3. Принципы коммуникативного метода, разработанные в отечественной и зарубежной методике.

3.1. Принципы коммуникативного метода в трактовке Е.И. Пассова:

• Принцип речемыслительной активности

• Принцип индивидуализации

• Принцип функциональности

• Принцип ситуативности

• Принцип новизны [4]

3.2. Сущность принципов коммуникативного метода, выделенных К. Морроу, К. Джонсоном:

• «Знай, что ты делаешь» (Know what you’re doing): начальной и конечной целью каждого урока должно быть конкретное речевое действие, которое учащийся хотел бы осуществить на ИЯ; в конце каждого урока он должен ясно увидеть, что чему-то научился, и это «что-то» является коммуникативно значимым.

• «Целое – больше, чем сумма частей» (The whole is more than the sum of the parts): в процессе обучения учащиеся должны оперировать отрезками языка выше, чем уровень предложения (формируется умение оперировать цепочкой предложений, идей и т.д.), используя аутентичный языковой материал в реальных ситуациях общения, при этом не исключается аналитическая деятельность обучаемых.

• «Процессы так же важны, как и формы» (The processes are as important as the forms): процесс обучения должен предусматривать моделирование основных процессов общения, в числе которых выделяют: 1) различие в объеме информации у собеседников – information gap (в реальной жизни коммуникация имеет место при наличии «разрыва» в уровне информированности собеседников, преодоление которого – цель коммуникации); 2) выбор – choice (у коммуникантов всегда есть выбор в отношении того, что и как сказать); 3) обратную связь – feedback (каждый из общающихся в коммуникативной акте преследует определенную цель (например, посоветовать, убедить и т.д.), стремиться ее реализовать и оценивает ответ собеседника с точки зрения достижения своей цели).

• «Чтобы научиться чему-то, делай это» (To learn it, do it): обучение языку должно в значительной степени стать изучением его, базироваться на ответственности самого учащегося; только практикуясь в коммуникативной деятельности, можно научиться общаться.

• «Ошибки не всегда являются ошибкой» (Mistakes are not always a mistake): учителю следует дифференцированно подходить к ошибкам на различных этапах обучения общению, правильно определять ошибки, подлежащие исправлению, в зависимости от того, препятствуют они процессу общения или не нарушают его, исправлять их в коммуникативной форме, используя разделительные вопросы, реплики-переспросы и реплики-повторы, содержащие исправленный вариант высказывания учащегося [1].

4. Реализация коммуникативного подхода в обучении ия.

4.1. По мнению Е.И. Пассова и его последователей, основными средствами обучения иноязычному общению являются условно-речевые и речевые упражнения (УРУ и РУ), а вспомогательными – памятки, логико-синтаксические схемы, функционально-смысловые таблицы, функциональные схемы диалога, логико-смысловые карты проблемы и т.д. Из анализа принципов построения УРУ и типологических признаков РУ следует вывод о том, что их использование в обучении ИЯ позволяет сделать этот процесс адекватным условиям реального общения.

4.2. Принципы построения УРУ:

• Принцип использования речевой задачи говорящего в качестве установки

• Принцип аналогии в образовании и усвоении форм

• Принцип параллельного усвоения формы и ее функции при ведущей роли последней [5]

Примеры: «Если вы согласны, подтвердите, но скажите иначе»; «Возразите мне, если я не прав»; «Передайте товарищу мою просьбу» и т.д.

4.3. Типологические признаки РУ:

• Обеспечивают наличие стратегии и тактики говорящего (пишущего, читающего, слушающего)

• Актуализируют взаимоотношения участников общения (каждый раз иные)

• Обеспечивают вербальное и структурное разнообразие высказывания, его новизну (продуктивность) за счет создания всегда новой ситуации

• Развивают речевую активность (посредством учета личностных свойств учащихся) и самостоятельность (с помощью стратегии использования все убывающих опор) [5]

Примеры: «Расскажи своим одноклассникам о работе вашей спортивной секции», «Убеди N стать членом вашей секции», «Убеди меня, что работа в вашей секции интересная»; «Каково ваше мнение о …», «Что вы скажите по этому поводу» и т.д.

4.5. В зарубежной методике основное внимание уделяется разнообразным приемам реализации коммуникативного подхода, ведущими из которых являются прием преднамеренного создания различий в объеме информации у общающихся (information gap) и использование различий в точках зрения (opinion gap).

4.6. Группы приемов реализации коммуникативного подхода в зарубежной методике:

• Группировка, подбор подходящих вариантов (matching)

• Комбинирование (combining)

• Игры на угадывание (guessing games)

• Мозаичные головоломки (jigsaw tasks)

• Ранжирование (ranking)

• Интервью (interviews)

• Дискуссии, дебаты (discussions, debates)

• Совместное решение проблем (problem-solving activities)

• Выяснение ценностных ориентаций (value clarification techniques)

• Ролевые игры и моделирование (role play and simulations) [1; 2]

4.7. Критерии коммуникативности упражнений в зарубежной методике:

• Обеспечение наличия у учащихся коммуникативной цели (Communicative purpose)

• Обеспечение наличия у учащихся коммуникативного намерения, желания вступать в общение (Communicative desire)

• Ориентация учащихся в процессе выполнения упражнений на содержание, а не на форму (Content, not form)

• Обеспечение разнообразия используемых учащимися языковых средств (Variety of language)

• Невмешательство учителя в процесс коммуникации (No teacher intervention)

• Отсутствие контроля заданного содержания и знания языкового материала (No materials control)