Задачи ПсД, возникающие в связи с различными ситуациями ПсД (ситуация клиента и ситуация экспертизы).

Все случаи обращения за помощью к психологу м отнести к двум основным типам: 1. ситуация клиента – когда человек сам обращается к психологу за помощью, например за консультацией (телефон доверия, центры психологической консультации и др);

2. ситуация экспертизы – когда к психологу обращается администрация (П: администрация, больницы, школы, суда, предприятия) за помощью в диагностике: уровня психического развития человека, отклоняющегося поведения подростка. проф пригодности и т.п.

Ситуацию клиента и ситуацию экспертизы различают по следующим признакам:

а) мотивация клиента, готовность к сотрудничеству. В СК клиент сам обратился за помощью, он заинтересован в разрешении проблемы. В СЭ человек принудительно подвергается диагностике и воспринимает ее как экзамен. В этом случае человек старается как можно лучше контролировать свои ответы и угадывать чего от него хотят.

Задачи в СЭ: проведение правильного исследования с получением надежных и валидных результатов. Что требует умения создать из СЭ СК;

б) характер обратной связи с заказчиком (клиентом и администрацией). В СК ответ психолога м быть в виде консультации, психокоррекции. В ситуации СЭ чаще в виде психологического заключения для принятия администрацией решения.

Психодиагностические задачи м различать также с точки зрения того кто и как будет использовать диагностические данные::

1. Данные используются обследуемым в своих целях (П: саморазвития);

2. Данные используются психодиагностом (П: для коррекционной работы);

3. Данные используются администрацией для принятия решения.

На этапе предварительной работы с заказчиком этика психолога требует четкого определения целей и задач ПсД. Чтоб не сообщить о человеке лишней информации. Лучше отвечать в форме беседы, предварительно продуманной. Но м б и в форме психологического заключения.

Б 11. Специфика применения психодиагностики в различных областях социальной практики.

- расстановка кадров, профотбор, профориентация; - оптимизация обучения и воспитания; - прогнозирование социального поведения (П: психологическая экспертиза призывников и др.); - судебно – психологическая экспертиза; - консультативная, психотерапевтическая помощь.

Б 14. Основные требования к психологическому заключению.

Психологическое заключение должно соответствовать цели заказа, а также уровню подготовки заказчика к получению такого рода информации.

1. Содержание заключения д вытекать из целей диагностики.

2. В содержание заключения должны входить конкретные рекомендации, в зависимости от характера полученных данных, если таковые требовались заказчиком.

3. Заключение д содержать краткое описание процесса ПсД, т.е. использованные методы, полученные с их помощью данные, интерпретация данных, выводы.

4. Необходимо указывать наличие ситуационных переменных во время проведения исследования, таких как: - состояние респондента; - характер контакта испытуемого с психологом; - нестандартные условия тестирования и др.

Б 13. Этапы психодиагностического процесса.

Существует несколько подходов.

Этапы ПсД процесса по Й.Шванцаре.

1 Формулировка проблемы на основании изучения всех сведений об индивиде (анамнез, мед заключения ит.п.);

2 Формулировка гипотез и выбор диагностических методов.

3 Проведение тестирования и анализ полученных данных.

4 Формулировка заключений.

5 Ответы на вопросы, поставленные на первом этапе.

6 Формулировка мероприятий, являющимися желательными на основании псих-го заключения.

Этапы ПсД процесса по Корманну:

1 Предварительное исследование. Постановка вопроса.

2 Подбор диагностических методов

3 проведение исследования

4 Обработка результата

5 Проверка, достаточно ли полученных данных для ответа на поставленный вопрос

6 если недостаточно – подбор диагностических методов; если достаточно – подведение итогов экспертизы.

Этапы ПсД-го процесса по Каминскому:

1 Постановка проблемы

2 Сбор анамнестических данных

3 Тесты, экспериментальные, беседы, наблюдение

4 оформление диагностического мнения

5 Заключение или консультация.

Б 15. Психологический диагноз. Уровни диагноза.

Пс Диагноз – это конечный результата деятельности психолога представляющий собой: 1) заключение соответствующее запросу о состоянии психологических параметров, о причинах обусловивших данное состояние 2) прогноз дальнейшего развития и 3) разработка рекомендаций определяемых задачей психолого – диагностического исследования.

Предмет Пс Дс – это установление индивидуально – психологических различий как в норме так и в патологии.

Уровни /виды Пс Диагноза:

1ур: симптоматический диагноз – констатация определенных психологических особенностей у испытуемых. Методы – разные (наблюдение, самонаблюдение, тесты)

2 ур: Этиологический Дс- учитывает причины возникновения симптомов.

3 ур: Типологический Дс (высший уровень) – заключается в определении места и значения полученных результатов в среднестатистическом ряду, а также в целостной структуре Л. + прогноз + рекомендации.

Б 16. Классификация психодиагностических методов.

По Шванцаре:

Основания:

1 По используемому материалу: вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты «бумаги и карандаша ит.д.

2 По количеству получаемых показателей: простые и комплексные;

3 Тесты с правильным решением и тесты с возможностью различных ответов;

4 по психической активности испытуемых:

- интроспективные(сообщение испытуемых о личном опыте, отношениях): анкеты, беседа;

- экстроспективные (наблюдение и оценка разнообразных появлений);

- проективные. Испытуемый проецирует неосознаваемые свойства Л (внутренние конфликты, скрытые влечения и др.) на малоструктурированные, многозначные стимулы;

- исполнительные. Испытуемый осуществляет какое – либо действие (перцептивное, мыслительное, моторное), количественный уровень и качественные особенности которого являются показателем интеллектуальных и личностных черт.

Классификация ПсД методов по Бодалеву и Столину.

Основания:

1 По характеристике методического принципа, кот положен в основу:

- объективные тесты (в кот возможен правильный ответ, т е правильное выполнение задания);

- стандартизованные самоотчеты: - тесты – опросники; - шкальные техники, субъективная классификация; - индивидуально – ориентированные техники (идеографические) типа ролевых репертуарных решеток;

- проективные техники4

- диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры);

2 По мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики: объективные (минимальная степень вовлеченности – тесты, многие опросники, шкальные техники) и диалогические (большая степень вовлеченности – беседы, интервью, диагностические игры, патопсихологический Э, нек-е проективные методики).

Б 17. Психологический тест, как объективное измерение.

Тест – это один из методов измерения свойств Л и особенностей интеллекта, кот характеризуются высокой степенью объективности, надежности (точно измеряет то свойство) и валидности (именно то свойство).

Объективность теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора.

Добиться объективности теста м при соблюдении следующих условий:

- единообразие процедуры проведения теста

- единообразия оценки проведения теста

- единообразие норм выполнения теста.

Это три этапа наз этапами стандартизации психологического теста.

Б 18. Этапы стандартизации тестов.

Этапы стандартизации:

1 этап – создание единообразной процедуры: - условия тестирования (помещение, освещения и др.); - содержание инструкции и особенности ее предъявления; - наличие стандартного стимульного материала; - четкие временные ограничения; - стандартный бланк для выполнения данного теста; - учет влияния ситуационных переменных на процесс и результат; - учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования; - учет влияния опыта респондента в тестировании.

2 этап: Создание единообразной оценки выполнения теста – состоит в стандартной интерпретации полученных результатов и предварительной стандартной обработки.

3 этап: Определение норм выполнения теста. Норма – это средний результат в выборке стандартизации.

Б 19. Валидность стандартизированных методов. Виды валидности.

Валидность (соответствие) – это способность теста измерять именно то свойство, для которого он предназначен.

Свойства:

- практическая валидность – характеризует тест с т зр его ценности в отношении достижения определенной практической цели;

- Валидность по объему – показывает в каком объеме и в какой мере психическое свойство отражено в методике;

- Оценочная валидность – отражает степень корреляции (соответствия) между показателями и оценками измерительного свойства со стороны экспертов;

- Внешняя валидность – означает, что впечатление, кот создается у неспециалистов при знакомстве со стимульным материалом и внешней стороной тестирования, соответствует заявленному содержанию метода.

Б 20. Надежность стандартизированных методов.

О высокой надежности метода говорят в том случае, когда метод точно измеряет то свойство, для измерения кот он предназначен.

Критерии точности:

1. при повторном применении метода с тем же самым испытуемым в одних и тех же условиях через определенный интервал времени, результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой.

2. Действия случайных посторонних факторов не оказывают существенного влияния на результаты тестирования.

3. При повторном применении метода к тем же самым испытуемым через определенный интервал времени в измененных условиях, результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой.

Методы оценки надежности:

1. Ретестовый метод – повторное тестирование одним и тем же тестом через определенный интервал времени.

2. Надежность взаимозаменяемых форм – это повторное тестирование параллельной формой теста через минимальный интервал времени при одних и тех же условиях.

3. Метод расщепления – тест разбивают на две равные части.

Б 21. Проективные методы. Достоинства и недостатки.

Направлены на измерение свойств Л и особенностей интеллекта.

Отличия от стандартизированных методов: - особенностями стимульного материала; - особенностями поставленной перед респондентом задачи; - особенностями обработки и интерпретации результатов.

Виды: Методики дополнения, методики интерпретации, методики структурирования, методики изучения экспрессии, методики изучения продуктов творчества.

1) Методики дополнения. Стимульный материал:

- набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые «приходят на ум» в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К.Г. Юнг);

- набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения («неоконченные предложения»);

- вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов («Кто Я»).

2) Методики интерпретации. Стимульный материал – набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ, САТ) по предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (Тест фрустрации Розенцвейга, тест Жиля); отобрать приятные/неприятные картинки/фотографии (тест Сонди).

3) Методики структурирования. Малоструктурированный стимульный материал (Толкование случайных форм Г. Роршаха).

4) Методики изучения экспрессии – анализ подчерка, особенностей речевого поведения.

5) Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент («ДДЧ», «Дерево», «Человек», «Два дома», «Рисунок семьи», «Пиктограмма», «Автопортрет», «Картина мира», «Свободный рисунок», «Несуществующее животное»).

«+» - Особенности стимульного материала, кот позволяет реализовать проекцию своего внутреннего мира; - допускает неограниченное разнообразие ответов; - меньше чем опросники подвержены фальсификации.

«-» - многие методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм; - не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности; - необходимо использование дополнительных методик.