1. Школьное историческое образование на современном этапе модернизации российской школы: достижения и проблемы.

2. Общая характеристика нового Стандарта школьного исторического образования.

3. Новые программы по истории: структура и содержание.

1. Факторы трансформации МПИ в современной системе образования:

- постоянно меняется историко-культурная ситуация, глобальные изменения в мировом сообществе (динамизм исторического процесса, особенность современной исторической ситуации);

- изменения в РФ (формируется новая стратегия исторического развития, новая национально-государственная идеология);

- изменение в образовательном пространстве (новый этап модернизации, обострение ряда проблем)

- изменения в исторической науке (новые теоретико-методологические подходы, концепции);

- изменения в педагогической науке.

В настоящее время подготовлен и осуществлен переход к новым образовательным стандартам, на основе которых разрабатываются новые программы и авторские учебники; формируется целостный УМК, позволяющий изучать историю всех основных этапов исторического процесса; переход к профильной школе; происходит переход к ЕГЭ как основной итоговой форме аттестации; принят новый Стандарт (2004 г.). Образование объявлено одним из приоритетных национальных проектов.

Обобщая материал нормативных документов и исследовательской литературы, можно отметить, что для современного исторического образования характерно:

- отказ от монополии партийно-государственной идеологии;

- переход к открытой авторской модели преподавания (совмещает федеральный, региональный компонент и компонент учебного заведения);

- необходимость обращения к системе ценностей и идеалов, выработанных человечеством, ценностям Отечества, и ценностям формирующегося глобального человеческого сообщества нового тысячелетия;

- знаниевая компонента образования должна сочетаться с воспитанием и развитием человека;

- гибкость методик и программ изложения, их адаптированность к конкретному учебному заведению и классу в условиях профилизации школы;

- опора на идеи и принципы личностно-ориентированной педагогики, деятельностный подход;

- проблемный характер изучения (вместе с тем, идеи толерантности, диалога культур);

- постоянное обновление содержания, с учетом последних достижений в области различных наук (истории, психологии, педагогики, антропологии, социологии и др.);

- сочетание формационного, цивилизационного, культурологического, структурно-функционального подхода, теории модернизации и др.,

- тесная связь изучаемого материала с проблемами мирового сообщества, России, региона; проблемами молодежи;

- изучение происходит на основе вариативных программ и учебных пособий.

Нормативной основой является правовые документы, отражающие функционирование российской системы образования (Конституция РФ, Закон об образовании и др.), а также Государственный стандарт школьного образования.

Таким образом, история представляет собой одну из базовых учебных дисциплин, которая признана утверждать ценности гражданского общества и правового государства. Впервые его изучение непрерывно на протяжении всего школьного образования.

Вместе с тем существует целый ряд проблем:

- проблема обеспечения учебно-воспитательного процесса учебными материалами;

- недостаточность количества часов в старших классах;

- недостаток специалистов, соответствующих современным требованиям;

- проблема современного учебного пособия (особенно для старших классов);

- проблема мотивации исторического образования в условиях падения интереса к истории;

- слабая разработанность регионального компонента;

- недостаточная представленность воспитательного потенциала истории в условиях формирования национально-государственной идеологии;

- несовершенство КИМов и др.

Все эти проблемы решаются на нормативно-правовой основе в контексте Государственных стандартов школьного образования.

2. Новый государственный стандарт школьного образования был принят в 2004 г. в условиях перехода к профильному образованию и изменения содержания основных содержательных дисциплин, окончательного перехода к системе концентров.

Он предполагает поэтапное введение и обеспечивает: права граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования; преемственность образовательных программ на разных ступенях общего образования и т.д.

Новый государственный стандарт общего образования является также основой объективной оценки уровня подготовки выпускников.

Основные изменения, внесенные в содержание истории новым стандартом, заключаются в том, чтобы полнее раскрывать историко-культурные аспекты; полнее раскрывать причинно-следственные связи; полнее раскрывать роль человеческого фактора; полнее раскрывать цивилизационную составляющую исторического процесса. Кроме того, включен профильный уровень изучения предмета.

Новый государственный стандарт школьного исторического образования включает:

- основные цели изучения истории, которые предполагают воспитание гражданственности, национальной идентичности…; развитие способности понимать историческую обусловленность…; освоение систематизированных знаний по истории; овладение умениями и навыками…; формирование исторического мышления…

- обязательный минимум содержания основных образовательных программ по всеобщей истории и истории Отечества.

- требование к уровню подготовки выпускников, которые должны: знать / понимать; уметь; использовать приобретенные знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни для... (определения…, соотнесения…, осознания…).

Он содержит три компонента и определяет отношение между ними: федеральный компонент (не менее 75% - устанавливает Правительство); национально-региональный компонент (не менее 10%) – устанавливает субъект федерации), компонент образовательного учреждения (не менее 10% - устанавливает самостоятельно МОУ).

Определяет структуру школьного исторического образования:

- Начальное общее образование (по окружающему миру: Общество – Москва, города; Родной край – Малая Родина;

- Основное общее образование (концентр): 5 класс (История древнего мира); 6 класс (История средних веков + История России с древнейших времен до конца XVI в.); 7 класс (Новая история (I часть) + История России XVII-XVIII в.); 8 класс (Новая история (II часть) + История России XIX в.); 9 класс (Новейшая история XX-XXI в. + История России) + Барнауловедение.

- Среднее (полное) общее образование (концентр: 10 класс (История с древнейших времен до ХХ в.); 11 класс (История XX-XXI в.)

3. Программы представляют собой обязательный компонент нормативной основы обучения истории. Они составляются на основе Стандарта, расширяя и конкретизируя предметную область в условиях конкретного региона, школы, класса.

Основные структурные компоненты:

1. Пояснительная (объяснительная) записка (констатирует: для кого предназначена программа, какие цели и задачи решает; какую имеет специфику, методическое обеспечение; возможно содержит общие рекомендации к изучению).

2. Содержание программы (содержит основные дидактические единицы; краткое изложение основного материала по классам, курсам, разделам, темам с указанием часов).

Предполагает включение ведущих идей, основных понятий, межпрежметные и межкурсовые связи.

В условиях вариативности образования выделяют:

- центральные программы (обеспечены федеральными учебниками, различными средствами обучения);

- региональные программы (детализируют региональный компонент в контексте мировой и отечественной истории, разрабатываются вузами и лабораториями);

- авторские программы (должна содержать авторскую новизну и пройти обязательную экспертизу).

Выбор программ начинающим учителем определяется спецификой школы и класса.

ЛЕКЦИЯ № _4_

Тема: Содержание школьного исторического образования

План:

1. Современное историческое знание как теоретическая основа содержания школьного исторического образования.

2. Структурно-функциональный анализ содержания исторического материала.

3. Факты в обучении истории.

4. Исторические представления, их виды и способы создания.

5. Роль исторических понятий в обучении истории. Обобщения на уроках истории. Причинно-следственные связи.

1. Главный элемент содержания исторического образования – знания. Они включают в себя сведения, познания в области истории. Знания создают научную картину развития общества, дают представления об исторической действительности и предполагают постижение ее человеком.

Структура исторических знаний включает в себя познание самой исторической науки: ее содержания, способов действия с историческим материалом, теоретических и методологических основ (учения о принципах построения, формах и способах научного познания).

2. Под структурно-функциональным анализом понимается логическая обработка содержания урока, школьной темы или школьного курса истории в целом для выделения в нем основных компонентов и их характеристики.

3. «Факт» в переводе с латинского означает сделанное, совершившееся. В истории факт рассматривается как некоторый имевший место фрагмент действительности, конкретной ситуации; факт неповторим, его нельзя воспроизвести, наблюдать.

Значительные единичные факты называют событиями. События происходят в конкретных условиях, с участием определенного круга лиц, они строго локализованы в пространстве и времени. Например, Ледовое побоище.

Явлениями называются общие факты (революция, восстание), безотносительно к конкретным событиям, без указания места, времени, участников.

Процесс – это последовательная смена состояний в развитии. В истории – это цепи взаимосвязанных во времени фактов; связующим звеном в них обычно бывают причины и следствия.

Факты различают по объему, сложности и значимости. Степень освещения фактов на уроке зависит от их значимости. По значимости выделяют главные (основные) и неглавные (неосновные) факты.

4. Исторические представления, их виды и способы создания. На основе изучаемых фактов в сознании учащихся формируются конкретные представления, складывается система исторических понятий.

Выделяют три вида исторических представлений. Это представления о фактах прошлого (материальная, социально-политическая, историко-культурная жизнь людей и др); об историческом времени (длительность и последовательность исторических событий и явлений); об историческом пространстве (привязка событий к конкретному месту действия).

5. Исторические понятия, их связь с историческими представлениями. Системы понятий. Методика изучения понятийного материала в школьных курсах. Последовательность в усвоении понятий, основные пути: дедуктивный и индуктивный. Наглядные представления признаков понятий. Исторические термины и определения.

Причинно-следственные связи. Обобщения на уроках истории. Эмпирический и теоретический уровни познания истории.

ЛЕКЦИЯ № _5_

Тема: Средства обучения истории

План:

1. Печатные средства обучения истории

- типы и виды исторических документов

- использование художественной литературы на уроках истории

- приемы работы с печатными средствами обучения на уроках истории