Методы исследования семьи.
В последние годы в связи с усилившимся интересом науки к семейному воспитанию, активизировалось внимание ученых к изучению семьи как воспитательного института. Вместе с тем возможности ученых в ее исследовании ограничены тем, что семья представляет собой закрытую систему, неохотно посвящающую посторонних в свою жизнедеятельность, взаимоотношения, ценности, деятельность. Человеку свойственно видеть себя в лучшем свете, чем он есть на самом деле, поэтому семья никогда на открывается перед исследователем полностью. Педагогу также нужно помнить об уникальности и неповторимости каждой семьи. Кроме того, ученый должен помнить о соблюдении критериев «вторжения» в семью, поскольку нужно помнить о соблюдении прав человека, неприкосновенность ли личной жизни семьи. Таким образом, ученые встречаются со многими трудностями в изучении современной семьи, которые лимитируют получение достаточно объективных данных об особенностях домашнего воспитания.
Итак, методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания. Изучение семьи должно отвечать следующим требованиям:
Применение совокупности взаимопроверяемых методов,
Подбора адекватных методов сущности изучаемого предмета.
Исходя из этого, в исследовании семьи неприменим педагогический эксперимент, потому что для педагогического эксперимента характерна разработка некоторой новой педагогической системы и проверка ее эффективности на практике. В этой связи нарушение режима жизнедеятельности семьи недопустимо. Таким образом, возможно лишь привлечение родителей к экспериментальной работе.
Среди методов изучения семьи достаточно распространены социологические методы: социологические опросы, интервьюирование и анкетирование.
Метод интервью требует создания условий, располагающих к искренности респондентов: неформальной обстановки, личное приятие исследователя и испытуемых.
Метод анкетирования (письменный опрос). Исследователь использует разные виды анкетирования:
Контактное (сам исследователь раздает анкеты, консультирует отвечающих, если есть вопросы);
Заочные (анкеты рассылаются по почте или электронным сетям).
Используются различные виды анкет:
Открытые (на вопросы предлагается ответить самому испытуемому).
Закрытые (к вопросам даются возможные варианты ответов)
Смешанные (вопросы открытого и закрытого типа).
При заполнении анкет более продуктивны открытые анкеты, но ответы не всегда могут быть правдивыми.
Необходима разработка таких методов исследования, которые бы стимулировали социальную активность испытуемых. Например, исследование совместной деятельности ребенка и родителей по средством использования народных игр, произведений фольклора, театрализованных игр. Продуктивно также использование методов, с помощью которых не только изучается, но и корректируется педагогическая позиция родителей, что предполагает внедрение в практику домашнего воспитания новых норм поведения, способов воздействия на детей.
Психолого-педагогический тренинг как метод исследования семейного воспитания охватывает членов нескольких семей, симпатизирующих друг другу. Участникам предлагается разные задания, выполнение и совместное обсуждение которых помогают выработке определенных умений, корректирует взгляды и позиции.
Педагоги и другие работники школы в основном для сбора информации о семейном воспитании используют традиционные, проверенные временем методы исследования. Предметом изучения школы является семейный опыт воспитания, при этом внимание акцентируется на межличностных взаимоотношениях в семье. Затруднения возникают при получении объективной информации о морально-психологической атмосфере семейного коллектива, о личностных качествах членов семьи.
Изучение семьи должно вестись последовательно и систематично, должны быть намечены направления работы.Нарпимер:
Состав семьи, профессии, образовательный уровень родителей и других взрослых членов семьи, принимающих участие в воспитании ребенка.
Общая семейная атмосфера, особенности взаимоотношений между членами семьи:
Дружелюбный тон обращения друг к другу,
Изменчивый, противоречивый характер отношений,
Своеобразная автономность каждого члена в семье.
Цель домашнего воспитания ребенка.
Степень осознания родителями особой роли младшего школьного периода детства в формировании личности ребенка.
Приоритеты семьи в воспитании ребенка: здоровье, развитие нравственных качеств, умственных, художественных способностей, ранее образование ребенка, образование ребенка.
Уровень психолого-педагогических знаний ,практических умений родителей:
Наличие определенных знаний и готовность к их пополнению и углублению,
Ограниченность знаний и податливость к педагогическому просвещению.
Низкий уровень знаний и негативное отношение к их приобретению.
Особенности воспитательных воздействий:
Участие всех взрослых в воспитании ребенка, степень согласованности воспитательной деятельности,
Непоследовательность, несогласованность воспитания, наличие конфликтов по поводу воспитания, один член семьи преимущественно выполняет воспитательные функции,
Отсутствие воспитания как целенаправленной деятельности, условий для полноценного развития ребенка.
Организация совместных форм деятельности в семье:
Общность во всех семейных делах, вовлечение ребенка во все семейные дела, заботы.
Дифференциация обязанностей среди взрослых, эпизодическое привлечение ребенка к семейным делам.
Разобщенность взрослых в семейных делах, изоляция ребенка от семейных дел и забот.
Отношение семьи к школе:
Высоко оценивают образовательные возможности школы и готовы сотрудничать.
Настороженно и недоверчиво относятся к школе, не видят необходимости сотрудничества.
Переключают все воспитательные функции на школу, к сотрудничеству не готовы.
Безразлично относятся к школе, не озабочены воспитанием собственного ребенка.
Кроме изучения опыта семейного воспитания к числу традиционных относятся методы беседы и наблюдения. Беседа отличается от интервью большей свободой и в организации, и в содержании, более неформальной атмосферой и отношениями между собеседниками. Однако беседа организуется в соответствии с заранее намеченной целью, педагог продумывает план беседы, ключевые вопросы. В ходе беседы нужно получить необходимо получить сведения о таких моментах семейного воспитания, которые скрыты для постороннего взгляда. Беседа нужна для подтверждения или опровержения каких-то гипотетических выводов, сделанных на основе предварительного изучения опта семейного воспитания с помощью других методов.
Педагогу важно владеть методом эмпатического слушания, суть которого – создание атмосферы заинтересованного разговора, совместного поиска истины. Важным условием эмпатического слушания является выработка наблюдательности. В процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной цели, чем оказание педагогической помощи.
Наблюдение как метод изучение семьи отличается целенаправленностью. Педагог заранее определяет, с какой целью, когда и в какой ситуации предстоит наблюдать родителей, их взаимодействие с ребенком..
Завесу семейного воспитания приоткрывает такой метод. Как выполнение ребенком в присутствии родителей какого-либо практического задания. Анализ результатов наблюдения, подкрепленный данными, полученными при помощи других методов, прольет свет на причину многих «плюсов» и «минусов» в развитии ребенка, даст возможность определить линии взаимодействия с семьей. Естественно по результатам одного наблюдения делать выводы о специфике домашнего воспитания нельзя: необходимо изучать наблюдаемое явление многократно, в сходных и разных условиях.
Многое в понимании особенностей семейного воспитания дает метод написания сочинений родителями «Мой ребенок».
У ребенка складывается эмоциональное отношение к близким, которое окрашивает его представление о родителях, других членах семьи, о своем доме и т.д. Эти представления могут дать объективные данные о состоянии семейного воспитания в конкретной семь, поскольку рассказы мамы, папы, дедушки и бабушки могут открывать не всю правду.
Рисуночная методика. Ребенку предлагают нарисовать свою семью, не наводя его на мысль кого и как он может рисовать: «Рисуй так, как тебе хочется». По окончании рисунка уточняются некоторые детали, ребенок называет изображенных членов семьи. Анализируя рисунок необходимо обратить внимание на: последовательность выполнения заданий, сюжет рисунка, как расположены, как сгруппированы члены семьи, насколько удалены друг от друга, место нахождения самого ребенка среди них, с кого ребенок начал рисовать семью, кем закончил, кого забыл изобразить, кого добавил, кто выше ростом, кто ниже, как одет, кто нарисован контуром, а кто вырисован до деталей.
Проективные методики основаны на принципе проекции – перенесении на других людей своих собственных потребностей, отношений, качеств. Ребенку предлагаются те или иные задания, которые можно выполнить по-разному, в зависимости от его жизненного опыта, представлений об окружающем мире, потребностей и желаний.
Игровые задания. С целью выявления эмоционального климата в семье педагог может привлечь ребенка к игре «Чем я маму (папу, бабушку, дедушку) порадую, чем могу огорчить». Предлагается два изображения лица: хмурое и веселое, и набор сюжетных картинок (мальчик разбил чашку, девочка моет пол и т.п.). Картинки нужно разложить на изображения хмурого и счастливого лица в соответствии с тем, может ли изображенный поступок порадовать или огорчить близкого человека.
Методика комментирования картинок. Ребенку по очереди предъявляются картинки, изображающие обычные семейные сцены. Предлагается описать картинку и озвучить (Что говорит папа сыну, который смотрит телевизор и т.д.).
Методика завершения рассказа. Педагог предлагает вместе сочинить рассказ о мальчике (девочке). «Я придумаю начало, а ты конец».
Методика неоконченных предложений используется достаточно часть. Педагог предлагает ребенку «Я начну фразу, а ты закончишь «Мама хвалит меня, если я…».
Подобные методики и методы помогают учителю увидеть глазами ребенка привычные для семьи действия, стереотипы повседневного общения. При подобном изучении семьи учителю требуется соблюдение такта, чтобы не нарушить этические нормы. Недопустимы обсуждения полученных данных с кем-либо из родителей, особенно в присутствии ребенка.