- •Б 1. Школьная психодиагностика, научная дисциплина и практическая деятельность.
- •Причины:
- •Б 4. Диагностический минимум как основная схема диагностической деятельности школьного психолога.
- •В 5. Понятие и содержание психолого-педагогической карты школьника.
- •Вопрос 6 Основные направления и диагностические методики, использующиеся в работе психолога с детьми начальных классов.
- •2. Методики рекомендуемые для начала обследования.
- •3. Методы изучения умственного развития и организация действий.
- •Вопрос 7 Основные направления и диагностические методики, использующиеся в работе психолога в среднем звене.
- •Б 8. Проблема диагностики готовности к обучению в ср. Шк., методы диагностики.
- •Б 9. Основные направления и диагностические методики, использующиеся в работе психолога в ст.Звене
- •Б 10. Предмет и задачи психодиагностики.
- •Задачи ПсД, возникающие в связи с различными ситуациями ПсД (ситуация клиента и ситуация экспертизы).
- •Б 24. Способности как объект псд.
- •Б 23. Объект и методы психодиагностики черт личности.
- •Б 24. Объект и методы психодиагностики с.
- •Б 25. Объект и методы психодиагностики межличностных отношений (мо).
- •Б 26. Объект и методы психодиагностики мотивационно-потребностной сферы.
Б 4. Диагностический минимум как основная схема диагностической деятельности школьного психолога.
Диагностический минимум – это комплексное психолого – диагностическое обследование всех школьников определяющий параллели:
- 1 класс
- конец 3 начало 5 класса
- 8 класс (13 лет)
- 10-11 класс
Диагностический минимум –является основной псих.диагност.схемой организации модели школьной деятельности, что определяется рядом возможностей:
его результаты позволяют выделить «благополучных и неблагополучных»детеё в отношении измеряемых характеристик.
Эта диагностическая схема позволяет охватить всех школьников определённой параллели.
Диагн.минимум представляет собой лонгитюдные обследования, т.е. позволяет обследовать динамику развития школьников на протяжении всего школьного обучения.
В случае выявления проблем проводиться углублённое психодиагностическое обследование.
В основе Пс.ДМ лежит психологодиагностическая карта школьника (см. вопрос 5).
В 5. Понятие и содержание психолого-педагогической карты школьника.
Психолого-педагогический статус школьника представляет собой совокупность психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, оказывающих существенное влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде.
Психолого-педагогический статус состоит из основных блоков:
1 блок - социальные особенности среды обучения, воспитания и развития.
- Материальная обеспеченность, социально-бытовые условия
- Тип семьи, количественный состав, возраст и образование членов семьи, характер деятельности членов семьи
- Социально-психологический статус в группе сверстников, роли, наличие близких друзей
Знание особенностей социального окружения ребенка, их влияния на его психическое состояние и развитие чрезвычайно важно для школьного психолога. Это поможет психологу в проведении консультативной работы с педагогами, общении с ребенком. Однако сбор таких данных лучше проводить социальному педагогу.
2 блок - особенности познавательной деятельности школьников. Он включает в себя показатели уровня развития важнейших когнитивных функций, связанных с учебной деятельностью:
- Соотношение уровня умственного развития школьника и возрастной нормы (позволяет выявить детей, уровень развития которых ниже среднестатистической возрастной нормы).
- Соотношение уровня развития когнитивных процессов и педагогических требований (в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы). Позволяет судить о том, готов ли в настоящий момент школьник к успешному освоению школьной программы.
- Индивидуальные особенности познавательной деятельности
- Умственная работоспособность и темп умственной деятельности.
3 блок - особенности мотивационно-личностной сферы. В этот блок входят следующие показатели:
- Наличие учебной мотивации и ее конкретной содержание (познавательный, социальный, позиционный и др. мотивы учения)
- Ведущий тип мотивационной регуляции учебной деятельности - достижение успеха, избегание неудачи
- Конфликтность мотивационной сферы (личностная тревожность)
- Наличие выраженных личностных акцентуаций.
Первые два показателя позволяют выявить детей, испытывающих различные школьные трудности по причине несформированности учебной мотивации. Последние два показателя позволяют выявить детей с высоким уровнем тревожности, неуверенности в себе и с различными внутриличностными проблемами.
4 блок - особенности системы отношений школьника к миру и самому себе. Блок включает в себя оценку школьников важнейших систем отношений:
- отношения со сверстниками;
- отношения в семье;
- отношения со значимыми взрослыми (педагогами);
- отношения к важнейшим видам деятельности (в школьной среде);
- Отношение к себе.
5 блок - особенности поведения школьника в ситуациях внутришкольного взаимодействия. Наиболее важны:
- Характерологические особенности поведения и общения, обусловленные психодинамическими свойствами нервной системы (повышенная энергетика, медлительность, инертность и др.). Эти показатели позволяют описать особенности поведения школьников
- Поведенческие особенности, свидетельствующие о социально-психологической дезадаптации школьника (нарушение общения со сверстниками и педагогами, двигательная расторможенность, невротические проявления). Эти показатели позволяют выявить детей с признаками дезадаптации.
В пределах статуса М.Р.Битянова выделяет характеристики, обязательные для выявления и анализа на этапе диагностического минимума. Они составляют основу психологической карты школьника, которая, по мнению М.Р.Битяновой, заполняется психологом как минимум 4 раза в течение 10 лет обучения.
Психолого-педагогическая карта первоклассника Параметры психолого-педагогического статуса школьника и конкретные поведенческие проявления: 1. Особенности учебной деятельности1) Произвольность психических процессов: способен сосредоточиться на задаче и не отвлекаться в процессе ее решения. Может поставить перед собой конкретную учебную цель и последовательно добиваться ее достижения. Понимает требования учителя и старается их выполнять. При возникновении учебных трудностей на уроке прилагает усилия для их преодоления. 2) Развитие мышления: на уроке демонстрирует способность обобщать имеющиеся знания. Способен отделить существенные свойства предмета от несущественных. Может связно рассказать о событиях своей жизни. 3) Сформированность важнейших учебных действий: понимает и выполняет указания учителя на уроке без напоминания. Способен выделить в задании основной вопрос и определить пути выполнения задания. Может осуществлять простейшие мыслительные операции в уме, без опоры на наглядный материал. 4) Развитие речи: может пересказать содержание текста или рассказа учителя своими словами. Связно выражает свои мысли. Имеет достаточный словарный запас. 5) Развитие тонкой моторики: пишет разборчиво, выполняет основные требования к письму. Способен рисовать мелкие детали, точно обводить контур. 6) Умственная работоспособность и темп учебной деятельности: сохраняет удовлетворительную работоспособность в течение всего урока. Способен работать в одном темпе со всем классом.
2. Особенности поведения и общения 1) Взаимодействие со сверстниками: активен в общении со сверстниками, сам выбирает себе партнеров для игр и занятий. Не провоцирует конфликты со сверстниками, не бьет первым . Имеет постоянных приятелей в классе. 2) Взаимодействие с педагогами: может обратиться с просьбой к учителю Уважительно относится к учителю и соблюдает необходимую дистанцию в общении с ним. Прислушивается к замечаниям и требованиям учителя, старается их выполнить. 3) Соблюдение социальных и этических норм: поддерживает опрятный внешний вид в течение дня. Не списывает домашние задания Соблюдает принятые в классе правила поведения и общения. 4) Поведенческая саморегуляция: при ответе у доски контролирует движение тела (позу, положения рук, ног). Владеет собой в ситуациях, требующих сосредоточенности, молчания или ограничения движений. Контролирует свои эмоции.5) Активность и независимость: достаточно активен на уроке, стремится проявить свои знания. Проявляет заинтересованность в получении новых знаний. Самостоятельно добирается до школы. Умеет пользоваться школьным буфетом. Способен справиться с дежурством по классу.
3. Отношение к учебной деятельности 1) Наличие и характер учебной мотивации: редко пропускает занятия. Проявляет заинтересованность в хорошей оценке. Имеет на уроке все необходимые школьные принадлежности. 2) Устойчивое эмоциональное состояние: в меру переживает за оценки и критические замечания учителя.