- •3. Преп-е ф-фии в отеч высш шк
- •4. И.Кант об ос-тях ф-знания и обуч-я ф-фии.
- •4Й вкл.3 предыдущих.
- •7. Преподавание ф-фии как процесс формир-я филос к-ры л-ти
- •8.Преп-ние ф-фии как вид проф д-ти; проблема пед мастерства
- •10. Студ гр и пед техн-гии работы с ней в процессе преп-ния ф-фии; ос-ти совср студ-ва
- •11. Констр-ние образ пр-ва.
- •12. Госвпо и преподавания ф-фии.
- •13.Учебная программа по курсу ф-фии: стр-ра, сод-ие, разраб-ка, утв-ие.
- •14.Препод-ие ф-фии и профиль вуза.
- •15. Совр уровень обеспеч-я преп-ния уч-ками и уч пособиями
- •16.Лекц как ф уч проц-са в в шк.
- •17. Методика подг-ки к л.
- •20. Место, роль семинара. Подготовка. Виды.
- •1.Повтор материала (для себя)
- •2.Метод.Подготовка:
- •1.Повтор материала (для себя)
- •2.Метод.Подготовка:
- •1.Интернет-тестир-ие.
- •23. Экзамен по ф-фии как форма контроля знаний студентов; роль экзамена в учебном процессе.
- •4. «Интеллект. Пинг-понг» (?-ответ).
- •4. «Интеллект. Пинг-понг» (?-ответ).
- •25. Зачет как форма контроля знаний студентов. Виды зачетов.
- •26. Самост.Работа студ-та в процессе обучения ф-фии: виды и сод-ие, роль препод-ля.
- •27. Конс-ции как ф уч раб; виды.
- •28. Метод работа преп-ля на каф. Сод-е и ф.
- •29.Обществоведческое образ-ие в России и основные этапы развития:
- •30. Основные тенденции в развитии теории и практики обучения общ-ия на совр.Этапе.
- •31. Нормат-но прав.База препо-ия общ-ия в общ.Учр-иях рф.
- •3.К. Образ.Учр-ия.
- •33. Работа с понятиями.
- •34. Инвариант. И вариат.Компоненты.
- •35Формы и методы обучения.
- •37. Урок по общ-ю
- •38. Формы проверки уровня сформированности знаний, умений и оценочных суждений учащихся.
- •40.Инновац.Технол-ии в преп-ии общ-ия.
- •2 Подхода к толков-ю этого явления:
- •41. Подготовка учителя к преподаванию курсов социально-политического цикла
- •42. Проблемное обучение
26. Самост.Работа студ-та в процессе обучения ф-фии: виды и сод-ие, роль препод-ля.
Самост. работа студ-та – важнейш. форма обуч-я в высшей школе. Она оттач-ет навыки профессион. к-ры.
Виды:
-Чтение оригин. филос. текстов.
-подготовка к семинар. занятиям.
-написание рефератов.
-выступ-ие с докладами на студ. и науч. конференциях.
Самост. работа:
*формир. навыки исслед. работы
*формир. навыки информац. поиска.
-сост-ие библиографий
-концепт-ия материала
-ориентир.рабочий план.
Важно:
1.Учит-ть профиль сп-ти/вуза
2.Найти правильн. «планку». Необх-мо, чтобы филос. текст был не более слож., чем может восприн-ть аудитория и не очень легким.
По объему – от 100%(экстерн) до 50% - Очная форма.
В процессе вып-ия самост. работы м.выд-ть уровни:
Трениров. самост. работы – вып-ся по образцу: решение задач, заполн-е таблиц, схем и т.д. Познав. деят-ть студ-та проявл-ся в узнав-и, осмыс-и, запом-ии. Цель – закрепл-е знаний, формир-е умений, навыков.
Реконструкт. самост. работы. В ходе таких работ происх. перестройка реш-й, составл-е плана, тезисов, аннотир-ие. На этом ур-не м. выполн-ся рефераты.
Творч. самост. работа треб. анализа проблем. ситуации, получ-я новой инф-ии. Студ-т д. самост-но произвести выбор ср-в и методов решения (учебно-исслед. задания, курсовые и диплом. проекты).
Раушенбах: «Ф-фия д.б. зажигательной».
Аксикреация (творение или корректировка ценнсотей).
В итоге студ-т д. иметь предст-ия о знач-ти ф-фии как дух. аккумуляции знаний о мире.
Аксикреация – измен-ие предст-ий о ценностях ф-фии.
! Пробудить в ст-те любопытство. СТРЕМЛЕНИЕ К ИСТОЧНИКАМ И ТЕКСТАМ.
-Установка на созд-ие позитив. обстановки
-Подбор текстов (для каждой сп-ти или ф-та своя лит-ра, интересная им).
Сущ-ют спец. тенологии аксикреации.
Относ. к соц. технологии работы с группой.
Важно учитывать личную заинт-сть. Аксикреатор только тогда достиг-т успеха, когда сам в этом заинт-ван.
-Д.б.опред.устраненность (дистанц-ть).
-нельзя форсир-ть процесс аксикреации. Этот процесс флител. Рез-т невозм-но получить сразу.
-не торопиться вербально оформлять новые ценности.
Этапы аксикреации:
1.четко сформ-ть требования.
2.Формир-ие новых ценнстей. Длит.этап.
3.Конфликт (если несоотв-вие треб-ям).
4.Плодотвор.работа.
27. Конс-ции как ф уч раб; виды.
Конс- - одна1 из форм орг-и учебных занятий, предст собой диалог, постр-й на ответах преподавателя на ? студента по конкр уч д-не. Конс-я – форма помощи ст-там в сам работе.
Неформ общение со ст-том играет огр роль в процессе аки-ции его творч сам работы.
Обычно к-ция имеет факульт. характер, т. е. не является обяз для посещения. Она мб инд, когда преподаватель консультирует одного студента, или груп, как, например, к-ции п\д экзаменами.
Ст-т должен заранее четко сформ-ть свой вопрос (или вопросы); задавая ? преподавателю, показать, что сам-но сделано для его разъяснения.
К-ция:
1)устранение пробелов в знаниях и умениях;
2)уточнение усвоенного;
3)ответы на вопросы, возникшие в процессе учебной работы и оказание помощи в овладении разными видами уч и прак д-ти.
Виды:
-вводн (заочно обуч)
-текущ (по напис-ю курсовых, дипл) 10% от лекц. часов
-итог (2 ч п\д экз)
-инд!!! (важно)
Конс-я п\д экз игр-т важнейш. роль, она позв-т преп-лю:
-указать на лекцию
-отослать к справ лит-ре
-рассказать
Конс-я и экзамен дают преп-лю:
-вычлен-е того, что не совсем понятно, чего недодал ст-ту, позв-л выявить, что было упущено;
-Искл-т формальн подсказки ст-ту
Конс-я нужна д\акт-ции мышл-я ч-ка
+Совет по лит-ре.
Проведение предэкзам. К.:
-вывести общие положения по экзаменам+треб-ия+совет по постр-ю ответа.
-разъяснение по ?, обяъснение слож.частей, разъяснение непройденного.