3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
Чтобы сформировать морфемный анализ логопеду необходимо сформировать следующие задачи:
Научить детей вычленять морфемный элемент из состава слова.
Научить детей соотносить добавочный морфемный элемент с определенным лексическим значением
Научить детей ориентироваться в линейной морфемной структуре слова.
В чем специфика логопедической работы по формированию морфемного анализа у детей с речевой патологией?
Логопед закрепляет у детей понятие, какую часть мы называем корнем слова и параллельно он закрепляет окончание слова.
Речевой ребенок не может подбирать родственные слова. В отличие от общедидактических методов логопед представление о корне слова формирует не на материале родственных слов, а изменяет форму одного и того же слова. Ребята, слово стол, а два предмета – это столы, найдите общие части в 2х столах.
Особое внимание логопед уделяет в своей работе формированию представления что такое приставка и предлог. В связи с этим представление о приставках отрабатывается на самой легкой части речи – на глаголах. В этом плане особое внимание уделяется таким упр, когда одна и та же приставка объединяется с разными глагольными основами. ( приехать, принес).
Чтобы приставки отдифференцировать от предлогов, логопед с ними работает после того, как у ребенка автоматизировано представление об окончании слова, н-р упр. 1го типа: вставить в предложение нужный предлог, ориентируясь на окончание сущ. (мальчик поливает…саду цветы; дети гуляют…сада)
У детей тренируют вербальную грамматическую память, учат их запоминать, какой предлог с каким окончанием слова сочетается.
2 тип: найти правильное окончание сущ, ориентируясь на предлог (по неб…бегут тучи, с неб…падают звезды)
Задача логопеда – как подготовить ребенка к восприятию морфемного анализа. Необходимо провести определенную пропедевтическую работу.
1 раздел – формирование у детей навыков словообразования, т.е. логопед учит детей накапливать словарь не прямым способом, а через образование новых слов от простых путем добавления к ним добавочных элементов (аффиксов) – получается новое слово.
На пропедевтическом этапе такое обучение строится практическим методом – по образцу логопеда. Если логопед ставит цель формирование словообразования, то лексический материал подбирается таким путем, чтобы получился определенный алгоритм.
2 раздел – знакомство детей с образованием родственных новых слов.
В рамках этого раздела логопед ставит 2 задачи:
1 шаг – сформировать у детей представление, что родственные слова похожи в фонетическом отношении, в семантическом плане и в написании – триада.
2 шаг – формировать у детей аналитические действия:
Учить слушать детей тот элемент слова (дискретный знак), который изменяет значение слова (приставка и суффикс). В этом разделе эти упражнения мы аранжируем как игровые, но учим ребенка произносить слово не целиком, а вычленять только тот элемент, который является добавочным.
Первоначальные аналитические задания направлены на вычленение добавочной морфемы и предполагает обучение детей след. операциям:
Сравнение и называние 2х предметных картинок (лес – лесник)
Соотнесение данных наименований с пластинками – короткой и длинной – обозначающих эти слова. Логопед: положи под картинки пластинки: лес – короткая пластинка, лесник – длинная пластинка.
3 шаг – сопоставление слов по длине. С этой целью короткая пластинка накладывается на длинную. Длинный кусочек отрезают (из длинной получилось 2 кусочка)
4 шаг – нахождение одинаковых элементов (корни). Дети должны сами прийти к выводу, что лес – одинаково звучащий элемент.
5 шаг – наименование добавочного кусочка. Учим детей называть отдельно этот кусочек (суффикс ник).
6 шаг – соотнесение добавочного элемента с семантикой.
Ребята, был лес, а стал лесник. Это человек. Значит слово стало другим. Далее элементы мы автоматизируем на другом исходном материале. В качестве исходных слов логопед берет сущ. муж. рода с нулевым окончанием. Именно на основе этих сущ.мы можем образовать новые слова, в которых количество морфем совпадает с количеством слогов, во-вторых мы берем эти сущ. ,т.к. они дают возможность показать детям максимальное изменение значения слова. После таких спец.действий предлагаем детям решать спец.морфемные задачи:
Лес+?=лесник гриб+?=грибник
Также проводится работа с глаголом. ?+шел=зашел ?+лез=залез
3 раздел – дифференциация признаков предмета и признаков слова.
(По материалам Л.Б. Халиловой)
Ребята, стул и стульчик, какое слово из них больше?
Актуальность этого этапа в работе логопеда объясняется тем, что ребенок (дошкольник или мл. школьник), он не ориентирует внимание на само слово, а сосредотачивает свое внимание на содержательной стороне. Именно по этому все виды языкового анализа на материале слова оказываются несформированными, потому что ребенок не вычленяет слово, как единицу анализа. Он сосредотачивается на смысловом, семантическом содержании. Он способен провести анализ, при котором изменяется сам предмет, но у ребенка не формируется представление о том, что слово живет отдельно от предмета и изменяется по своим собственным признакам.
Халилова разработала ряд спец. лингвистических игр по сопоставлению предмета и слова. Все лингвистические игры проводятся с опорой на 2 карточки, которые выставляются с опорой перед детьми.
Дом
Игры:
«Что это такое?». Дети, дом это что? Мы хотим услышать, что это предмет. Ребята, а вторая картинка это что? Это слово, которое называет этот предмет. Цель игры: развивать 2 объективных явления, предмет и слово. Слово существует как самостоятельный элемент языковой действительности.
«Из чего состоит?». Ребята, из чего состоит дом? (стены, потолок, крыша, крыльцо и т.д). Дети, а из чего состоит слово дом? (из букв, кот. мы видим и звуков, кот. мы слышим.
«Изменение предмета». Ребята, дом как можно изменить? (сломать, перекрасить, достроить). Нельзя изменять в этой игре по размеру. В этой игре логопед подводит к выводу детей, что предмет изменился, а слово осталось прежним. Те же 3 звука и 3 буквы.
«Изменение слова». Начинаем изменять слово по парадигме падежа. Работа строится в след. последовательности:
Я шел, шел и подошел к чему? (к дому)
Ребята, произнесите слово так, чтобы мы хорошо услышали окончание.
Потянули только окончание.
Нашли к этому звуку подходящую букву.
Ребята, найдите место этой букве.
Ребята, слово изменилось? (добавился звук и буква). Ребята, а предмет изменился? (нет).
И далее отрабатываем Р.П. и все остальные падежи.
Т.о. логопед первоначально знакомит детей с лексическим и грамматическим значением слова. Игру нужно продолжать, чтобы объяснить ребенку, зачем нужны «хвостики» (окончания). Это для того, чтобы мы могли соединять слова между собой. Целесообразно использовать упражнения на верификацию (предложить детям нормативные и не нормативные словосочетания: иду к дому, иду к домам)
5. «Одновременное изменение предмета и слова».
С этой целью логопед меняет букву.
дом
ком
Ребята, слово у меня изменилось? В слове ком 3 буквы и 3 звука. Можно ли этим словом называть картинку дом? (нет).
Особое внимание логопед уделяет, чтобы показать место, где происходит изменение. Это не конец слова, а начало. Формируем у детей представления, что значение слова меняется, если меняется корневая часть слова.
В результате этих упражнений у детей формируется представление о том, что слово меняется по своим признакам, а предмет по своим. После таких лингвистических игр может перейти к след. разделу.
Билет 20.