Развитие моторики идет по 3 линиям: развитие движений глаз, развитие движений руки, развитие общих локомоций.
Кистяковская обнаружила, что на протяжении первых 3-х месяцев выделяются 2 стадии развития зрительных реакций (переход от 1-ой ко 2-ой на 4-5 неделе).
В начале 1 стадии ребенок реагирует преимущественно на свет, более сложные реакции – 8-14 дней – проявляются в следовании глазами за перемещающимися предметами или в фиксации взором на неподвижном предмете. Фиксации и слежение, их особенности: двигательный состав не оформлен, возникают они редко и их длительность незначительна.
В чем проявляется неоформленность тонкой моторики глаз:
1) при слежении за предметом из стороны в сторону – движутся с опозданием, движения глаз ступенчатые, а не плавные;
2) двигательные реакции характеризуются различной степенью выраженности: плавность движений глаз, длительность реакции, степень тормозного влияния на общие движения. От чего зависят эти различия: от физических свойств раздражителя, общего состояния ребенка, исходного состояния его головы и т.д.
3) в возрасте от 3-х до 5 недель эти реакции фиксации и слежения возникают лишь при оптимальных условиях: раздражитель яркий (интенсивный) и раздражитель находится на оси зрения ребенка. Движения глаз за оптическим раздражителем возникает лишь в том случае, когда он действует на желтое пятно сетчатки и поэтому раздражитель должен находиться на оси зрения и на соответствующем расстоянии (если раздражитель действует на периферическую часть сетчатки или расположен на оси, но далеко или близко – ребенок не реагирует). Зрительные реакции имеют место только тогда, когда ребенок лежит на спине.
В течение первых недель жизни формируется основа бинокулярного зрения, которая обеспечивает уточнение зрительного движения, создает возможность для оценки расстояния, обеспечивает восприятие 3-хмерного измерения и дает ощущение рельефа. Эти изменения дают все основания для выделения 2-й стадии развития.
2 стадия. Двигательный состав зрительной реакции совершенствуется, частота возникновения повышается, оптические раздражения начинают вызывать доминантные процессы, что способствует возникновению общих и эмоциональных реакций. Повышается длительность зрительных реакции, двигательный состав реакций меняется – ступенчатое следование переходит в плавное прослеживание, возникают движения глаз, которые обеспечивают многократное сведение зрительных осей.
Со 2-го мес. – фиксирует неподвижные предметы и прослеживает передвижения и на животе и в вертикальном положении и на руках взрослого. Моменты отсутствия реакции фиксации и слежения уже редко встречаются.
Движение руки и пальца – способствуют развитию ВНД ребенка.
Первая двигательная реакция руки – схватывание. Кольцова М.М.: вначале врожденный рефлекс, 4-5 мес. – хватание предмета приобретает выраженный условно-рефлекторный характер.
9 мес. – ребенок начинает брать предмет пальцами
11-12 мес. – появляются попытки использования предметов по назначению.
Формирование акта хватания:
1 этап. до 3-х-4-х недель: мощным стимулятором является вестибулярный аппарат ребенка. Движения выпрямления рук над грудью, хватательная реакция, длительность удерживания предмета определяется общими движениями рук. Тактильные раздражения рук вызывают лишь локальные реакции. Межрецепторные связи в течение данного периода не образуются.
2 этап. 3-4 недели – 2,5-3 мес.: выпрямление рук над грудью в системе эмоционально-положительного комплекса оживления. Движения рук становятся более разнообразными. Первые дифференцированные движения руки: направление пальца в рот и сосание (кинестетический анализатор и сосательные реакции – образуется связь). Поднимание руки над лицом и рассматривание ее – это возможно в результате развития зрительных реакций и движений выпрямления руки.
3 этап. 2,5 – 3-4,5 мес.: повышение регулирующей роли тактильного анализатора и усложняющейся роли зрительного анализатора. Отмечается активное осязание и затем захватывание попадающихся под руку предметов. Образуются новые связи между кинестетическим и зрительным анализаторами: ребенок начинает сближать руки, чтобы их ощупать; руки – к ногам, захватывает их; начинает протягивать руки к висящим над грудью игрушкам – начинают формироваться движения, при которых пальцы получают тактильные раздражения.
4 этап 4-6 мес.: преобладает значение зрительного анализатора. Формируется связь зрительно-тактильно-кинестетических анализаторов. Происходит развитие точной локализации предметов в пространстве и точная координация движения руки. Отдифференцирование движения одной руки от другой и предпосылки для различных действий с предметами: свободно берет игрушки находясь в разных положениях, производит попытки поднять выроненные игрушки, перекладывание, размахивание, постукивание игрушкой.
Рука и общие движения тела: соотношение.
1-й месяц: движения руки преимущественно в системе импульсных движений,
со 2-го месяца движения руки вне связи с общим движением.
С 4-5 мес. – общие движения все более подчиняются ручным движениям.
На 9-м месяце – первые более тонкие движения пальцев. Протягивая руку к более мелкому предмету – большой и указательный палец, при виде большого предмета – всей ладонью.
11 мес. – манипулирование предметами и начинается элементарное планирование действий и в этих движениях отражается развитие представлений и усложнение аналитико-синтетической деятельности мозга.
Ползание. Когда ребенок стремится достать предмет и развивается в результате закрепления случайно выполненного движения. Подготовительные стадии ползания: поднимание и удерживание головы и верхней части корпуса при положении ребенка на животе. Выделяют 3 стадии:
1 стадия. До 2-2,5 мес.: положение на животе не является специфическим стимулом, которым вызывается движение. Лежа на животе, ребенок выполняет те же движения, что и на спине. Поднимание и удержание головы с 1,5-2-х мес. Удерживают голову раньше дети с устойчивым зрительным сосредоточением.
2 стадия. 2-3,5 мес.: положение на животе – специфический стимул для поднимания и удержания головы, активно использует руки для поддержки, движения ногами.
3 стадия. 3-7 мес.: стимулом для поднимания головы – не положения на животе, а импульсы, предваряющие его. Ребенок приобретает возможность использовать руки для выполнения предметной деятельности, осваивает движение на четвереньках (исходное для других движений).
Перевертывание на бок, на живот, с живота на спину – более сложная форма двигательной активности, использование этих движений помогает достать игрушки и более длительное время проследить за предметом, привлекшим внимание.
Ползание у большинства детей возникает когда они стремятся достать игрушку. 2 стадии ползания:
1 стадия: движение подползания при оптимальных условиях: 1) игрушка, вызывающая полное зрительное сосредоточение; 2) она должна находиться на расстоянии его выпрямленных рук; 3) отсутствуют конкурирующие внешние воздействия.
2 стадия. Расширяются и изменяются стимулы вызывающие ползание. Ребенок передвигается посредством сформировавшейся системы действия. Возникает часто и длится долго. Внешние необходимые условия: 1) простор для движений; 2) наличие предмета, который вызывает длительное сосредоточение; 3) степень отдаленности предмета.
Удерживание вертикальной позы. Начинается с поднятия головы и затем удерживание ее. Формируется сохранение вертикального положения к 2-3 мес., далее ребенок лежит на животе + общая активность + направление тонических мышц (поза на животе – необходима для развития моторики).
Первые движения к вертикальному положению:
вначале ребенок подтягивает голову и плечи к груди. Это возможно когда ребенок сосет грудь матери и когда взрослый тренирует его (в присаживании, выпускании);
ребенок пытается сесть (у всех индивидуально);
из положения сидя – лечь (ребенок может сопротивляться падению – формируются мышцы; либо он пытается дотянуться);
сам фактически умеет стоять – на основе опорного рефлекса. Движения рук также формируют умение стоять (ребенок стоит с поддержкой), либо потянуться за чем-то, либо когда взрослый побуждает идти (чем раньше взрослый поддерживает – тем раньше будет стоять).
Как ребенок начинает ходить: а) передвигающиеся движения – из безусловного спино-мозгового рефлекса; б) ходьба с помощью движений, которыми ребенок овладевает в течение жизни. Первая безусловно-рефлекторная основа – формирование акта переступания. 2 формы: а) боковое переступание (ребенок пытается сохранить равновесие, как приспособительное действие); б) переступание вперед – факторы как в 4-м.
переход к самостоятельной ходьбе – последний переход. Это влияет на дальнейшее психическое развитие.
Преддошкольный период – тренировка всего этого. Бег. Развитие мелкой моторики.
Дошкольный период. В развитии моторики происходят глубокие изменения: дети становятся более сильными и выносливыми, движения – более ловкими и координированными, приобретают новые сложные умения и начинают совершать движения сознательно и произвольно.
Главная задача по развитию моторики: необходимо научиться сознательно контролировать свои движения и подчинять своей воле. По мнению бихевиористов генез моторики человека не отличается от генеза моторики животных и развитие идет от накопления механических навыков. Щелованов: есть различия. Деятельность, которой начинает заниматься ребенок влияет на доминирование высших отделов мозга. Бернштейн: у дошкольников идет разделение моторики на обучение новому движению, его усовершенствованию и практическому использованию этих движений. И эти движения приобретают самостоятельное значение.
Изменяется отношение к собственным движениям и формируется новый способ овладения движениями. К началу дошкольного возраста оказываются сформированными такие движения как ходьба и бег. А новообразования дошкольного периода являются прыжки.
Становление прыжков (Горгиевская). До 3-х лет совсем не умеют прыгать. 3-хлетний ребенок умеет подпрыгивать на 2-х ногах, спрыгивать с кубиков 10-15 см высотой, перепрыгивать через лежащий на полу шнур. Они пытаются прыгать в высоту даже на 5 см от пола. Причина: несформированность координации движений + нет мышечной силы в ногах.