Авторские воспитательные системы
Авторские ВС – построены на авторской идее (нетрадиционном подходе к пед. системе):
20-30гг. система Сороки-Росинского (школа ШКИД – школа имени Достоевского).
Воспитательная система Шацкого.
ВС Сухомлинского – школа радости.
ВС Макаренко – сочетание учебно-воспитательной работы с производительным трудом.
ВС Московской школы № 825 – система В. Караковского.
Принципы системы в. Караковского
Совокупность новых принципов, идей и положений, лежащих в основе целевой установки системы В. Караковского:
Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку и взрослому.
Постоянная заинтересованность взрослых в ребенке, его личности.
Уважение к человеческому достоинству ученика.
Обучая, воспитывать, воспитывая – обучать – в этом целостность учебно-воспитательного процесса.
Взаимодействие педагога и воспитанника, основанное на взаимопонимании.
Целесообразность и нешаблонность действия учителя.
Прямое влияние школы непостоянно, поэтому время, проведенное в школе, должно быть ярким, запоминающимся.
Системность и целостность воспитательной системы школы в целом.
Демократический и гуманистический принципы, представляющие союз детей и взрослых, объединенных общими целями, деятельностью и ответственностью.
Этапы формирования системы
Первым этапом формирования системы является создание разновозрастного коллектива. Школьный коллектив является ядром школьной воспитательной системы. Годовой цикл ВС школы строится вокруг восьми ключевых школьных дел, представляющих собой воспитательные комплексы. Так осуществляется воздействие на эмоциональную и рациональную сферу личности школьника. Важно: рамки общешкольного ключевого дела свободны, что стимулирует инициативу, творчество, самовыражение класса и отдельного ученика. Все этапы подготовки и проведения дела проходят коллективно (взрослые и дети – равноправные партнеры). Например, тематический месяц и др. В пед.системе на этом этапе усиливаются разногласия, резко обозначаются лидеры, актив, группы, между которыми может возникнуть ситуация напряжения (может быть расхождение между замыслом и воплощением идеи).
Второй этап: отработка содержания деятельности и структуры системы. Цель – превращение в основном созданного коллектива в инструмент массового воспитания. На этом этапе происходит овладение «коммунарской методикой», приемами коллективного творчества. На этом этапе заметно улучшились самоуправленческие процессы в школьном и классном коллективах (с помощью открытого голосования избирается совет дела, дежурный командир класса на срок проведения одного мероприятия, проводится трехдневный лагерный сбор актива, где реализуются три основные функции, благодаря которым достигается высокий результат в развитии коллектива: гармония управления, самоуправления и саморегуляции).
Итак, идет бурное развитие и усложнение деятельности школьного коллектива, внутриколлективных отношений. Возможно ослабление классных коллективов, так как рамки класса становятся тесны для многих ребят.
Третий этап: появляется возможность выйти на личность (личностный подход в воспитании). Учебная деятельность включается в ВС. Целью урока становятся не знания, а личность ученика. Ученик становится активным субъектом познавательного процесса, происходит обогащение содержания, методики и системы отношений урока за счет воспитательной работы. Учитель становится носителем и исполнителем единой педагогической концепции. Воспитание на уроке – есть дело каждого учителя.
Ядром гуманистической в.с. яв-ся объед-е детей и взрослых в коллектив. Главный критерий эффективности развития в.с. – развитие личности ребенка. Источником развития в.с яв-ся разрешение противоречия между нарастающей упорядоченностью системы и её тенденцией к нарастанию нез-ти различных Эл-ов.
Сегодня часто встречается понятие «авторская воспит-я школа». Такие системы создаются в школах, руководимых творчески работающими, нестандартно организующими восп. процесс директорами.
Караковский указывает, что ВС – комплекс взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих в своей совокупности эффективность целенаправленного воспитания. Компоненты ВС: цели, принятые субъектом; сам субъект; д-ть, в к-й реализуются цели; отношения, рождающиеся в д-ти и в свободном общении; среда, освоенная субъектом в пр-се развития системы; управление в пр-се становления и развития системы.
Любая ВС проходит определенные этапы в своем развитии. Таких этапов 4: становление, стабильное развитие, завершающий, обновление и перестройка системы.
В.с. В.А.Караковского (московская школа №825). Школа интересна как целое, как система, в основе которой лежат идеи интеграции воспитательных воздействий, творчества и научного поиска.
Успешно применяется коммунарская методика (методика К.Т.Д);
Каждые весенние каникулы проводиться коммунарский сбор (старшеклассники, учителя, выпускники прошлых лет); группа из 200-250 человек проводит 3 дня в напряженном творчестве, игре, труде и обучении. Этот сбор является феноменом школьной культуры, духовной ценностью, передающейся от поколения к поколению;
Проводятся в течении года несколько ключевых общешкольных дел.
Сбор и связанные с ним творческие дела создают доверительные теплые отношения между учителями и учениками, которые не прерываются после сбора.
Школа по типу отношений в ней должна быть ближе к семье, нежели к парламенту;
Частные коллективные дискуссии и анализы, что положительно работает на совершенствование и развитие в.с.
В.с. Шаталова В.Ф. – народный учитель, разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения.
Целевые ориентации:
формирование ЗУН;
обучение всех детей с любыми индивидуальными данными;
ускоренное обучение (обучение за 9 лет).
Принципы:
многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, применение опорных схем;
личностно-ориентированный подход;
учение без принуждения;
бесконфликтность учебных ситуаций, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха;
соединение обучения и воспитания.
Особенности содержания:
материал вводиться крупными дозами;
побочная компоновка материала;
оформление учебного материала учебного материала в виде опорных схем-конспектов.
Класс-ция систем. Спирин делит все ПС на малые(класс, студия, кружок, ст. вз-я плотная), средние (школа, спорт-е уч-ие, степень контактов более опосредована), большие (региональная, через док-ты).
Отличаются степенью взаимодействия.
Системы делятся по месту расположения: отечеств-е, заруб-е, сельская местность, город-я. По времени сущ-ия.
Басова: Реальные (те к-е существуют в пед. практике) и Иллюзорные (идеальные, только в головах своих создателей). Реальные делятся на административные (все строится на основе спущ-х сверху распоряжений, указаний), авторские (не традиц-е цели), смешанные (переход от административных к авторским).
ВСШ – комплекс целей д-ти по их реализации, отношений рождающихся в д-ти между его уч-ми, управляющих действий педагогов и самих детей, а также влияний, освоенной школой среды.
В Костроме разные вариации, все в поиске поэтому теория очень важна.