- •Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
- •Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
- •Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
- •1.Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика дефекта.
- •2.Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
- •3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
- •3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
- •4 Этап : Контроль за овладением лексикой.
- •1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.
- •2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.
- •3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.
- •Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
- •Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
- •3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
- •1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
- •Артикуляторно –акустическая дисграфия
- •Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
- •Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
- •Аграмматическая дисграфия
- •Оптическая дисграфия
- •2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.
- •3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
- •1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
- •2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
- •3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
- •1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
- •3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей II уровня речевого развития.
- •2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
- •3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
- •1.Психолого - педагогическая характеристика детей III уровня речевого развития.
- •2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.
- •3.Формирование навыков письма у младших школьников в букварный период обучения.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей I уровня речевого развития.
- •2.Задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию навыков и умений связной описательной речи.
- •3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
- •1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
- •2.Система работы при устранении дислексии.
- •3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.
- •1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
- •3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
- •1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
- •2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
- •3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.
- •2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
- •3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
- •1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
- •2.Система логопедической работы по коррекции произношения звуков г, к, х, й.
- •3.Задачи обучения русскому языку детей с тнр.
- •1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
- •3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.
- •2.Задачи, принципы, содержание и организация логопедической работы при дизартрии.
- •3.Система работы по формированию фонематического восприятия.
- •1.Заикание: причины, механизмы, виды, симптоматика.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми II уровня речевого развития.
- •3.Система работы по формированию лексико-синтаксического анализа с использованием материализованных опор.
- •1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.
- •2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.
- •3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
- •1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.
- •3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
Логопедия – наука, изучающая разделы отклонения речевого развития с первичным интеллектом и физическим слухом. Предметом логопедии является процесс обучения и воспитания лиц с речевой патологией.
Задачи логопедии:
1). Разработка методов диагностики речевых нарушений.
2). Разработка методов коррекционного воздействия на разные формы речевой патологии(как исправить тот или иной дефект).
3). Определение патологии речевого нарушения.
4). Разработка пропедевтики (профилактика, предупреждение) речевых нарушений.
5).Разработка системы логопедической помощи в стране
Логопедия связана со смежными науками: специальная педагогика- область педагогики, которая занимается вопросами обучения и воспитания лиц с отклонением в физическим и психическом развитии для которых образование в обычных педагогических условиях, определяющих существенной культурой, при помощи общих педагогических методов и средств затруднено или невозможно. Выделяют 8 видов лиц с ограниченными возможностями здоровья и с эти детьми занимается логопед.
Отрасли специальной педагогики:
Олигофренопедагогика – наука о воспитании и обучения умственно отсталых детей ( дебил, имбицил, идиот).
Сурдопедагогика – наука о воспитании и обучении глухих и слабо слышащих.
Тифлопедагогика – наука о воспитании и обучении детей с нарушением зрения.
Логопедия – наука о воспитании с речевыми нарушениями.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья создана сеть специальных учреждений в которых создаются специальные образовательные условия - это такие условия, где ребёнок с отклонениями в развитии может получить необходимое обучение и воспитание.
С медицинскими науками нейропсихологией, психопатологией, оториноларингологией, психологией, нейролингвистикой (механизм поражения речи).
2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
ОНР.-это сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушены формирование всех компонентов речевой системы, относящейся к звуковой, смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.
Р.Э Левина разработала периодизацию ОНР.
ОНР I ур. - безречевые дети.
ОНР IIур. - 2 начатки общей употребительной речи.
ОНР III ур. - развёрнутая фразовая речь.
Наиболее подробно остановимся на ОНР III ур.
При ОНР IIIур. работаем над пониманием речи, обогащаем предметный мир. Учим составлять сложные конструкции. (выкладываются предметы и ребёнок должен выбрать красный шар, кружка, ложка- покажи мне, где красный?Покажи где Валя задумалась? ). Мы даём инструкции для того, чтобы понять понимаем ли нас ребёнок или нет. Понимание сложных предлогов (между, около). Даём инструкции: (поставь ноги под стол). В собственной речи начинаем продолжаем работу над обогащением словаря через словообразование и словоизменение. Учим образовывать притяжательные (лапа волка чья?-волчья), прилагательные с суффиксами, характеризующими эмоционально-волевое и физическое состояние объектов (хвастовый-хвастливый; улыбкиный-улыбчивый), качественные (листья берёзы какие? берёзовые; отрабатываем слова сложной слоговой структуры, где в слог входят 2 стечения согласных. Дети должны овладеть умением устанавливать последовательность событий, правильно выражать её слова. Начался дождь, и дети надели плащи. Миша рисует дом, а Таня лепит утку. Работаем над распространением простого предложения. Отрабатываем предложения ССП, СПП, как только это всё отработали мы включаем это всё в связанную речь. Составляем повествовательный и описательный рассказ с опорой на картинку. При ОНРIIIур. Развиваем психологическую базу речи. Активно развиваем фонетико-фонематические процессы и звукопроизношение. Такая работа помогает не только обеспечить детям полноценное речевое общение, но и в конечном счёте подготовить их к обучению в общеобразовательной или специальной школе.