- •Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
- •Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
- •Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
- •1.Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика дефекта.
- •2.Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
- •3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
- •3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
- •4 Этап : Контроль за овладением лексикой.
- •1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.
- •2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.
- •3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.
- •Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
- •Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
- •3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
- •1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
- •Артикуляторно –акустическая дисграфия
- •Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
- •Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
- •Аграмматическая дисграфия
- •Оптическая дисграфия
- •2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.
- •3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
- •1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
- •2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
- •3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
- •1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
- •3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей II уровня речевого развития.
- •2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
- •3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
- •1.Психолого - педагогическая характеристика детей III уровня речевого развития.
- •2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.
- •3.Формирование навыков письма у младших школьников в букварный период обучения.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей I уровня речевого развития.
- •2.Задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию навыков и умений связной описательной речи.
- •3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
- •1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
- •2.Система работы при устранении дислексии.
- •3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.
- •1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
- •3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
- •1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
- •2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
- •3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.
- •2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
- •3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
- •1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
- •2.Система логопедической работы по коррекции произношения звуков г, к, х, й.
- •3.Задачи обучения русскому языку детей с тнр.
- •1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
- •3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.
- •2.Задачи, принципы, содержание и организация логопедической работы при дизартрии.
- •3.Система работы по формированию фонематического восприятия.
- •1.Заикание: причины, механизмы, виды, симптоматика.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми II уровня речевого развития.
- •3.Система работы по формированию лексико-синтаксического анализа с использованием материализованных опор.
- •1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.
- •2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.
- •3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
- •1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.
- •3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
Для детей ОНР создано специальное коррекционное учреждение V вида. Школы для детей с ТНР комплектуются через ПМПК.
Набор учащихся в речевую школу проходит через ПМПК. На комиссию из ДОУ предоставляется психолого-педагогическая характеристика составленная воспитателем подписанная зав ДОУ. В данной развернутой характеристике логопед указывает на особенности:
А) речевого развития (особенности слоговой структуры, лексического запаса, грамматического строя, связной речи, указывая все трудности допустимые ребенком)
Б) указываются особенности ВПФ
В) особенности владения программным материалом (из наблюдений воспитателя),
Г) состояние эмоционально волевой сферы ребенка (особенно указывается взаимодействие сверстника со взрослым)
ПМПК, диагностируя ребенка с речевой патологией выносит логопедческое заключение которое составлено на основе 2-х классификаций (психолого-педагогическую и клинико-педагогическую).
Речевая школа состоит из 2 отделений:
Поступают дети со следующими логопедическими заключениями: ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, дизграфия, заикание, дислексия – они сопровождаются ОНР.
Чистая форма заикания (речь в порядке ВПФ и IQ в порядке)
Противопоказания к зачислению:
- первичное нарушение интеллектуальной деятельности,
- функциональные нарушения слуха, зрения,
- нарушения ОДА (если сам себя не обслуживает)
- дети с РДА
- Дети с ЗПР
Класс комплектуется 10-12 человек, коррекционное учереждение V вида осуществялет образовательный процесс в существование с уровнем общеобразовательных программ:
Обучение в речевой школе делится на 2 ступени:
1ступень: начальное общее образование (4 года)
На первой ступени общего образования обеспечиваются: коррекция различных проявлений речевого дефекта (нарушения звукопроизношения, голоса, темпа речи, фонем-го слуха, дизграфия, дислекися, аграмматизмы) и обусловленных им отклонений в психологическом развитии воспитанника, первоначальное становление его личности.
2 ступень: основное общее образование. (6 лет обучения/ в массовой 5 лет),
На этой ступени развивается полноценные навыки разговорной и письменной речи, необходимые воспитанникам для их полноценного включения в жизнь общества. Коррекция речевых нарушений и связанных с ними особенностей развития воспитанника осуществляется в процессах обучения и воспитания на всех уроках внеклассных и других мероприятиях в условиях соблюдения речевого режима и обеспечивает формирование и полноценное развитие речи воспитанников, устранение у них дефектов устной речи, письма, чтения.
На I ступени – в классе работает учитель-логопед Iполовине дня, во II половине дня-воспиталь. Логопед ведёт индивидуальные занятия.
На II ступени, во 2 половине дня учитель, логопед и воспитатель.
Т.О осуществляется процесс обучения и воспитания детей с речевой патологией в специальных коррекционных учреждения.
Билет 5
1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью в.п.ф., участвующих в процессе письма.
В современной литературе для обозначения специфических расстройств письма используются различные термины.
Частичное нарушение письма называют – дисграфией; полная неспособность письма – аграфией. В отечественной литературе термин дисорфография определяется как невозможность усвоения грамматических правил, не связанных с их незнанием.
В русской орфографии выделяются следующие принципы: фонетический, морфологический, традиционный, с учетом принципов орфографии можно сделать вывод, что дисграфия преимущественно связана с нарушением реализации фонетического принципа, а при дисорфографии нарушается использование морфологического и традиционного принципа в правописании.
Лалаева выделяет сл. виды дисграфии: