- •Билет №1
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос.
- •3 Вопрос
- •4 Вопрос
- •Сравне́ние, -я, ср. Сравнение - сопоставление двух предметов или явлений с целью пояснить один из них при помощи другого.
- •Билет № 2.
- •Билет №3
- •Билет №4
- •Билет №5
- •3. Отражает ли эпиграф основную идею произведения. Билет № 6
- •Однородные члены предложения
- •Обособленные члены предложения
- •Вводные слова, словосочетания и предложения. Вставные конструкции
- •Обособленные определения и приложения
- •Тренировочные упражнения
- •I. Словарная работа
- •II. Проверка домашнего задания
- •IV. Работа над новеллой «Фаталист»
- •V. Слушаем сообщение учащегося о Вуличе
- •VI. Анализ эпизода пари героев
- •VII. Выводы по теме урока. Слово учителя
- •Происхождение фразеологизмов
- •IV. Работа с текстом романа. Анализ образов Манилова
- •Билет № 7
- •Наклонение глагола Категория наклонения это морфологическая категория выражающая отношения действия к действительности и имеющая значение реальности (изъяв.Накл) или ирреальности (повелит.Сосл.Накл.)
- •Перевод прямой речи (пр) в косвенную речь (кр)
- •Билет №9
- •Словосочетание. Связь слов в словосочетании
- •Билет № 10
- •1. Наречие Значение наречия, его морфологические признаки и синтаксическая функция
- •Морфологический разбор местоимения
- •Билет № 11
- •Простое глагольное сказуемое, способы его выражения
- •Составное глагольное сказуемое
- •Составное именное сказуемое
- •1. Фронтальный опрос.
- •1).Какие главные члены предложения вы знаете?
- •2).Чем они характеризуются?
- •Ход урока
- •Управление при словах, близких по значению
- •Билет № 12
- •Билет № 13
- •Билет № 14
- •Билет № 15
- •4. Урок литературы в 10-м классе по теме: "Особенности лирики а.А. Фета"
- •План урока
- •3. Анализ стихотворения
- •4. Анализ стихотворений
- •Билет № 16
- •Свободные и несвободные словосочетания
- •Билет № 17
- •Билет № 18
- •12. Клитики
- •13. Особенности русского словесного ударения.
- •14. Тактовое и фразовое ударение
- •15. Активные процессы в области ударения в сря
- •2) Вопрос
- •4. Тема урока: "Наш Есенин"
- •Билет № 19
- •Билет № 20
- •5) Сравните начало и финал стих-я?как развивалась идея автора? Билет № 21
- •Билет № 22
- •Билет № 23
- •Билет № 24
- •Фонетическое членение речи.
- •Билет №25
- •26 Билет см. 25
- •27 Билет
- •Билет №28.
- •Билет №29.
- •29 Билет
- •30 Билет.
- •31 Билет
- •Билет № 32
- •Билет № 33
- •34 Билет
- •Возможная неполнота одной из частей
- •Многочленное сложное предложение с разными видами связи (смешанного типа)
- •Билет № 35
- •Словосочетание Словосочетание. Связь слов в словосочетании
- •Билет № 35
- •3. Вопрос
- •4. Вопрос
- •Билет № 36
- •Билет № 36
- •3 Вопрос
- •Билет № 37
- •1.Прокомментируйте синтаксическую организацию данного текста.
- •2.Смысл названия поэмы «Двенадцать» и способы его создания в предложенном фрагменте.
- •3.Методика использования условно-графических обозначений при изучении тем «Предложения с прямой речью», «Диалог».
- •Билет № 38
- •1.Безаффиксные способы словообразования. Проиллюстрируйте эти способы примерами из текста. Приведите примеры окказиональной субстантивации в тексте.
- •3.Какая часть данного текста может быть предложена для свободного диктанта старших классов? Опишите методику проведения диктанта названного вида.
- •Свободный диктант, являясь по существу работами творческого характера,- в то же время может рассматриваться и как орфографическая рабоаы, преследующая цель автоматизировать навык.
- •4.Поставьте вопросы к анализу данного фрагмента романа м.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» в школе. Определите задачи анализа данного эпизода.
- •Билет № 39
- •1.Предложения, осложненные однородными членами. Способы выражения однородности. Проиллюстрируйте свой ответ примерами из текста.
- •3.Произведите пунктуационный анализ данного текста. Определите цель, вид, этап и методику проведения данного диктанта.
- •1.Назвать и объяснить пунктограмму в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, сочетание знаков).
- •2.Назвать и объяснить пунктограммы на уровне сложного предложения (знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного).
- •Билет № 40
- •1.Функциональные типы предложений в русском языке. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.
- •2.Конфликт цивилизации и природы в русской литературе. Способы выражения этого конфликта в поэме с. Есенина «Сорокоуст».
- •3.Как проявились особенности есенинской лирики в этом стихотворении? Поставьте 2-3 вопроса к стилистическому анализу данного текста.
- •4.Подберите для учащихся комментарий к данному фрагменту? Какой литературой для этого Вы воспользуетесь? Какие чувства вызывает эта сцена у читателя? Билет № 41
- •1.Типы сложных предложений. Сложносочинённые предложения, виды связи частей в сложносочинённом предложении.
- •2. Прокомментируйте эпизод борьбы за скелет из романа н.С. Лескова «Соборяне», объяснив значение этого эпизода для понимания идейного содержания романа и позиции автора.
- •3. Структура и содержание темы «Сложносочинённое предложение» в школе. Постройте фрагмент первого урока названной темы. Назовите тип, этап урока, сформулируйте цели.
- •4. Анализ эпизода и этапы в работе с романным содержанием на уроке литературы в 10–ом классе.
- •Билет № 42
- •1.Предложения, осложненные однородными членами. Способы выражения однородности. Проиллюстрируйте свой ответ примерами из текста.
- •2. Прокомментируйте приведенную сцену и объясните значение образа убитой чайки для понимания смысла произведения и новаторского характера драматургии а.П. Чехова
- •3. Формы работы с внутренними монологами героев при анализе драм а.П. Чехова в старших классах.
- •4. Произведите пунктуационный анализ данного текста. Определите цель, вид, этап и методику проведения данного диктанта. Билет № 42 (по вашим 43)
- •2. Объясните суть переворота, совершившегося в душе и мыслях князя Андрея после ранения, а также значение его образа для понимания романа-эпопеи л.Н. Толстого «Война и мир» и творчества писателя.
- •3. Укажите, в каких устных и письменных жанрах может «упражнять» учащихся учитель на уроке литературы в 10-ом классе.
- •4. Произведите пунктуационный анализ данного текста. Какие правила пунктуации могут отрабатываться в работе с данным фрагментом произведения?
- •1.Назвать и объяснить пунктограмму в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, сочетание знаков).
- •2.Назвать и объяснить пунктограммы на уровне сложного предложения (знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного).
- •Билет № 43 (по вашим 44)
- •1.Существительное. Разряды существительных. Абстрактные существительные в приведенном эпизоде.
- •3.Различие в работе над стилем и синтаксисом на уроке русского языка в 8-9 классах и в 10 классе. Какова роль вопросительных предложений в создании психологического состояния героя Синтаксис
- •Билет № 44 (по вашим 45)
- •1.Диалог как синтаксическое явление. Функция диалога в предложенном эпизоде
- •3. Формы работы с диалогической речью на уроке литературы. Задайте 3-5 вопросов, помогающих выявить стилистическую функцию диалога в данном фрагменте
- •4. Формы работы над интонацией вопросительного предложения на уроке русского языка. Продемонстрируйте эту работу на предложенном отрывке.
- •1.Сложноподчиненное предложение. Роль подобного рода синтаксических конструкций в приведенном фрагменте.
- •2.Проанализируйте приведенный отрывок из рассказа а.П. Чехова «Учитель словесности», отметив роль детали в данном отрывке и в стиле чеховской прозы.
- •3.Анализ эпизода. Определение конфликта, развернутого в рассказе. Формы комментирования конфликта.
- •4.Принципы выбора текста или фрагмента текста для диктанта. Какие орфограммы и пунктограммы могут быть проверены на данном отрывке.
Билет № 33
Социолингвистическая и стилистическая дифференциация лексики. Роль в тексте диалектизмов и просторечья.
Герой и повествователь в прозе М.А. Шолохова
Цель, содержание и место стилистического анализа текста в старших классах. Пояснить на примере данного текста.
Особенности изучения рассказа в школе. Наметьте главную идею изучения «Жеребенка» М.А. Шолохова, предложите 2-3 вопроса учащимся для постижения особенностей стиля рассказа.
Выделается два функциональных стиля срля: 1) разговорный и 2) литературный.
Разговорный стиль срля отражает особенности разговорной речи лиц, владеющих нормой этого языка, и реализуется преимущественно в устной форме, но может передаваться и в частной переписке, т.е реализоваться и в письменной форме.
Книжный стиль срля представлен несколькими своими разновидностями: научный стиль, реализуемый преимущественно в письменной форме (научные статьи, монографии), устной формой его реализации являются преимущественно научные доклады и сообщения;
Официально-деловой стиль, реализуемый преимущественно в письменной форме (отчеты, доклады);
Публицистический (газетно-публицистический) стиль, реализуемый преимущественно в письменной форме (исключение составляют устные репортажи журналистов и др работников прессы).
Диалектизмы и просторечия относятся к ненормированной лексике сря, т.е не соответствуют нормам литературного языка.
Термин современное русское просторечие это просторечие, появляющееся в речи носителей языка во 2-ой половине ХХ - начале ХХIвв. Это понятие не совсем однозначно.
особенности речи людей, не имеющих достаточно высокого образования и поэтому не владеющих нормами срля;
просторечие, проявляющееся на уровне лексике у людей вполне культурных и образованных, но стремящихся придать своей речи больше экспрессии и «демократизма» : Дочь моя – вполне взрослая девка!
Термин диалект имеет оч широкое значение и охватывает специфические особенности речи людей, живущих на одной территории самой различной протяженности: от всей южной или всей северной части России (южнорусское наречие – севернорусское наречие) до отдельных деревень.
Диалектизмы и просторечия используются в тексте для усиления эстетического воздействия на читателя, для создания эффекта правдивости повествования, соответствия языка произведения особенностям изображаемой жизни границы лексики, используемой в языке худ-ой литературы.
Так, в произведениях Шохохова «Поднятая целина» и «Тихий дон» широко представлена диалектная лексика донского казачества (хутор, курень - это диалектизмы и одновременно украинизмы). Автор употребляет диалектизмы и просторечия для создания особого речевого колорита произведения. Социолингвистическая дифференциация: каждый носитель языка – социолект. Совокупность некоторых языковых особенностей, присущих некоторой социальной группе в пределах лексической подтеме. Дополнительное средство общения в своей среде: просторечие, арго, жаргон, сленг.
Просторечие – общий субстандарт. Речь необразованных или малообразованных городских жителей, не владеющих литературными нормами. Экспрессивное, вульгарное общение.
Арго – закрытая лексическая подсистема спец. Номинаций, обслуживающих узкие, социально-групповые интересы, чаще всего профессиональные интересы.
Жаргон – полузакрытая подсистема лексических единиц. Используется с целью нарочитого отчуждения от других. Эпатажное поведение, грубые, сниженные слова(предки, башня).
Сленг – открытая подсистема. Сильная негативная экспрессия. Нет групп. Ориентации (чувак, оттянуться).
Герой и повествователь в прозе М.А. Шолохова
Для Шолохова характерно описание. в этих описаниях много натуралистических особенностей. Стремление создать эффект присутствия (конюшня). Жеребенок это образ рождения помощника во всех тяготах крестьянской жизни. герой Трофим – автор выписывает его образ с иронией. Конфликт человека и кобылицы может быть соположен сказочному. Кобыла разумнее хозяина. Он видит жизнь во всей полноте. Зачем диалог, иллюзия диалога?
стилистический анализ связан с изучением образных средств текста, с выявлением функционирования стилистически маркированных средств в языке;
Определяя стиль текста как (публицистический, худ), ученики обращают внимание на слова, употребленные в переносном значении, так как подобные слова не только создают в тексте образные связи, но и передают читателю чувства автора. Переносное значение слова является основой эпитетов, метафор, сравнений. Ученики приводят примеры:
Доказывая, что текст написан в таком то стиле, ученики называют слова стилистически окрашенные. Естественно, что их немного, но и они способны придать тексту особое торжественное звучание, например: Авторские неологизмы представлены словами: После выполнения заданий ученики создают ответы в письменной форме. Приводим одну из работ.
Прежде всего отношение автора, его чувства выражаются в выборе языковых средств. Текст написан в таком то стиле, для которого характерны эмоционально окрашенные слова (ликующая трагическая мощь, эту явь… соткала в стихах, нерастраченность души), метафоры и сравнения (факел, полный никогда не утихающего огня; сердце засияло ослепительно), стилистически окрашенные слова. Анализ текста полезно использовать в старших классах и в качестве контрольной работы. Это может быть комплексная работа с текстом .
Рассказ – 5-9кл. занимает главное место.
Отличие от сказки:
-описывает действительную жизнь
-небольшое повторение о событиях, произошедшие с действующими лицами
-в основе обычно 1 эпизод
-сочет. Повторении и описания
-значительное место речи, высказываниям, диалогам
-самое главное характеры, идея постижения через них
-среди героев 1-2 главных, остальные-второстепенные
Хамелеон, Му-му, Бурмистр, После бала.
Учащиеся должны знать все эти рассказы с целью успешного анализа