействия
- •9.3. Условия повышения эффективности педагогического взаимодействия
- •9.4. Методика организации педагогического взаимодействия
- •Тема 10. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •10.1. Понятие о коллективе
- •10.2. Взаимодействие личности и коллектива
- •10.3. Методика формирования и развития коллектива
- •Тема 11. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •11.1. Классный руководитель в воспитательной системе школы
- •11.2. Методика планирования работы классного руководителя
- •11.3. Методика организации и проведения классного часа
- •11.4. Методика анализа результатов воспитательного процесса
- •11.5. Методика взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся
- •Тема 12. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа
- •12.1. Понятие о внеклассной и внешкольной воспитательной работе
- •12.2. Методика ведения внеклассной воспитательной работы
- •12.3. Внешкольная воспитательная работа и учреждения дополнительного образования
- •Тема 13. Воспитание на современном этапе
- •13.1. Актуальные проблемы современного воспитания
- •13.2. Национальное своеобразие воспитания
- •13.3. Воспитание культуры межнационального общения
- •13.4. Работа с неблагополучными семьями
6.5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании
Теория и методика воспитания: конспект лекций
Данная группа методов направлена на оценку эффективности воспитательного процесса, т. е. на изучение деятельности и поведения воспитанников педагогом (методы контроля) и на познание воспитанниками самих себя (методы самоконтроля).
К основным методам контроля относятся: а) педагогическое наблюдение за учениками; б) беседы, направленные на выявление воспитанности; в) опросы (анкетные, устные и т. п.); г) анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; д) создание педагогических ситуаций для изучения поведения воспитанников.
Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, открытое и закрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и др.
Для эффективности использования данного метода необходимо, чтобы наблюдение: а) носило систематический характер; б) велось с конкретной целью; в) опиралось на знание программы изучения личности, критериев оценки ее воспитанности; г) имело продуманную систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).
Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить возможные причины отклонений от соблюдения этих норм. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т. п.
Психологические опросники выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или негативные отношения к тем или иным его членам. Опросники позволяют своевременно обнаружить возникающие противоречия и принять меры по их разрешению. При составлении опросников следует соблюдать определенные правила, например, не ставить вопросы в прямолинейной форме, следить за тем, чтобы содержание ответов включало взаимопроверяемые сведения и т. п.
Методы самоконтроля, направленные на самоорганизацию чувств, разума, воли и поведения личности, обеспечивают процесс внутреннего духовного самосовершенствования воспитанника и способствуют переводу процесса воспитания в самовоспитание. Среди этих методов можно выделить самоанализ и самопознание.
Сущность метода самоанализа заключается в том, что ребенок (чаще всего подросток) проявляет интерес к самому себе как к личности и все более настойчиво размышляет о своем отношении к окружающему миру и собственным поступкам, дает нравственную оценку своему положению в социуме, своим желаниям и потребностям. Методическая инструментовка процесса самоанализа предполагает учет следующих требований: во-первых, важно своевременно внушить школьникам мысль о том, что стремление человека к самоанализу закономерно, поскольку помогает ему правильно сориентироваться в окружающем мире и утвердиться в нем; во-вторых, необходимо научить школьников способам самоанализа (оценке своего конкретного поступка; формированию собственного мнения о своем поведении, положении в коллективе, об отношениях с товарищами, родителями и учителями).
"Теория и методика воспитания: конспект лекций"
Самопознание способствует превращению ребенка в субъект воспитания на основе восприятия себя как самостоятельной, неповторимой, уникальной личности (создание «Я-концепции»). Самопознание связано с открытием ребенком своего внутреннего мира, что предполагает, с одной стороны, осознание собственного «Я» («Кто я?», «Какой я?», «Каковы мои способности?», «За что я могу себя уважать?»), а с другой – осознание своего положения в мире («Каков мой жизненный идеал?», «Кто мои друзья и враги?», «Кем я хочу стать?», «Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше?»).
Грамотное управление процессом самопознания основывается на учете следующих факторов: 1) педагог должен следить за тем, чтобы процесс самопознания не вызвал у ребенка душевного кризиса, основанного на осознании несоответствия своего внутреннего мира идеалам и ценностным ориентациям; 2) нельзя допустить, чтобы в процессе самопознания ребенок «ушел в себя», создав тем самым реальную опасность для возникновения устойчивого эгоцентризма или комплекса неполноценности, выражающихся в неадекватной самооценке и плохих межличностных контактах.