1. Методика

Методика обучения истории – педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Исследует закономерности обучения истории в целях повышения его эффективности и качества.

Предмет методики – история как школьная дисциплина, процесс обучения истории.

Основные компоненты – цели обучения, содержание и структура.

Дает ответы на вопросы чему учить, зачем учить и как учить. Задачи: научно-методическая организация учебного процесса, организация учебной деятельности учащегося, результаты обучения.

Цели: овладение учащимися основами знаний об историческом процессе развития общества с древнейших времен и до наших дней. Развитие способности осмысливать события и явления действительности на основе исторического знания, формирование ценностных ориентиров и убеждений учащихся на основе идей гуманизма, опыта истории, патриотизма., развитие интереса и уважения к истории и культуре других народов.

Задачи –

определение содержания и структуры исторического образования, которые закреплены в стандартах и программах и на основе их излагаются в учебниках ( отбор основных фактов, термины, понятий).

Научно-методическая организация процесса обучения ( формы, методы, методические приемы, средства преподавания и учения).

Развитие познавательных способностей учащихся ( развиваются в процессе обучения истории, учатся понимать усваивать и применять исторические знания).

Достижение результатов обучения.

Государственный образовательный стандарт.

Государственный стандарт исторического образования определяет обязательный минимум исторического образования, количественные критерии оценки качества обучения. Определяет содержание и структуру исторического образования.

является ориентиром для базового и повышенного уровня обучения. Бод базовым понимается минимум того что должен знать ученик. Повышенный уровень обучения выходит за рамки общеобразовательных знаний. Временный гос стандарт оказался теоретически сложным и малопригоджным для повседневной работы учителя. Поэтому появились предложения усовершениствовать и упростить его, например сделать трехуровневым:

1 минимальный уровень, включающий базовые элементы содержания

2.Основной - более глубокое представление об изученных на минимальном уровне сведениях

3. Продвинутый, включающий в себя специальные сведения по предмету. Эти три уровня должны учитывать потребности современных школ разных типов : обычных и повышенного уровня. В гимназиях действует базовая и профильная программы обучения, Базовая обеспечивает единство среднего образования и является единой для всех. Прфильная содействует специализации в избранном направлении.

Учителя и учащиеся имеют возможность выбирать различные виды занятий. Предмет можно изучать последовательсно или крупными блоками и по циклам. Могут использоваться различные формы обучения. Школа получила возможность выбирать образовательные программы содержащие федеральный компонент образования соответствующие временному госстандарту. Появились авторские программы