- •Билет №1
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос
- •4 Вопрос
- •Сравне́ние, -я, ср. Сравнение - сопоставление двух предметов или явлений с целью пояснить один из них при помощи другого.
- •Билет № 2.
- •Билет №3
- •Билет №4
- •Билет №5
- •3. Отражает ли эпиграф основную идею произведения. Билет № 6
- •Однородные члены предложения
- •Обособленные члены предложения
- •Вводные слова, словосочетания и предложения. Вставные конструкции
- •Обособленные определения и приложения
- •Тренировочные упражнения
- •I. Словарная работа
- •II. Проверка домашнего задания
- •IV. Работа над новеллой «Фаталист»
- •V. Слушаем сообщение учащегося о Вуличе
- •VI. Анализ эпизода пари героев
- •VII. Выводы по теме урока. Слово учителя
- •Происхождение фразеологизмов
- •IV. Работа с текстом романа. Анализ образов Манилова
- •Билет № 7
- •Наклонение глагола Категория наклонения это морфологическая категория выражающая отношения действия к действительности и имеющая значение реальности (изъяв.Накл) или ирреальности (повелит.Сосл.Накл.)
- •Перевод прямой речи (пр) в косвенную речь (кр)
- •Билет №9
- •Словосочетание. Связь слов в словосочетании
- •Билет № 10
- •1. Наречие Значение наречия, его морфологические признаки и синтаксическая функция
- •Морфологический разбор местоимения
- •Билет № 11
- •Простое глагольное сказуемое, способы его выражения
- •Составное глагольное сказуемое
- •Составное именное сказуемое
- •1. Фронтальный опрос.
- •1).Какие главные члены предложения вы знаете?
- •2).Чем они характеризуются?
- •Ход урока
- •Управление при словах, близких по значению
- •Билет № 12
- •Билет № 13
- •Билет № 14
- •Билет № 15
- •4. Урок литературы в 10-м классе по теме: "Особенности лирики а.А. Фета"
- •План урока
- •3. Анализ стихотворения
- •4. Анализ стихотворений
- •Билет № 16
- •Свободные и несвободные словосочетания
- •Билет № 17
- •Билет № 18
- •12. Клитики
- •13. Особенности русского словесного ударения.
- •14. Тактовое и фразовое ударение
- •15. Активные процессы в области ударения в сря
- •2) Вопрос
- •4. Тема урока: "Наш Есенин"
- •Билет № 19
- •Билет № 20
- •5) Сравните начало и финал стих-я?как развивалась идея автора? Билет № 21
- •Билет № 22
- •Билет № 23
- •Билет № 24
- •Фонетическое членение речи.
- •Билет №25
- •26 Билет см. 25
- •27 Билет
- •Билет №28.
- •Билет №29.
- •29 Билет
- •30 Билет.
- •31 Билет
- •Билет № 32
- •Билет № 33
- •34 Билет
- •Возможная неполнота одной из частей
- •Многочленное сложное предложение с разными видами связи (смешанного типа)
- •Билет № 35
- •Словосочетание Словосочетание. Связь слов в словосочетании
- •Билет № 35
- •3. Вопрос
- •4. Вопрос
- •Билет № 36
- •Билет № 36
- •3 Вопрос
- •Билет № 37
- •1.Прокомментируйте синтаксическую организацию данного текста.
- •2.Смысл названия поэмы «Двенадцать» и способы его создания в предложенном фрагменте.
- •3.Методика использования условно-графических обозначений при изучении тем «Предложения с прямой речью», «Диалог».
- •Билет № 38
- •1.Безаффиксные способы словообразования. Проиллюстрируйте эти способы примерами из текста. Приведите примеры окказиональной субстантивации в тексте.
- •3.Какая часть данного текста может быть предложена для свободного диктанта старших классов? Опишите методику проведения диктанта названного вида.
- •Свободный диктант, являясь по существу работами творческого характера,- в то же время может рассматриваться и как орфографическая рабоаы, преследующая цель автоматизировать навык.
- •4.Поставьте вопросы к анализу данного фрагмента романа м.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» в школе. Определите задачи анализа данного эпизода.
- •Билет № 39
- •1.Предложения, осложненные однородными членами. Способы выражения однородности. Проиллюстрируйте свой ответ примерами из текста.
- •3.Произведите пунктуационный анализ данного текста. Определите цель, вид, этап и методику проведения данного диктанта.
- •1.Назвать и объяснить пунктограмму в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, сочетание знаков).
- •2.Назвать и объяснить пунктограммы на уровне сложного предложения (знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного).
- •Билет № 40
- •1.Функциональные типы предложений в русском языке. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.
- •2.Конфликт цивилизации и природы в русской литературе. Способы выражения этого конфликта в поэме с. Есенина «Сорокоуст».
- •3.Как проявились особенности есенинской лирики в этом стихотворении? Поставьте 2-3 вопроса к стилистическому анализу данного текста.
- •4.Подберите для учащихся комментарий к данному фрагменту? Какой литературой для этого Вы воспользуетесь? Какие чувства вызывает эта сцена у читателя? Билет № 41
- •1.Типы сложных предложений. Сложносочинённые предложения, виды связи частей в сложносочинённом предложении.
- •2. Прокомментируйте эпизод борьбы за скелет из романа н.С. Лескова «Соборяне», объяснив значение этого эпизода для понимания идейного содержания романа и позиции автора.
- •3. Структура и содержание темы «Сложносочинённое предложение» в школе. Постройте фрагмент первого урока названной темы. Назовите тип, этап урока, сформулируйте цели.
- •4. Анализ эпизода и этапы в работе с романным содержанием на уроке литературы в 10–ом классе.
- •Билет № 42
- •1.Предложения, осложненные однородными членами. Способы выражения однородности. Проиллюстрируйте свой ответ примерами из текста.
- •2. Прокомментируйте приведенную сцену и объясните значение образа убитой чайки для понимания смысла произведения и новаторского характера драматургии а.П. Чехова
- •3. Формы работы с внутренними монологами героев при анализе драм а.П. Чехова в старших классах.
- •4. Произведите пунктуационный анализ данного текста. Определите цель, вид, этап и методику проведения данного диктанта. Билет № 42 (по вашим 43)
- •2. Объясните суть переворота, совершившегося в душе и мыслях князя Андрея после ранения, а также значение его образа для понимания романа-эпопеи л.Н. Толстого «Война и мир» и творчества писателя.
- •3. Укажите, в каких устных и письменных жанрах может «упражнять» учащихся учитель на уроке литературы в 10-ом классе.
- •4. Произведите пунктуационный анализ данного текста. Какие правила пунктуации могут отрабатываться в работе с данным фрагментом произведения?
- •1.Назвать и объяснить пунктограмму в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, сочетание знаков).
- •2.Назвать и объяснить пунктограммы на уровне сложного предложения (знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного).
- •Билет № 43 (по вашим 44)
- •1.Существительное. Разряды существительных. Абстрактные существительные в приведенном эпизоде.
- •3.Различие в работе над стилем и синтаксисом на уроке русского языка в 8-9 классах и в 10 классе. Какова роль вопросительных предложений в создании психологического состояния героя Синтаксис
- •Билет № 44 (по вашим 45)
- •1.Диалог как синтаксическое явление. Функция диалога в предложенном эпизоде
- •3. Формы работы с диалогической речью на уроке литературы. Задайте 3-5 вопросов, помогающих выявить стилистическую функцию диалога в данном фрагменте
- •4. Формы работы над интонацией вопросительного предложения на уроке русского языка. Продемонстрируйте эту работу на предложенном отрывке.
- •1.Сложноподчиненное предложение. Роль подобного рода синтаксических конструкций в приведенном фрагменте.
- •2.Проанализируйте приведенный отрывок из рассказа а.П. Чехова «Учитель словесности», отметив роль детали в данном отрывке и в стиле чеховской прозы.
- •3.Анализ эпизода. Определение конфликта, развернутого в рассказе. Формы комментирования конфликта.
- •4.Принципы выбора текста или фрагмента текста для диктанта. Какие орфограммы и пунктограммы могут быть проверены на данном отрывке.
3. Укажите, в каких устных и письменных жанрах может «упражнять» учащихся учитель на уроке литературы в 10-ом классе.
Устные:
-Опрос (позволяет учителю установить обратную связь с классом, проверить эффективность проделанной работы)
-Чтение по ролям
-Урок-Викторина
-Урок-Олимпиада
-Устный доклад
-Дискуссия
Письменные:
-Сочинение (обычное, сочинение-миниатюра, сочинение с эл-тами изложения)
-Эссе
-Рецензия
-Доклад
-Тесты (открытые, закрытые вопросы)
-Реферат
4. Произведите пунктуационный анализ данного текста. Какие правила пунктуации могут отрабатываться в работе с данным фрагментом произведения?
Схема пунктуационного разбора предложения
1.Назвать и объяснить пунктограмму в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, сочетание знаков).
2.Назвать и объяснить пунктограммы на уровне сложного предложения (знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного).
3.Назвать и объяснить пунктограммы на уровне простого предложения
«Он раскрыл глаза, надеясь увидеть, чем кончилась борьба французов с артиллеристами, и желая знать, убит или нет рыжий артиллерист, взяты или спасены пушки.»
1.Точка в конце предложения; в конце предложения ставится точка, так как это повествовательное, невосклицательное предложение, которое содержит законченное сообщение
2. 1-ая запятая –деепричастный оборот
2-ая запятая- конец дееприч.оборота и отделяет главное предложение от зависимого
3-я запятая-конец зависимого предложения и отделяет деепричастный оборот.
4-ая запятая -
«Вот оно!» думал…-прямая речь
,очевидно, -вводное слово, выделяется запятыми с 2-х сторон
,надеясь увидеть, -деепричастный оборот, выделяется запятыми
,желая знать,- деепр. Об
тихо,спокойно,торжественно –однородные наречия.
совсем не так,как я бежал –сравнение
Билет № 43 (по вашим 44)
1.Существительное. Разряды существительных. Абстрактные существительные в приведенном эпизоде.
Слова, которые служат названием предмета, то есть имеют значение предметности, называются именами существительными. Имена существительные, как часть речи, могут быть названиями конкретных предметов, вещей, веществ, живых существ и организмов, явлений объективной реальности (весна, лето, холод, гром), отвлеченных свойств и качеств (храбрость, сила, синева), действий и состояний (питьё, скачок, уборка, отдых).
Лексико-грамматические разряды существительных.
- собственные и нарицательные;
- одушевленные и неодушевленные;
- конкретные;
- вещественные;
- отвлеченные;
- единичные;
- собирательные.
По признаку называния предмета как индивидуального, так и представителя целого класса, все существительные делятся на собственные и нарицательные.
Нарицательные имена существительные являются обобщенными наименованиями однородных предметов, действий, состояний (берёза, дерево, беготня, краснота и т.д.).
Кроме нарицательных в языке есть небольшая группа имён существительных собственных, которые служат для называния единичных предметов, отдельных лиц, животных, то есть индивидуальных объектов (Кавказ, Иванов, “Недоросль” и т.д.).
К собственным именам существительным относятся:
- фамилии (псевдонимы, прозвища), имена, отчества людей, а также клички
животных;
- географические названия;
- астрономические названия;
- названия праздников;
- названия газет, журналов, произведений литературы и искусства;
- заводов, кораблей и др.
Для имен собственных наименований используются нарицательные существительные или сочетания слов (Великая Отечественная война).
Имена собственные и нарицательные различаются не только семантически. Каждый из выделенных групп присуще свои грамматические особенности.
Большая часть имен нарицательных имеет формы и единственного и множественного числа. Имена собственные, имеющие форму единственного числа, во множественном числе, как правило, не употребляются (ср.: река – реки, село – сёла, но Москва, Байкал и т.д.).
Во множественном числе имена собственные употребляются в том случае, если они
- имеют только форму множественного числа (Великие Луки, Карпаты и т.д.);
- обозначают разных лиц, разные географические местности с одинаковым названием (есть несколько Калининградов, сёстры Фёдоровы, братья Карамазовы и т.д.).
Нередко происходит переход слов из одной группы в другую. Имя нарицательное переходит в имя собственное, когда оно становится наименованием единичного явления, что позволяет выделить его из других, однородных с ним: русские личные имена Вера, Надежда, Любовь возникли от нарицательных имён существительных вера, надежда, любовь, Пушок – кличка собаки. Имена собственные такого рода обычно сохраняют часть значения нарицательного имени, отсюда такая выразительность имён собственных, которые не полностью потеряли связь с именами нарицательными, ставшими по отношению к ним омонимами.
Имя собственное становится нарицательным,
если им обозначается целый класс однородных явлений (например, именами ученых, открывших тот или иной закон,
- если с именем собственным (обычно с именем литературного героя, иногда с именем писателя, исторического деятеля) связываются какие-то типичные черты, свойственные целому кругу лиц. (Хлестаков –наглый хвастун, Молчалин – подхалим, Митрофанушка –великовозрастный неуч) Некоторые из таких имён окончательно перешли в разряд нарицательных: меценат – богатый покровитель искусства, ментор – наставник и т.п.
Особую группу собственных имён представляют слова, являющиеся названиями марок, сортов, типов изделий: “Волга”, “Мерседес” (марки автомобилей).Эти слова тоже служат для выделения, но не единичных предметов (как прочие имена собственные), а группы предметов, имеющих свои отличительные признаки.
“Все имена существительные делятся на одушевлённые и неодушевлённые существительные.
К одушевлённым существительным относятся названия людей, животных, насекомых и т.д., то есть живых существ.
К неодушевлённым существительным – названия предметов, явлений реальной действительности, не причисляемых к живым существам.
Однако различие категории одушевлённости и неодушевлённости в грамматике не полностью совпадает с научными представлениями о живой и мёртвой природе. Все названия растений относятся к именам существительным неодушевлённым, а слова мертвец, валет, ферзь и некоторые другие к именам существительным одушевлённым.
Различие существительных одушевлённых и неодушевлённых грамматически
выражается в том, что при склонении во мн.числе В.п. у имён сущ одушевлённых совпадает с формой Р.п. (вижу мальчиков, девочек), а у имён сущ неодушевлённых – с формой И.п.(вижу улицы, дома).
“Имена существительные, употребляемые для обозначения предметов действительности или лиц, называются конкретными (стол, стул, стена, друг,
сестра, книга и т.д.).”
Грамматически конкретные существительные характеризуются тем, что обозначаемые или предметы, явления и т. д. поддаются счету, поэтому могут быть определены обычными цифровыми показателями (два стула, три друга, пять тетрадей). Такие существительные, как правило, имеют формы ед.ч.и формы мн.ч.(стена – стены, сестра – сестры).
“Среди нарицательных имён существительных выделяется группа слов, которые употребляются для обозначения однородных по составу веществ, поддающихся делению, измерению (но не счёту, то есть неисчисляемые). Такие существительные называются вещественными”.
К ним относятся наименования химических соединений и элементов (железо, кислород, нефть, бронза), пищевых продуктов (мука, сахар), материалов (гипс, цемент), видов тканей (бархат, ситец), лекарств (аспирин, пирамидон), сельскохозяйственных продуктов (картофель, кукуруза, капуста) и
других однородных делимых масс.
К числу грамматических признаков вещественных имён существительных относится то, что они, как правило, имеют либо только формы единственного числа, либо только формы множественного числа.
“Имена существительные, употребляемые для обозначения абстрактных понятий качества, действия и состояния, называются отвлечёнными или абстрактными (красота, развитие, энтузиазм, слякоть, белизна, холод, тепло и т.д.).”
Грамматически отвлечённые (абстрактные существительные) характеризуются тем, что большая их часть имеет только формы единственного числа (шум, возня, тишина, общность, терпение, блеск, добро, зло и т.д.). Лишь некоторые из отвлечённых существительных могут быть употреблены во
множественном числе при конкретизации значения (радости жизни, красоты природы, шумы в сердце и др.). Некоторые имена отвлечённые имеют только формы множественного числа (они оформлены грамматически как существительные множественного числа): каникулы, сумерки и др.
“Собирательными существительными называются имена существительные, употребляемые для обозначения совокупности однородных лиц или предметов как некоего неделимого целого, как коллективного единства (крестьянство,учительство, профессура, листва, дубняк, осинник, ельник и т.п.).”
Как правило, собирательные существительные имеют только формы единственного числа и не могут сочетаться с количественными числительными. Могут быть использованы лишь отдельные неопределённо-количественные наименования типа много, немного, мало и др. Например: немного листвы, много мошкары, мало родни и т.д. Нередко собирательные существительные оказываются соотносительными с существительными единичными (студент – студенчество, профессор –
профессора, листок – листва, бедняк – беднота и др.)
Абстрактные существ.из текста: человечество,благо, добро, откровения, верования, знание (разум, понимание-???)
2. Объясните направление исканий Константина Левина и значение этого образа в творческой эволюции Л.Н. Толстого, прокомментировав содержание, смысл и композиционную роль в романе приведенного фрагмента.