- •Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
- •Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
- •Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
- •1.Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика дефекта.
- •2.Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
- •3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
- •3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
- •4 Этап : Контроль за овладением лексикой.
- •1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.
- •2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.
- •3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.
- •Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
- •Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
- •3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
- •1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
- •Артикуляторно –акустическая дисграфия
- •Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
- •Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
- •Аграмматическая дисграфия
- •Оптическая дисграфия
- •2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.
- •3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
- •1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
- •2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
- •3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
- •1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
- •3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей II уровня речевого развития.
- •2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
- •3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
- •1.Психолого - педагогическая характеристика детей III уровня речевого развития.
- •2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.
- •3.Формирование навыков письма у младших школьников в букварный период обучения.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей I уровня речевого развития.
- •2.Задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию навыков и умений связной описательной речи.
- •3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
- •1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
- •2.Система работы при устранении дислексии.
- •3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.
- •1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
- •3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
- •1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
- •2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
- •3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.
- •2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
- •3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
- •1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
- •2.Система логопедической работы по коррекции произношения звуков г, к, х, й.
- •3.Задачи обучения русскому языку детей с тнр.
- •1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
- •3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.
- •2.Задачи, принципы, содержание и организация логопедической работы при дизартрии.
- •3.Система работы по формированию фонематического восприятия.
- •1.Заикание: причины, механизмы, виды, симптоматика.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми II уровня речевого развития.
- •3.Система работы по формированию лексико-синтаксического анализа с использованием материализованных опор.
- •1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.
- •2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.
- •3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
- •1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.
- •3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
Билет 1.
Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
ФФНР – нар-е процесса формир-я произносит-ой сис-мы родного языка у детей с различными реч.расстр-ми, вследтствии восприятия и произн-я фонем. Сис-ма обуч-я и восп-я детей подготов-х групп с ФФНР рассчитана на 1 год и включает в себя след.направления работы:1.коррекция звукопроиз-я, 2развитие фонем-х процессов,3подготовка к обуч-ю грамоте. В целях подготовки детей к обучению грамоте проводятся след.мероприятия: 1.обуч-е детей анализу звукового состава правильно произносимых слов и предложений: выделение начального гласного из слова, анализ и синтез обратных слогов; выделение последнего согласного из слов; выделение слогообразующего гласного в позиции после согл.;выделение 1го согл; деление слов на слоги,составление слоговой схемы слов из полосок и фишек;формир-е умения делить на слова предл-я простой конструкции без предлогов и с предлогами, формир-е умения составлять из букв разрезной азбуки предл-я после устного анализа и без предварительного анализа.2. формир-е навыков чтения: знак-во с буквами;выкладывание из цветных фишек букв, чтение и письмо слогов; преобразовывание слогов и их письмо, составление слов их букв разоезной азбуки и данных слогов, дополнение слов недостающими буквами(по следам устного анализа и преобразование слов за счет заменяя одной буквы, чтение слов заданной сложности, чтение предл-й, формир-е умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному, пересказ прочитанного, правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами, заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок.3.письмо букв и слов. усвоение след.навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных - с заглавной буквы. Обуч-е чтению предл-й и текста.4 правописание: закрепление умения различать ударные и безударные гласные, привлечение внимания к проверке безударной гласной путем изменения слов, к некот.словам правописание кот.не проверяется правилами, простейшие случаи переноса слов, усвоение правил написания слов и предл-й. 5 развитие графомоторных накыков: развитие крупной моторики, целенаправленность выполнения дей-й и движ-й по инструкции педагога, выполнение пальчиковой гимнастики, спец.упр-я для удержания письменных принадлежностей, развитие координации движ-й(нанизывание бус, завязывание узелклв, бантиков), обводка, штриховка по трафарету, аппликации, сгибание бумаги.
Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
Обучение элементарным навыкам чтения и письма сост. спец. задачу в обуч-и детей с ТНР. В связи с этим содер-е работы по данному разделу значит-но отлич-ся от содер-я работы по этому разделу в массовой школе. В спец.школе обуч-е чтению и письму рассм-ся не только как нач. этап образ-я но и как средство коррекции ∆ речи и мышления. Процесс обуч-я горамоте школ-ов с ТНР дел-ся на 2 периода: 1.подготовит-й(добукварный) – 40 ч, 2.букварный – 130 ч. Подготов-й: цель – формир-е психол-ой базы речи. Задачи: 1.устранение дефектов устной речи, 2.∆ фонем-х процессов,3.формир-е операций ЛСА,4.формир-е зрит-но простр-го гнозиса,5 подготовка руки к письму,6∆ ВПФ. Букварный период: осн.задача – обучить реб-ка элементарным навыкам чтения и письма. Необ-мо соблюдать ряд условий: 1. Исследовательность изуч-я букв иная, чем в массовой школе, изуч-е подчинено онтогенетич-му принципу и созранности звуков в речи уч-ся( глас., согл.раннего онтогенеза – м, н, а, г, к, б, п). 2.изуч-е звуков близких по акустич-м признакам и букв оптически сходных д.б. разведено по времени. 3. Осн.метод обуч-я – аналитико- синтетич-й, кот. требует изуч-я от звука к букве, 4. Существует тесная взаимосвязь м/у уроками произнош-я и ∆ речи, т.к. оня явл-ся подготов-ми к уроку обуч-я грамоте.
Послед-ть работы на уроках чтения. Все уроки чтения в реч школе явл-ся уроками обучающего чтения. Учитель работает как над техникой так и над смысловой стороной. 1.Первоначальное чтение текста учителем. Для формир-я мотивации лучше, если чтение будет художест-м. 2.беседа о прослушанном с целью выяснения понимания общего смысла(о каком событии рассказыв-ся, кто участвует, чем закончилось событие).3 вторичное чтение текста учащ-ся. Нельзя читать по цепочке, по абзацам, читать д.только сильные учащ-ся по смысловым частям. 4. Работа по составлению плана текста. 5чтение текста по цепочке(все дети). 6.пересказ или ответы на вопросы. Словарная работа на уроке чтения проводится либо перед первичным чтением, либо после чтения учителя.
Билет 2