- •Предмет и основные категории педагогики. Педагогика как наука и искусство.
- •Дифференциация (выделение) и интеграция педагогических наук.
- •Методология и методы педагогической науки.
- •Личность как субъект и объект воспитания. Основные факторы формирования личности и их характеристика.
- •Проблемы целей в педагогике и их решение на разных этапах развития общества.
- •Возрастные и индивидуальные особенности личности. Современная характеристика возрастных периодизаций становления личности.
- •Дидактика, как теоретическая основа изучения науки. Основные категории дидактики.
- •Понятие содержания образования. Характеристика документов, которые отображают содержание образования.
- •Современная система образования в рб. Основные структурные компоненты и принципы ее функционирования.
- •Процесс обучения, его суть, функции и основные компоненты.
- •Понятие принципов обучения. Разработка принципов обучения в истории прогрессивной педагогической мысли (я.Каменский, и.Писталотти, а.Дистерверг, к.Ушинский и др.).
- •Методы обучения и их классификация.
- •Формы организации и средства обучения.
- •Дифференциация и индивидуализация процесса обучения на современном этапе развития педагогической практики. Урок, как ведущая форма обучения, его типы и структура.
- •Сущность процесса воспитания. Идеи и задачи воспитания на современном этапе развития общества.
- •17.Закономерности и принципы воспитания в современном обществе.
- •18.Семейное воспитание на современном этапе развития общества. Типичные проблемы и ошибки семейного воспитания.
- •19.Коллектив, как средство воспитания личности. Деятельность педагога по формированию и развитию коллектива.
- •20.Характеристика стилей взаимодействия между руководителем и коллективом. Приемы создания благоприятного психологического климата в творческом коллективе.
- •21.Сущность и закономерности эстетического воспитания личности.
- •22.Развитие образования и педагогической мысли на белорусских землях в 11-18 в.В.
- •25.Народная педагогика, как источник развития педагогической мысли. Принципы, методы и средства народной педагогики, их использование в учебно-воспитательном процессе.
20.Характеристика стилей взаимодействия между руководителем и коллективом. Приемы создания благоприятного психологического климата в творческом коллективе.
Сегодня наука выделяет около 20 стилей. Ориентируемся на 3 стиля:
1. Авторитарный - строится на субъективно-объективиых отношениях между педагогом и уч-ся. Педагог единолично определяет направление деят-ти коллектива (приказ, указание, выговор, инструкция формы) Несамостятельность, манипулятивная педагогика. При этом стиле общения учителя с учениками, содержание сознания учителя как бы вытесняет содержательные, сознания ученика, от которого требуется беспрекословное подчинение требованиям. Пожелания, просьбы со стороны ученика не принимаются во внимание.
2. Демократический - опора на мнение кол-ва, на мысль уч-ся. Субъективное отношение (просьба, совет, информация). Может работать без препод-й. Учитель признает право ученика на собств. точку зрения и не пытается подавлять ее своим авторитетом. Спорные вопросы должны решаться па основе дискуссии, в которой выясняются сильные и слабые стороны той или иной позиции. Деловой стиль хар-ся след. особенностями: признание за учеником права на самост. суждение и поощрение его; построение воспит. работы на поощрении и стимулировании, а не на угрозе наказания; стремление формировать высокую самооценку и веру в свои силы, для чего исключаются унижающие ребенка насмешки, замечания, раздражительность и нетерпимость; желание педагога сплотить уч-ся в кол-ве единомышленников, для чего успехи одних не ставятся в укор другим и ученики не противопоставляются друг другу; умение видеть трудности переходного периода и способности педагога проектировать завтрашнюю личность на основе имеющихся у него задатков.
3. Либеральный - анархичный, попустительский. Идет на поводу у учеников. Дешевый авторитет. При конфликтном стиле общения участники диалога пассивно соглашаются друг с другом, но такое соглашение не ведет к изменению их собств. позиций, взглядов и мнений. Положительное воздействие на личность не происходит.
Когда беседуют 2 человека, то их взаимодействие может быть 2-х видов:
1. Предметно-ролевое - учитель сообщает уч-ся секреты мастерства, оснащая его ЗУН. Деловая информация не требует, чтобы учитель раскрывал себя перед учениками как личность, как человек с присущими ему сильными и слабыми сторонами.
2. Личностное - диалог 2 равных людей, каждый активизирует и обогащает другого. Создаются благоприятные возможности не только для продолжения роста ученика, но и для его личностного развития.
5 стилей: 1. на основе проявления пед. мастерства, увлечен общей творческой деят-тью. 2. на основе дружеского расположения - главное не конкретный результат, а то, что ученик бежит на урок, чтобы рассказать, о своих проблемах. 3. отношения дистанции, авторит. xapактеp. 4. отношения устрашения - крайние формы отношений дистанции; 5. отношения заигрывания - анархичный либеральный характер взаимодействия.
21.Сущность и закономерности эстетического воспитания личности.
Умственная и практическая деятельность, жизнь и быт людей не могут функционировать без участия эмоций и чувств. Понятие «эмоции» - греческого происхождения. Означает душевное переживание, волнение. Эмоции – врожденное качество. Цель эстетического воспитания:
1. формировать у школьников потребность и способность понимать, оценивать и строить по законам красоты.
2. воспитывать активное отношение к окружающей действительности.
3. побуждать и стимулировать стремление привносить прекрасное в жизнь и быт людей.
4. преобразовывать окружающий мир по законам красоты.
Основные задачи: 1-школа должна содействовать формированию эстетических взглядов суждений и пониманий прекрасного в соответствии с общечеловеческими идеалами.
2. развивать специфические чувства и вкусы прекрасного в отношениях к природе, людям, труду.
3. вырабатывать способности, умения и навыки активного участия в худ. самодеятельности.
4. прививать нетерпимость к распространению уродливого, пошлого, безобразного в жизни и окруж. среде.
Любой урок в школе должен быть эстетически насыщенным. Необходимо каждому учителю обладать необходимым уровнем эстетического образования, чтобы стать образцом для подражания.