- •Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
- •1.1. Сущность воспитания
- •1.2. Воспитание в целостной структуре образовательного процесса
- •1.3. Самовоспитание как цель и результат воспитания
- •1.4. Теория и методика воспитания как раздел педагогики
- •1.5. Становление теории и методики воспитания как науки
- •Тема 2. Методологические основы воспитания
- •2.1. Понятие о методологии педагогической науки
- •2.2. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •2.3. Научные подходы как методологические основы воспитания
- •2.4. Базовые теории воспитания и развития личности
- •2.5. Закономерности и принципы воспитания
- •Тема 3. Воспитание как система
- •3.1. Понятие о воспитательной системе
- •3.2. Воспитательная система школы
- •3.3. Управление воспитательной системой школы
- •3.4. Воспитательные системы в истории педагогики и на современном этапе
- •3.5. Методика создания воспитательной системы
- •Тема 4. Цели воспитания
- •4.1. Понятие о целях воспитания
- •4.2. Гармоничное развитие личности как цель воспитания
- •4.3. Методика постановки целей воспитания
- •Тема 5. Содержание воспитания
- •5.1. Понятие о содержании воспитания
- •5.2. Традиционная программа воспитания
- •5.3. Программа формирования базовых культур личности
- •5.4. Программа освоения социальных ролей
- •5.5. Программа воспитания ценностного отношения к миру
- •Раздел I. Формирование ценностного отношения в природе как общему дому человечества
- •Раздел II. Формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни
- •Раздел III. Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле
- •Раздел IV. Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни
- •Раздел V. Формирование образа жизни, достойной Человека
- •Раздел VI. Формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути
- •Тема 6. Методы воспитания
- •6.1. Понятие о методах воспитания. Их классификации
- •6.2. Методы формирования сознания личности
- •6.3. Методы организации деятельности и опыта общественного поведения
- •6.4. Методы стимулирования поведения и деятельности
- •6.5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании
- •6.6. Понятие о приемах воспитания
- •Тема 7. Формы воспитания
- •7.1. Понятие о формах воспитания и их классификация
- •7.2. Традиционная методика организации и проведения воспитательных мероприятий
- •7.3. Методика организации и проведения коллективного творческого дела
- •Тема 8. Средства воспитания
- •8.1. Понятие о средствах воспитания
- •8.2. Общение как средство воспитания
- •8.3. Учение как средство воспитания
- •8.4. Труд как средство воспитания
- •8.5. Игра как средство воспитания
- •Тема 9. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •9.1. Понятие о педагогическом взаимодействии
- •9.2. Стратегии и способы педагогического взаимодействия
- •9.3. Условия повышения эффективности педагогического взаимодействия
- •9.4. Методика организации педагогического взаимодействия
- •Тема 10. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •10.1. Понятие о коллективе
- •10.2. Взаимодействие личности и коллектива
- •10.3. Методика формирования и развития коллектива
- •Тема 11. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •11.1. Классный руководитель в воспитательной системе школы
- •11.2. Методика планирования работы классного руководителя
- •11.3. Методика организации и проведения классного часа
- •11.4. Методика анализа результатов воспитательного процесса
- •11.5. Методика взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся
- •Тема 12. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа
- •12.1. Понятие о внеклассной и внешкольной воспитательной работе
- •12.2. Методика ведения внеклассной воспитательной работы
- •12.3. Внешкольная воспитательная работа и учреждения дополнительного образования
- •Тема 13. Воспитание на современном этапе
- •13.1. Актуальные проблемы современного воспитания
- •13.2. Национальное своеобразие воспитания
- •13.3. Воспитание культуры межнационального общения
- •13.4. Работа с неблагополучными семьями
6.4. Методы стимулирования поведения и деятельности
Теория и методика воспитания: конспект лекций
Данная группа методов используется для формирования нравственных чувств, т. е. положительного или отрицательного отношения личности к предметам и явлениям окружающего мира (обществу в целом, отдельным людям, природе, искусству, самому себе и т. д.). Эти методы помогают человеку сформировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей и выбору соответствующих им целей. В основе методов стимулирования лежит воздействие на мотивационную сферу личности, направленное на формирование у воспитанников осознанных побуждений к активной и социально одобряемой жизнедеятельности. Они оказывают огромное влияние на эмоциональную сферу ребенка, формируют у него навыки управления своими эмоциями, учат управлять конкретными чувствами, понимать свои эмоциональные состояния и порождающие их причины. Данные методы воздействуют и на волевую сферу: способствуют развитию инициативы, уверенности в своих силах; настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели, умения владеть собой (выдержка, самообладание), а также навыков самостоятельного поведения.
Среди методов стимулирования поведения и деятельности выделяют поощрение, наказание и соревнование.
Поощрение – это выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет в ребенка уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение.
Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательного дозирования и осторожности, так как неумение использовать этот метод может нанести вред воспитанию. Методика поощрения предполагает соблюдение ряда условий: 1) поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не его стремления получить поощрение; 2) важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива; 3) поощрение должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива; 4) при использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.
Наказание – это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленные виды наказаний могут реализовываться в различных формах в зависимости от логики естественных последствий: наказания-экспромты, традиционные наказания.
"Теория и методика воспитания: конспект лекций"
Как всякий метод стимулирования, оказывающий сильное влияние на эмоциональную и мотивационную сферы личности, наказание должно применяться с учетом ряда требований: 1) оно должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика; 2) нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика; 3) применяя наказание, следует убедиться, что ученик понял, за что его наказывают; 4) наказание не должно быть «глобальным», т. е. наказывая ребенка, надо найти в его поведении и положительные стороны и подчеркнуть их; 5) за один проступок должно следовать одно наказание; если проступков много, наказание может быть суровым, но только одним, за все проступки сразу; 6) наказание не должно отменять поощрения, которое ребенок мог заслужить ранее, но еще не успел получить; 7) при выборе наказания необходимо учитывать сущность проступка, кем и при каких обстоятельствах он был совершен, каковы причины, побудившие ребенка совершить данный проступок; 8) если ребенок наказан, значит, он уже прощен, и больше не стоит вести разговор о прежних его проступках.
Соревнование – это метод, направленный на удовлетворение естественной потребности ребенка к соперничеству, лидерству, сравнению себя с другими. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Соревнование способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование не только стимулирует активность ребенка, но и формирует у него способность к самоактуализации, которую можно рассматривать как метод самовоспитания, поскольку в ходе соревнований ребенок учится реализовать себя в различных видах деятельности.
Методика организации соревнований предполагает учет следующих требований: 1) соревнование организуется в связи с конкретной воспитательной задачей (оно может выполнять роль «пускового механизма» в начале новой деятельности, помочь завершить трудную работу, снять напряжение); 2) не все виды деятельности детей следует охватывать соревнованием: нельзя соревноваться по внешности (конкурсы «мисс» и «мистер»), проявлению нравственных качеств; 3) чтобы из соревнования ни на минуту не исчез дух игры и товарищеского общения, оно должно быть оснащено яркой атрибутикой (девизы, звания, титулы, эмблемы, призы, знаки почета и др.); 4) в соревновании важны гласность и сравнимость результатов, поэтому весь ход соревнований надо открыто представлять детям, которые должны видеть и понимать, какая деятельность стоит за теми или иными очками или баллами.
"Теория и методика воспитания: конспект лекций"