2. Первоначальный этап работы классного руководителя.

Первоначальный этап работы классного руководителя (15–20 дней) всегда чрезвычайно труден и напряжен. На этом этапе классный руководитель должен:

1. Определить и предъявить классу минимум обязательных педагогических требований, добиваясь их неукоснительного исполнения.

2. Ввести элементы самоуправления, ставящие учеников в отношения взаимной ответственности.

3. Выдвинуть перспективу «завтрашней радости» (А.С. Макаренко), т. е. начать подготовку интересного творческого дела, которое потребует коллективной деятельности, участия каждого в общем мероприятии.

4. Начать знакомство с учащимися, их семейными обстоятельствами, индивидуальными особенностями, увлечениями, интересами. Уже в течение первой недели классный руководитель должен запомнить всех учащихся класса по имени и фамилии.

Эта чисто организационная работа ― необходимое условие последующей содержательной деятельности класса. Покажем на примере, как осуществляется этот замысел в течение первой учебной недели (V класс):

1. ежедневное утреннее приветствие и контроль за своевременностью прихода учащихся на занятия (за минуту до звонка прийти в кабинет, где находятся ученики, улыбнуться им, сказать «Доброе утро!», выяснить, все ли здоровы и все ли готовы к уроку);

б) проверка правильности размещения учеников на рабочих местах с учетом их психофизических особенностей, симпатий и антипатий;

в) составление графика дежурств и контроль над его исполнением (в конце учебного дня дежурные зовут классного руководителя в закрепленный за классом учебный кабинет, где он оценивает результаты их дежурства);

г) организация коллективного смотра готовности к учебному году (класс разбивается на группы, в каждой назначается ответственный, он проверяет наличие и порядок хранения учебников, тетрадей, дневников, письменных принадлежностей у каждого ученика);

д) подготовка и проведение первого классного часа (тема его должна быть интересной, пробуждать общественную инициативу, стремление строить жизнь по законам дружбы, справедливости и ответственности);

е) выбор и подготовка первого коллективного творческого дела (например, однодневного туристического похода, принять участие в котором приглашаются и родители);

ж) проведение в конце недели анкеты «Мои впечатления от первых дней в V классе» и выпуск классного листка, отражающего содержание этих анкет (для его оформления создается первая редакционная группа);

з) получение анкетных сведений об учащихся и их семьях, первые записи в классный журнал, составление социального паспорта класса.

Вопрос №7.

Технология развивающего обучения л.В. Занкова.

Л.В. Занковым и сотрудниками руководимой им лаборатории «Обучение и развитие» в 1950-е — 60-е гг. была разработана технология обучения, получившая название система интенсивного всестороннего развития для начальной школы ¹. Она направлена на общее, целост­ное развитие личности.

Развитие Л.В. Занков понимает как появление в психике ученика новообразований, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Такими новообразованиями младших школьников являются:

1) аналитическое наблюдение (умение целенаправленно и выборочно воспринимать факты, явления);

2) отвлеченное мышление (способность к анализу, синтезу, сравнению, обобщению);

3) практическое действие (умение создать материальный объект, произвести согласованные ручные операции).

Каждое новообразование рассматривается как результат взаимодействия ума, воли и чувств ребенка, то есть как результат деятельности целостной личности, поэтому их формирование продвигает развитие личности в целом.

Дидактические принципы развивающего обучения по Л.В. Занкову:

1) обучение на высоком уровне сложности (ученики познают взаимозависимость изучаемых явлений, их внутренние связи);

2) изучение программного материала быстрым темпом (суть этого принципа не в увеличении объема учебного материала, а в наполнении материала разносторонним содержанием);

3) ведущая роль теоретических знаний в начальном обучении (младшие школьники усваивают не только представления, но и научные понятия);

4) осознание школьниками процесса учения (дети подводятся к овладению мыслительными операциями на осознанном уровне).

Особенности экспериментальной методики обучения в младших классах по Л.В. Занкову:

В учебный план включаются новые предметы: естествознание, география — с 1-го класса, история — со 2-го класса. Изживается деление предметов на главные и второстепенные, поскольку все предметы одинаково важны для развития личности.

Основные организационные формы обучения — те же, что и традиционные (урок, экскурсия, домашняя работа учащихся), но они более гибкие, динамичные, характеризуются многообразием видов деятельности.

Взаимодействие учителя и учащихся характеризуется уважением к личности каждого ученика, предоставлении возможностей для индивидуальных творческих проявлений (например, дети занимаются литературным творчеством), особой доверительной атмосферой на уроке, использованием в учебном процессе личного опыта самих детей, их собственных оценок, взглядов на изучаемые явления.

Ведется целенаправленная систематическая работа по развитию всех учащихся, в том числе наиболее слабых (выявление и учет индивидуальных особенностей учащихся, способностей, интересов).

В результате экспериментального обучения по системе Л.В. Занкова удается добиться от учащихся интенсивной умственной работы, выполняя которую, дети переживали чувство радости от преодоления учебных трудностей.