- •Билет №1
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос
- •4 Вопрос
- •Сравне́ние, -я, ср. Сравнение - сопоставление двух предметов или явлений с целью пояснить один из них при помощи другого.
- •Билет № 2.
- •Билет №3
- •Билет №4
- •Билет №5
- •3. Отражает ли эпиграф основную идею произведения. Билет № 6
- •Однородные члены предложения
- •Обособленные члены предложения
- •Вводные слова, словосочетания и предложения. Вставные конструкции
- •Обособленные определения и приложения
- •Тренировочные упражнения
- •I. Словарная работа
- •II. Проверка домашнего задания
- •IV. Работа над новеллой «Фаталист»
- •V. Слушаем сообщение учащегося о Вуличе
- •VI. Анализ эпизода пари героев
- •VII. Выводы по теме урока. Слово учителя
- •Происхождение фразеологизмов
- •IV. Работа с текстом романа. Анализ образов Манилова
- •Билет № 7
- •Наклонение глагола Категория наклонения это морфологическая категория выражающая отношения действия к действительности и имеющая значение реальности (изъяв.Накл) или ирреальности (повелит.Сосл.Накл.)
- •Перевод прямой речи (пр) в косвенную речь (кр)
- •Билет №9
- •Словосочетание. Связь слов в словосочетании
- •Билет № 10
- •1. Наречие Значение наречия, его морфологические признаки и синтаксическая функция
- •Морфологический разбор местоимения
- •Билет № 11
- •Простое глагольное сказуемое, способы его выражения
- •Составное глагольное сказуемое
- •Составное именное сказуемое
- •1. Фронтальный опрос.
- •1).Какие главные члены предложения вы знаете?
- •2).Чем они характеризуются?
- •Ход урока
- •Управление при словах, близких по значению
- •Билет № 12
- •Билет № 13
- •Билет № 14
- •Билет № 15
- •4. Урок литературы в 10-м классе по теме: "Особенности лирики а.А. Фета"
- •План урока
- •3. Анализ стихотворения
- •4. Анализ стихотворений
- •Билет № 16
- •Свободные и несвободные словосочетания
- •Билет № 17
- •Билет № 18
- •12. Клитики
- •13. Особенности русского словесного ударения.
- •14. Тактовое и фразовое ударение
- •15. Активные процессы в области ударения в сря
- •2) Вопрос
- •4. Тема урока: "Наш Есенин"
- •Билет № 19
- •Билет № 20
- •5) Сравните начало и финал стих-я?как развивалась идея автора? Билет № 21
- •Билет № 22
- •Билет № 23
- •Билет № 24
- •Фонетическое членение речи.
- •Билет №25
- •26 Билет см. 25
- •27 Билет
- •Билет №28.
- •Билет №29.
- •29 Билет
- •30 Билет.
- •31 Билет
- •Билет № 32
- •Билет № 33
- •34 Билет
- •Возможная неполнота одной из частей
- •Многочленное сложное предложение с разными видами связи (смешанного типа)
- •Билет № 35
- •Словосочетание Словосочетание. Связь слов в словосочетании
- •Билет № 35
- •3. Вопрос
- •4. Вопрос
- •Билет № 36
- •Билет № 36
- •3 Вопрос
- •Билет № 37
- •1.Прокомментируйте синтаксическую организацию данного текста.
- •2.Смысл названия поэмы «Двенадцать» и способы его создания в предложенном фрагменте.
- •3.Методика использования условно-графических обозначений при изучении тем «Предложения с прямой речью», «Диалог».
- •Билет № 38
- •1.Безаффиксные способы словообразования. Проиллюстрируйте эти способы примерами из текста. Приведите примеры окказиональной субстантивации в тексте.
- •3.Какая часть данного текста может быть предложена для свободного диктанта старших классов? Опишите методику проведения диктанта названного вида.
- •Свободный диктант, являясь по существу работами творческого характера,- в то же время может рассматриваться и как орфографическая рабоаы, преследующая цель автоматизировать навык.
- •4.Поставьте вопросы к анализу данного фрагмента романа м.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» в школе. Определите задачи анализа данного эпизода.
- •Билет № 39
- •1.Предложения, осложненные однородными членами. Способы выражения однородности. Проиллюстрируйте свой ответ примерами из текста.
- •3.Произведите пунктуационный анализ данного текста. Определите цель, вид, этап и методику проведения данного диктанта.
- •1.Назвать и объяснить пунктограмму в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, сочетание знаков).
- •2.Назвать и объяснить пунктограммы на уровне сложного предложения (знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного).
- •Билет № 40
- •1.Функциональные типы предложений в русском языке. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.
- •2.Конфликт цивилизации и природы в русской литературе. Способы выражения этого конфликта в поэме с. Есенина «Сорокоуст».
- •3.Как проявились особенности есенинской лирики в этом стихотворении? Поставьте 2-3 вопроса к стилистическому анализу данного текста.
- •4.Подберите для учащихся комментарий к данному фрагменту? Какой литературой для этого Вы воспользуетесь? Какие чувства вызывает эта сцена у читателя? Билет № 41
- •1.Типы сложных предложений. Сложносочинённые предложения, виды связи частей в сложносочинённом предложении.
- •2. Прокомментируйте эпизод борьбы за скелет из романа н.С. Лескова «Соборяне», объяснив значение этого эпизода для понимания идейного содержания романа и позиции автора.
- •3. Структура и содержание темы «Сложносочинённое предложение» в школе. Постройте фрагмент первого урока названной темы. Назовите тип, этап урока, сформулируйте цели.
- •4. Анализ эпизода и этапы в работе с романным содержанием на уроке литературы в 10–ом классе.
- •Билет № 42
- •1.Предложения, осложненные однородными членами. Способы выражения однородности. Проиллюстрируйте свой ответ примерами из текста.
- •2. Прокомментируйте приведенную сцену и объясните значение образа убитой чайки для понимания смысла произведения и новаторского характера драматургии а.П. Чехова
- •3. Формы работы с внутренними монологами героев при анализе драм а.П. Чехова в старших классах.
- •4. Произведите пунктуационный анализ данного текста. Определите цель, вид, этап и методику проведения данного диктанта. Билет № 42 (по вашим 43)
- •2. Объясните суть переворота, совершившегося в душе и мыслях князя Андрея после ранения, а также значение его образа для понимания романа-эпопеи л.Н. Толстого «Война и мир» и творчества писателя.
- •3. Укажите, в каких устных и письменных жанрах может «упражнять» учащихся учитель на уроке литературы в 10-ом классе.
- •4. Произведите пунктуационный анализ данного текста. Какие правила пунктуации могут отрабатываться в работе с данным фрагментом произведения?
- •1.Назвать и объяснить пунктограмму в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, сочетание знаков).
- •2.Назвать и объяснить пунктограммы на уровне сложного предложения (знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного).
- •Билет № 43 (по вашим 44)
- •1.Существительное. Разряды существительных. Абстрактные существительные в приведенном эпизоде.
- •3.Различие в работе над стилем и синтаксисом на уроке русского языка в 8-9 классах и в 10 классе. Какова роль вопросительных предложений в создании психологического состояния героя Синтаксис
- •Билет № 44 (по вашим 45)
- •1.Диалог как синтаксическое явление. Функция диалога в предложенном эпизоде
- •3. Формы работы с диалогической речью на уроке литературы. Задайте 3-5 вопросов, помогающих выявить стилистическую функцию диалога в данном фрагменте
- •4. Формы работы над интонацией вопросительного предложения на уроке русского языка. Продемонстрируйте эту работу на предложенном отрывке.
- •1.Сложноподчиненное предложение. Роль подобного рода синтаксических конструкций в приведенном фрагменте.
- •2.Проанализируйте приведенный отрывок из рассказа а.П. Чехова «Учитель словесности», отметив роль детали в данном отрывке и в стиле чеховской прозы.
- •3.Анализ эпизода. Определение конфликта, развернутого в рассказе. Формы комментирования конфликта.
- •4.Принципы выбора текста или фрагмента текста для диктанта. Какие орфограммы и пунктограммы могут быть проверены на данном отрывке.
Билет №25
Способы словообразования в русском языке. Проиллюстрируйте свой ответ примерами из текста.
Способ словообразования – одно из центральных понятий словообр-я. Оно может быть рассмотрено как в плане диахронии, так и в плане синхронии. В плане диахронии под способом словообр-я понимается конкретный прием создания производного слова. Например, слово вратарь (тот, кто охраняет врата) образовано суффиксальным способом – посредством форманта –арь- со значением лица. Способ словообр-я с диахронической т.зр. фиксирует историю рождения слова в языке в тот или иной период его развития.
С синхронической т.зр. понятие способ словообр-я используется для ответа на вопрос, с помощью какого средства (средств) выражается деривационное (словообразовательное) значение производного слова.
Вопрос о классификации способов словообр-я является в русистике дискуссионным. Причины:
разное понимание соотношения диахронического и синхронического словообр-я;
признанием или непризнанием нулевого словообр-го суффикса;
разными трактовками интерфикса (аффикс/асемантическая прокладка);
учетом различных факторов, определяющих способ словообр-я (так, далеко не все классификации учитывают характер производящей базы и особенности её преобразования);
разной трактовкой понятия «безаффиксное словообразование».
Классификация способов словообр-я в плане синхронии строится с учетом трех признаков:
1) характер форманта;
2) кол-во формантов;
3) отношение к системе языка.
По первому признаку способы словообр-я делятся на аффиксальные и безаффиксальные: в первых используются аффиксальные форманты разных типов, во вторых – операционные. Ср.: водитель - зам.
По кол-ву формантов различаются простые (чистые) способы и способы комбинированные: в чистых способах (к ним относятся суффиксация, префиксация, постфиксация) используется только одно словобр-е средство, в комбинированных (префиксально-суффиксальный, префиксально-постфиксальный, префиксально-суфиксально-постфиксальный и др.) – два и более.
По отношению к системе языка разграничиваются узуальные и окказиональные способы словообр-я. Узуальные - закреплены в ситеме языка, окказиональные характерны для индивидуального или поэтического словотворчества. К окказиональным способам относятся, например, у Маяковского рифмованное сложение («повтор – отзвучие») – мешанина- мещанин, вечером-пианином.
Первая последовательная научная классификация способов словообр-я была разработана В.В.Виноградовым (1951).
Морфологический способ является центральным способом рус словообр-я. Это «образование новых слов с помощью аффиксов» (префиксов, суффиксов и др.): лесник, пообедать. К этому способу примыкает фонетико-морфологический способ. С т.зр. ученого, это такой путь образования слов, при котором из возникновение происходи без присоединения материально выраженных словообразовательных аффиксов, но сопровождается фонетическими изменениями: чередованием или перемещением ударения: глухой – глушь, тихий – тишь. Неморфологические способы вообще не используют аффиксальных словообраз-х средств.
Лексико-семантический неморфологический способ – это образование нового слова в результате изменения значения уже существующей в языке лексической единицы, «формирования омонимов путем распада одного слова на два»: кулак (зажиточный крестьянин) – кулак, успевать (хорошо учится) – успевать.
Лексико-синтаксический неморфологический способ – это создание нового слова на базе словосочетания в результате слияния двух и более знаменательных слов: сумасшедший (с ума сшедший).
Морфолого-синтаксический способ в классификации Виноградова включает в себя все факты перехода слов из одной части речи в другую, а также тесно связанные с ними случаи отрыва формы от системы форм слова и превращения в самостоятельное слово: караул! (междометие) – караул (существительное).
Именно классификация В.В. Виноградова лежит в основе школьного курса русского языка.
Основные узуальные способы совр рус словообр-я.
Аффиксальные способы:
Префиксация, или приставочный способ словообр-я, характеризуется использованием такого форманта, как префикс: петь – запеть, читать – дочитать. Префиксация наиболее распространена в глагольном словообр-ии, реже используется в сфере прилагательных, существительных инаречий.
Суффиксация, или суффиксальные способ словообр-я, - наиболее распостраненный способ рус словообр-я. Он широко представлен в сфере разных частей речи, прежде всего существительных и прилагательных (слоненок, переводчик, медный). Формант при суффиксации может быть как материально выраженным, так и нулевым. Нулевая суффиксация является разновидностью суффиксального способа. Распостранена в сфере образования имен сущ-х – девербативов (отглагольных отвлеченных имен), деадъективов (отвлеченных сущ-х, мотивированных прилагательными) и оценочных сущ-х со значением лица: пробегоо, заменоа. Зафиксированные словарями девербативы: набрызг, просверк. Нулевая суффиксация характерна для прилагательных: золото- золотоой. Формант присоединяется не к производящему слову в целом, а к его основе.
Постфиксация, или постфиксальный способ, - способ, при котором средством выражения деривационного значения служит постфикс: радовать – радоваться, мыть – мыться. Этот способ представлен в основном в сфере глагольного словообр-я (мыться, ссориться)., а так же в сфере местоименных слов (какой-нибудь, чей-то, что-либо). Постфикс присоединяется к целому производящему слову.
Комбинированные способы.
Префиксально-суффиксальный способ. Словообразовательным формантом в этом случае является комбинация аффиксов – приставки и суффикса. Снег- под-снежник, рукав – на-рукав-ник. Преобразование предложно-падежной формы при школе – при-школь-н-ый. Это наиболее распостраненный словообр-й способ.
Префиксально-постфиксальный способ ограничен только сферой глагольного словобр-я. Средством выражения деривационных значений служит комбинация префикса и постфикса: дозвониться, забегаться. Формант присоединяется к целому производящему слову, причем в качестве производящих выступают только глаголы: голодать – изголодаться.
Суффиксально-постфиксальный способ так же характерен только для глагольного словообр-я. В качестве мотивирующих слов выступают существительные и прилагательные: нужда – нуждаться, суета – суетиться.
Префиксально-суффиксальный-постфиксальный способ. В качестве форманта выступает комбинация трех аффиксов: префикса, суффикса и постфикса –ся. Только в сфере глагольного словообр-я. Мотивирующие слова: сущ-е, прилагательные, глаголы: банкрот – обанкротиться, шептать – перешептываться.
Сложносуффиксальный способ. Деривационное знач-е выражается комбинацией интерфикса, имеющего соединительное значение, и суффикса. Дополнительными словооб-ми средствами служат порядок компонентов и единое (главное) ударение. Этот способ широко распостранен в сфере образования имен: огнетушитель, пятиклассник.
Сложнопрефиксальный и префиксально-сложносуффиксальный способы. Оплодотворить, умиротворить, предновогодний.
Безаффиксные способы.
Словосложение. Северо-восток. Словослжение: платье-костюм, вагон-ресторан.
Сращение – слияние двух самостоятельных полнознаменательных слов, связанных подчинительными отношениями и обычно образующих устойчивое сочетание. Характерны две основные модели:
«наречие + прилагательное или причастие»: вечнозеленый, быстрорасворимый;
«сществительное + прилагательное или причатсие»: фосфорсодержащий, азотсодержащий.
Аббревиация – сложение сокращенных элементов слов, объединенных в одно сочетание: МГУ, СНГ, вуз.
звуковая: НИИ, ЦУМ;
буквенная: МПГУ, СНГ;
слоговая – объединение элементов сокращенных слов, аналогичных слогу: помреж (помощник режиссера), истфак;
слого-словная аббревиация – объединение целого слова и сокращенного элемента: зарплата, Госдума;
Смешанная аббревиация: завуч, ИМЛИ;
Телескопическая- объединение начала одного слова и конца другого: параланг (парашют + акваланг), бионика.
Усечение – сокращение производящей основы по типу аббревиатур: заместитель – зам. Помощник – пом.
Субстантивация – образование существительных в результате перехода в этот грамматический класс прилагательных и причастий: учительская, трудящиеся.
2. черты индивидуального стиля Владимира Маяковского.
Продемонстрировать на предложенном стихотворении «О Дряни»
Маяковский – урбанист, выразитель не печали полей, а трагедии города.
Анализ и синтез в поэтической лаборатории Маяковского неразлучны. Этой неразлучностью определяются и все его открытия в строфике, которую он заменяет лесенкой, и в разнообразии рифм и способов рифмовки, где разрушены традиционные и здесь же созданы новые, прежде небывалые.
Аналогия с авангардистской живописью с её разрубленными предметами, смещенными плоскостями и т.п. Со словами молодой автор автор обращается внешне похожим манером. Однако бросается в глаза, что он великолепно чувствует структуру слова и ясно понимает, в чем состоит суть поэтической работы с языком. Вводит внутреннюю рифму (дани/дряни, нив/переменив). Опытами с рифмой, своими нововведениями в этой сфере Маяковкий гордился не меньше, чем «словами-новшествами» (так футуристы называли неологизмы) «фигурять».
Необычность, новаторство стиля Маяковского-поэта проистекали, с одной стороны, из его кубофутуристического живописного взгляда на жизнь, из общей юношеской революционности, из того, что сейчас бы назвали «юношеским максимализмом». Но тогдашний юношеский максимализм Маяковского – начинающего художника – совпал с общим настроем эпохи, жаждавшей перемен, жаждавшей нового языка.
Поэзии Маяковского досоветского времени трагическую окраску придает и восприятие существующего в мире социального устройства как несправедливого и просто бесчеловечного. Капиталистический культ денег, золотого тельца, купли-продажи всего и вся, плюс к этому подавление свобод личности в самодержавно-монархическом государстве – все это вызывало настоящую ненависть у молодого поэта футуриста. Массовое буржуазное преображение чел-х личностей, их деградация и распад изображены в стихотворении как страшная духовная эпидемия.
Маяковский писал особым стихом – не только тоническим, в котором от строки к строке выдерживается эквивалентное кол-во ударений на словах, но и стихом со строками переменной длины – такова строфа «Впрочем, Им довольно воздали дани» первый стих гораздо длинее того, с которым он рифмуется «дряни». Такой стиховой строй, чтобы не утрачивалось ощущение ритмичности, требует мощной, неожиданной рифмы – и Маяковский проявлял тут себя как подлинный виртуоз. Каламбурные созвучия «тыщи/галифища», неравносложные рифмы «свете/ Реввоенсовете».
соц.пафос, тематика
агитационный пафос, обличительная направленность
абсурдный гиперболизм
использование детелей, пересмотр привычного образа.(канарейка)
сниженная лексика, хлесткая
сюжетность стиха
лесенка Маяков.
Слова разных стилистич.пластов
Уменьшительно ласкательные суф.
Гротеск для выражения авторской позиции(Маркс со стенки как заорет)
Тематическая рифма
Тоническая система стихосложения.
3.Найдите в тексте слова для контроля за сформированностью умений морфемного и словообразовательного анализа слова. Какие ответы учащихся Вы оцените как правильные и полные? Докажите свою позицию.
4.Спланируйте урок о сатирической поэзии В.В. Маяковского, определите его цель, задачи, вопросы к стилистическому анализу текста, задания, направленные на обучение выразительному чтению стихотворения.
Сатирическ.поэзия Маяк.цель:ознакомить с сатир.поэзий М., показать роль гиперболы и гротеска в лирике и драме. («прозаседавшиеся», «о дряни», «клоп», «баня»)задачи: проанализировать стих-е и драмы с точки зрения сатиры. Вопросы: какие стили можно встретить в этом тексте? Проиллюстрируйте ответ лексикой? Найдите в стих-и неологизмы? С какой целью они использованы автором? В чем особенности синтаксиса М? сделайте вывод о стилистическом своеобразии?