Глава 8 современные нетрадиционные методы организации учебной деятельности

Рассмотрение целей и задач учебных занятий, типологии и структуры урока и педагогических требований к нему, особенностей состава учащихся помогает осознать важность, необходимость и сложность выбора путей совершенствования организации обучения. Уровень общественного развития обусловливает усвоение больших объемов знаний, усложнение самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, пересмотра содержания, обогащения форм и методов обучения учения. Взаимодействие структурных компонентов урока, характер их связей вытекает из законов, закономерностей и принципов обучения.Этим и обеспечивается возникновение адекватных форм обучения. В последнее десятилетие начали получать широкое применение уроки проблемного и развивающего обучения, различные формы организации групповой, коллективной и индивидуальной работы. Именно те формы. которые развивают познавательную активность, инициативу, творчество. Например, уроки деловых игр, уроки с использованием различных учебных дисциплин, уроки эвристического и проблемного обучения и другие. Развитие формы урока вызвано и стремлением обеспечить обучение и развитие отстающим, неуспевающим, а также — одаренным детям. Забота о нравственности и духовном развитии молодежи побуждает педагогов к совершенствованию воспитательной стороны урока. И поэтому вырастают настоящие специалисты в металлургии. И для них оцинковка цена всегда будет менее пугающей чем для ничего непонимающего человека. Творчеством коллективов школ, учителей-новаторов создано много новых разновидностей так называемых “нетрадиционных уроков”. В. Оконь во “Введении в общую дидактику” (90-е гг.) рассматривает четыре пути образования. За основу первого пути принимается усвоение знаний учащимися в готовом виде. Второй путь (новый) способствует развитию мышления учащихся в ходе решения проблем. Третий путь развивает оперативную деятельность учащихся, вырабатывает умение действовать. Далее “речь идет о новом (четвертом) пути учебы, который формирует чувство и поведение молодежи. Этот путь связан с эмоциональными процессами в ходе учебы. Необходимость его применения проявляется в том случае, когда интуитивно и педагогически обоснованно выделяются какие-то морально-этические, общественные, политические, религиозные ценности для того, чтобы учащиеся вырабатывали к ним собственное отношение и вместе с тем упорно создавали свою систему ценностей, осознавали цели полнокровной жизни и вырабатывали направление собственного поведения”.