1. Предмет, задачи, проблемы *не было такого в лекциях*, принципы* только по Выгодскому* возрастной психологии и психологии развития.

Существует множество споров о том, что такое психология развития и возрастная психология. Можно ли разделять возрастную психологию и психологию развития. Что является предметом изучения этих наук и т.д. Рассмотрим несколько основных подходов:

Шиповалова: Возрастная пси – предметом ВП является возрастные периоды, причины и мехеанизмы перехода от одного периода к другому. Общие закономерности и тенденции развития.

Е. Е Сапогова: Подход, диф-щий ВП иПР. При этом правильно – ПР.

ПР изучает возрастную динамику развития чел-ой психики, онтогенеза пси процессов и псих-их качеств личности, качественно изменяющийся во времени.

ВП – более узкое понятие, явлеятся часть ПР, т. к. всего лишь исследует функции периода.

Мухина: ВП – отрасли психологии знаний, изучающая факты и закономерности развития психики чел-ка на разных этапах онтогенеза.

Грейс Крайг : Нет ВП. Есть ПР.

ПР – наука междисциплинарного хар-ра , изучающая развитие человека на протяжении всего жизненного пути.

Теоретические и прикладные задачи:

Теоретические:

1. Изучение движущих сил и механизмов ПР.

2. Определение критериев периодизаций.

3. Выявление закономерностей, факторов, принципов ПР

4. Выявление характеристик, ресурсов, законов и смыслов стабильных и критических возрастов.

5. Изучение возрастных возможностей.

6. Построение категориального аппарата.

Прикладные:

1. Определение возрастных норм, выявление пси ресурсов и творческого потенциала.

2. Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности

3. Возрастная клиническая диагностика

4. Контроль за ходом психического развития

5. Объяснение целей развития, коррекций и планирования коррекциональных и сопроводительных мероприятий

Принципы по Выгодскому:

• Каждый возрастной период изучается не изолировано. А с точки зрения общих тенденций, с учетом предыдущего и последующего возраста

• Особенности возраста( хронологические рамки и содержание) не статичны, а определены общественно – историческими факторами ( все развитие предопределено культурно-историческими особенностями) вне социума развитие психики не возможно

• Каждый возраст имеет резервы развития, которые могут быть мобилизованы в ходе особым образом организованной активности чел-ка по отношению к окружающей действительности и своей деятельности.

• Переход от одного возраста к другому и психологические новообразования в нем обусловлены типов ведущей деятельности, соц. Ситуацией развития и взаимодействием человека со средой.

*это было в лекциях. А теперь немного из Сапоговой*

Психология развития в качестве предмета изучает закономерные изменения человека во времени и связанные с этим факты и явления психической жизни.

Как и любая наука, психология развития несет функции описания, объяснения, прогноза, коррекции. Применительно к определенной области исследования (в нашем случае — к психическому развитию) эти функции выступают в качестве конкретных научных задач, т.е. общих целей, которых наука стремится достичь.

Описание развития предполагает представление феноменологии процессов развития во всей полноте (с точки зрения внешнего поведения и внутренних пережива­ний).

Объяснить развитие — значит выявить причины, факторы и условия, повлек­шие за собой наступившие изменения в поведении и переживании. В основе объяс­нения лежит схема причинно-следственной связи, которая может быть строго одно­значной (что встречается чрезвычайно редко), вероятностной (статистической, с раз­ной степенью отклонения) или вообще отсутствовать. Она может быть одинарной (что встречается очень редко) или множественной (что обычно и имеет место при изучении развития).

Если объяснение отвечает на вопрос «почему это произошло?», раскрывая причины для уже имеющегося следствия и определяя факторы, его вызвавшие, то прогноз отвечает на вопрос «к чему это приведет?», указывая на те следствия, которые вытекают из данной причины. Таким образом, если в объяснении развития мысль движется от следствия к причине, то в прогнозе развития мы идем от причины к следствию. Это значит, что при объяснении наступивших изменений исследование начинается с их описания и продолжается переходом к описанию возможных причин и их связи с наступившими изменениями. При прогнозе же исследование начинается также с описания наступивших изменений, но они рассматриваются уже не как след­ствие, а как причина возможных изменений, описание которых и нужно составить. Прогноз развития всегда носит гипотетический характер, так как основывается на объяснении, на установлении связей между наступившим следствием и возможными причинами. Если эта связь установлена, то факт ее существования позволяет счи­тать, что совокупность выявленных причин с необходимостью повлечет за собой следствие. В этом, собственно, и заключается смысл прогноза.

Если описание развития есть создание его образа в сознании исследователя, объ­яснение — становление связей следствия с возможными причинами, а прогноз раз­вития — предсказание его, исходя из уже установленных причинно-следственных связей, то коррекция развития есть правление им через изменение возможных причин. И поскольку развитие есть ветвящийся процесс, имеющий узлы качествен­ных и линии количественных изменений, постольку возможности коррекции теоре­тически неограниченны. Ограничения накладываются здесь в большей степени воз­можностями описания, объяснения и прогноза, которые и поставляют информацию о характере происходящих процессов и природе объекта в целом. Важно отметить особое место прогноза и коррекции развития при решении прикладных задач психо­логии развития.

Итогом описания, объяснения, прогноза и коррекции становится модель или теория развития.

Л. Монтада предлагает выделять 6 основных задач, относящихся к сфере применения психологии развития на практике*.

1. Ориентация в жизненном пути. Данная задача предполагает ответ на вопрос «что имеем?», т.е. определение ровня развития. Последовательность возрастных изменений в виде описания количественных функций развития или качественных ступеней развития является классическим вопросом психологии развития. На этой основе выстраиваются статистические возрастные нормы развития, благодаря кото­рым можно дать общую оценку хода развития как в индивидуальных случаях, так и применительно к различным учебным и воспитательным вопросам. кумулятивный характер влияния факторов развития и дискретный характер причин­но-следственных связей. Знание условий позволяет задержать нарушения хода раз­вития (профилактика) и принять соответствующие решения для оптимизации хода развития. Особое значение для получения требуемого эффекта имеет определение соответствия условий развития и возможных вариантов вмешательства наличному уровню развития индивида, его личностным свойствам.

2. Определение условий развития и изменения. Эта задача предполагает ответ на вопрос «как это возникло?», т.е. каковы причины и условия, приведшие к данному уровню развития. Объяснительные модели психологии развития ориентированы прежде всего на анализ онтогенеза свойств личности и ее нарушений с учетом установок среды развития, взаимодействия с воспитателями, особых событий а также — как идеальный случай — взаимодействия всех этих переменных. При этом психологов интересуют не столько кратковременные сколько долговременные влияния фак­торов развития. Учитывается также кумулятивный характер влияния факторов развития и дискретный характер причин­но-следственных связей. Знание условий позволяет задержать нарушения хода раз­вития (профилактика) и принять соответствующие решения для оптимизации хода развития. Особое значение для получения требуемого эффекта имеет определение соответствия условий развития и возможных вариантов вмешательства наличному уровню развития индивида, его личностным свойствам.

3. Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности. Данная задача предполагает ответ на вопрос «что будет, если?», т.е. прогноз не только хода разви­тия, но и предпринятых мер вмешательства. Многие мероприятия в практике учеб­ной и воспитательной работы — явно или неявно — предполагают прогноз даль­нейшего развития. Так, например, право заботы о ребенке после развода родителей сохраняется за матерью только в том случае, если считается, что так будет лучше всего для дальнейшего развития ребенка. Чтобы делать такие прогнозы, необходимы знания о стабильности или нестабильности свойств и условий развития как личности самой по себе, так и личности в группе. Ввиду многочисленности привходящих факторов такого рода психологические прогнозы зачастую бывают ошибочными

4. Объяснение целей развития и коррекции. Эта задача предполагает ответ на вопрос «что должно быть?», т.е. определяет, что возможно, реально, а что должно быть исключено. Как эмпирическая наука психология развития, в отличие от педаго­гики, нейтральна по отношению к социальном заказ , общественном и личном мнению. Поэтому она способна и обязана им противостоять, если это противоречит установленным фактам и закономерностям. Вместе с тем она выполняет функцию обоснования тех или иных предложений и проектов если они согласуются с ее зна­ниями. И наконец, она выступает инициатором коррекции уже принятых решений, если исследования показывают их необоснованность. Ложно установленная норма

5. Планирование коррекционныгх мероприятий. Данная задача предполагает от­вет на вопрос «как могут быть достигнуты цели?», т.е. что нужно сделать, чтобы по­лучить от вмешательства ожидаемый эффект. Итак, коррекционные мероприятия нужны только в том случае, если не достигнуты поставленные цели развития, если не осилены задачи развития или есть налицо факт, что условия развития ведут к не­желательному его ходу. Здесь следует различать: 1) цели развития самого индивида; 2) потенциалы развития самого индивида; 3) социальные требования к развитию; 4) возможности развития. Соответственно, и коррекционные мероприятия должны дифференцироваться по их назначению. Нередко между этими целями имеет место расхождение, которое и должно быть объектом коррекции. Целью запланированной коррекции может быть профилактика нарушений развития, коррекция развития или оптимизация процессов развития. В любом случае должны быть приняты обосно­ванные решения о том, когда вмешательство обещает быть успешным, куда оно должно быть приложено и какой метод следует выбрать.

4. Оценка коррекции развития. Эта задача предполагает ответ на вопрос «к чему это привело?», т.е. что дали коррекционные мероприятия. Современная психология развития воздерживается от скоропалительной оценки эффективности тех или иных коррекционных воздействий. Она считает, что действительная оценка может быть получена только в результате продолжительного наблюдения за индивидом, в ходе которого должны быть установлены как позитивный эффект, так и побочные влия­ния. Считается также, что оценка эффективности во многом определяется той науч­ной парадигмой, которой придерживается психолог.

2. Структура, функции возрастной психологии. Связь с другими науками и статус возрастной психологии.

Структура:

1. Общие основы и теории развития.

2. Психологический анализ возрастных этапов развития.

Функции:

1. Описание развития (описывает феномен развития с т.з. внешних и внутренних процессов

2. Объяснение процессов

3. Прогноз (указывает на следствия вытекающие из причин)

4. коррекция развития и управление развитием.

Связь с другими науками:

ВП+ биология, генетика, физиология развития

• связаны с вопросами субъект-среда

• изучение младших возрастов ( развитие плода, новорожденность, завязаны на физике.)

ВП+ культурология , антропология, этнология

* в лекциях – очень кратко записано все то, что есть у Сапоговой. Поэтому читаем ее*

В последние десятилетия психология развития изменилась как по своему содержанию, так и по междисциплинарным связям. С одной стороны, она оказывает влияние на другие научные дисциплины, а с другой — сама испытывает влияние с их стороны, ассимилируя все то, что расширяет ее предметное содержание.

Биология, генетика, физиология развития. Эти дисциплины важны прежде всего для понимания пренатального развития, а также для последующих этапов онтогенеза с точки зрения его ранних оснований. Они играют значительную роль при анализе адаптивных возможностей новорожденных, а также общего физического и моторного (двигательного) развития, особенно в его отношении к последующим изме­нениям поведения и переживания. Особый интерес имеет здесь развитие центральной нервной системы, органов чувств и эндокринных желез. Кроме того, открытия биологии имеют особое значение для понимания проблематики «субъект—среда», т.е. объяснения сходства и различий в развитии разных индивидов.

Этология. Значение этологии, или сравнительного изучения поведения, значительно возросло в последние годы. Она показывает биологические корни поведения, поставляя информацию о взаимодействии среды и индивида (например, изучение импринтинга). Не менее ценной является методическая возможность проводить наблюдения и эксперименты на животных, и особенно в тех случаях, когда их проведение на человеке запрещено из этических соображений. Возможность переноса на человека результатов, полученных на животных, чрезвычайно важна для понимания человеческого развития.

Культурная антропология и этнология. Предметом изучения культурной антропологии и этнологии являются надкультурные универсалии и межкультурные различия в поведении и переживании. Эти дисциплины позволяют, с одной стороны, прове­рить закономерности, выявленные в американо-европейской культурной среде, на других культурах (например, восточно-азиатской) и, с другой — благодаря расширению культурной среды выявить межкультурные различия, обусловливающие раз­ное протекание процессов развития. Особое значение в последние годы приобретает изучение детского фольклора (субкультуры).

Социология и социальные дисциплины. Эти науки обретают свое значение для психологии развития как за счет определенных теоретических посылок (ролевая теория, теория социализации, теории образования установок и норм и т.д.), так и за счет анализа процессов социального взаимодействия в семье, школе, группе однолеток, а также за счет исследования социально-экономических условий развития.

Психологические дисциплины. Науки психологического цикла наиболее тесно связаны с психологией развития. Науки, объединенные названием «Общая психология», позволяют лучше понять психические процессы мотивации, эмоций, познания, научения и т.д. Педагогическая психология замыкает психологию развития на педа­гогическую практику, процессы обучения и воспитания. Клиническая (медицинская) психология помогает понять развитие детей с нарушениями различных сторон пси­хики и смыкается с психологией развития по линиям детской психотерапии, психопрофилактики, психогигиены. Психодиагностика идет рука об руку с психологией развития в области адаптации и применения диагностических методик в сравнитель­ном анализе интеллектуального, личностного и т.д. развития и для определения возрастных норм развития. Можно обнаружить связи психологии развития с психологией творчества и эвристических процессов (по линии одаренных и опережающих норму развития детей); психологией индивидуальных различий и др. В последние годы нарастает объем взаимодействия психологии развития с патопсихологией (олигофренопсихология, детские неврозы) и дефектологией (работа со слабослышащими и слабовидящими детьми, детьми с задержками психического развития и т.д.).

Можно обнаружить сращивание психологии развития с психогенетикой, психолингвистикой, психосемиотикой, этнопсихологией, демографией, философией и др. Почти все прогрессивные и интересные работы в психологии развития, как правило, выполняются на стыке дисциплин.