- •Особенности современной пд.
- •Понятие о предмете психодиагностики, цели и задачи, области использования психодиагностических методов
- •3.Понятие субъекта и объекта психодиагностики
- •Исторический аспект развития психодиагностических процедур от донаучного к научному.
- •Развитие практической психодиагностики.
- •Основания и классификация психодиагностических процедур.
- •Высокоформализованные и низкоформализованные методы психодиагностики.
- •Низкоформализованные методы психодиагностики.
- •Проективные методы в психодиагностике.
- •Метод наблюдения в психодиагностике.
- •3. Объективные и субъективные методы в психодиагностике.
- •4.Методы сбора данных о личности (наблюдение и экспериментальный методы в психодиагностике)
- •Проективные методы в психодиагностике. – см. Ответ блок 2 вопр 2
- •Метод тестов как основной инструмент психологической диагностики.
- •Развитие самосознания
- •Компоненты самосознания
- •Функции самосознания
- •Значение самосознания
- •Тюф а.Г. Шмелева, в.С. Бабиной выявляет 7 тематических конструктов.
- •Введение в психометрическое проектирование.
- •Разработка и оформление заданий
- •6. Основные требования к построению и проверке методик.
- •8.Стандартизация и нормирование результатов тестирования
- •1.Отличительные особенности корТа по сравнению с другими психодиагностическими процедурами. Концепции критерия, разработка и применение корТа.(критериально-ориентир тестир-е)
- •1. Критерии оценки качества тестовых процедур. Понятия надежности, валидности и репрезентативности. Принципы оценки надежности и валидности тестов. (мне кажется, это все об одном)
- •2.Понятие об адаптации и реадаптации психодиагностических методик.
- •Понятие нормы в пд
- •2. Основные понятия процесса психологического диагноза. Психодиагностический процесс как основание принятия решения. Диагноз и прогноз в психодиагностике. (тоже про одно)
- •1.Основные функции использования компьютеров в психодиагностике. Преимущества и ограничения применения компьютерных технологий в психодиагностических исследованиях.
Развитие самосознания
Самосознание не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития. Однако, зачаток сознания тождественности появляется уже у младенца, когда он начинает различать ощущения, вызванные внешними предметами, и ощущения, вызванные собственным телом, сознание «Я» — примерно с трех лет, когда ребенок начинает правильно употреблять личныеместоимения. Осознание своих психических качеств и самооценка приобретают наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте. Но поскольку все эти компоненты взаимосвязаны, обогащение одного из них неизбежно видоизменяет всю систему.
Стадии (или этапы) развития самосознания:
Открытие «Я» происходит в возрасте 1 года.
К 2-м 3-м годам человек начинает отделять результат своих действий от действий других и чётко осознаёт себя как деятеля.
К 7-и годам формируется способность оценивать себя (самооценка).
Подростковый и юношеский возраст — этап активного самопознания, поиска себя, своего стиля. Завершается период формирования социально-нравственных оценок.
На формирование самосознания влияют:
Оценки окружающих и статус в группе сверстников.
Соотношение «Я-реальное» и «Я-идеальное».
Оценка результатов своей деятельности.
Компоненты самосознания
Компоненты самосознания по В. С. Мерлину:
сознание своей тождественности;
сознание своего собственного «Я» как активного, деятельного начала;
осознание своих психических свойств и качеств;
определенная система социально-нравственных самооценок.
Все эти элементы связаны друг с другом функционально и генетически, но формируются они не одновременно.
Функции самосознания
Самопознание — получение информации о себе.
Эмоционально-ценностное отношение к себе.
Саморегуляция поведения.
Значение самосознания
Самосознание способствует достижению внутренней согласованности личности, тождественности самому себе в прошлом, настоящем и будущем.
Определяет характер и особенности интерпретации приобретённого опыта.
Служит источником ожиданий относительно себя и своего поведения.
Мотив-я занимает ведущее место в стр-ре лич-ти и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил пов-я, деят-ти. В отеч. работах мотив понимается и как осознанная потр-ть (Ковалев А. Г.), и как предмет потр-ти (Леонтьев А. Н.) и отождествляется с потр-тью (Симонов П. В.).
В контексте различных теор. подходов различаются и схемы анализа мотивации. В зарубежной Ψ одной из наиболее влиятельных остается реактивная схема S—О—R (стимул—организм—р-я). Развитие когнитивной Ψ привело к попыткам заменить мотивационные пр-сы информационными. Так, в атрибутивном подходе Б. Вайнера, основанном на схеме S—когниция—R, мотив-я сводится к промежуточному информационному пр-су, а мотивы—к перцепции и тем самым теряется качественная специфика мотивац. обра-й. Для Г. Мюррея потр-ти (или мотивы), с одной стороны, выступают как устойчивые мотивац. обр-я, а с др. ст., это же понятие использ., когда говорится о функционал. переменных. М. Мадсен считает, что диспозиционные и функциональные переменные необх. четко различать.