- •Становление и развитие педагогики как науки, место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук.
- •Возникновение педагогической профессии, ее развитие. Психолого-педагогические требования к личности педагога. Роль и место учителя начальных классов в век информационного общества.
- •Педагогическое исследование: сущность, уровни, этапы. Методы педагогического исследования. Исследовательский подход в работе учителя начальных классов.
- •Развитие личности и воспитание. Факторы, влияющие на развитие личности (рассмотреть на конкретных примерах).
- •Социализация личности. Механизмы и факторы социализации. Роль учителя начальных классов в социализации школьника.
- •Возрастная периодизация, явления акселерации и децелерации. Учет возрастных и психологических особенностей школьников в работе учителя начальных классов.
- •Развитие системы образования в России, принципы государственной образовательной политики. Место начальной ступени в системе образования России.
- •Целостный педагогический процесс – предмет изучения педагогики.
- •Дидактика, ее основные категории. Характеристика дидактических систем обучения, возможность их применения в системе начального образования.
- •Понятие процесса обучения, его структура и движущие силы. Реализация основных положений теории обучения в процессе начального образования.
- •Принципы и правила обучения в теории педагогики, их применение в деятельности учителя начальных классов.
- •13. Методы обучения. Условия выбора эффективных методов обучения (раскрыть на конкретных примерах).
- •14. Формы организации обучения в педагогике, их применение в деятельности учителя начальных классов.
- •15. Виды обучения, используемые в современной школьной практике, их применение в деятельности учителя начальных классов.
- •16. Контроль и оценивание в учебном процессе. Диагностика обучения, ее применение в деятельности учителя начальных классов. Проблема неуспеваемости учащихся в современной школе.
- •17. Средства обучения, их применение в деятельности учителя начальных классов.
- •18. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, характерные особенности, принципы. Роль личности учителя начальных классов в решении задач воспитания.
- •19. Методы воспитания в теории педагогики. Применение методов воспитания в начальной школе.
- •20. Внеклассная воспитательная работа в школе. Роль учителя начальных классов в ее осуществлении.
- •21. Коллектив как объединение учащихся. Его воспитательные возможности. Методы формирования и сплочения коллектива. Роль личности учителя начальных классов в работе с ученическим коллективом.
- •22. Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы. Выполнение функций классного руководителя учителем начальных классов.
- •23. Теоретические основы семейного воспитания: значение семьи и жизни ребенка, функции семьи, условия правильного семейного воспитания, ошибки в семейном воспитании.
- •24. Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся. Возможности начальной школы в обеспечении данного направления работы.
- •25. Педагогическая концепция воспитательной системы. Воспитательная система в начальной школе.
- •26. Особенности воспитания и обучения младших школьников. Способы педагогического влияния учителя начальных классов на адаптацию учащихся.
- •27. Развивающее обучение. Система л.В. Занкова.
- •29.Системы обучения в начальной школе.
- •30. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"
- •Практическая часть
- •12. Решить педагогическую ситуацию.
- •13. Решить педагогическую ситуацию.
- •1. На какие психологические и личностные особенности ученика опирался в своих решениях и действиях учитель?
- •2. Как следует действовать педагогу в дальнейшем?
- •15. Решить педагогическую ситуацию.
- •1. Какие педагогические задачи решает педагог в этой ситуации?
- •2. Какую концепцию или модель обучения демонстрирует данный фрагмент?
- •3. Какие закономерности соблюдены педагогом в организации педагогического взаимодействия на уроке?
Понятие процесса обучения, его структура и движущие силы. Реализация основных положений теории обучения в процессе начального образования.
Характеристика процесса обучения, как передачи человеку знаний, умений, навыков; как процесса целенаправленного взаимодействия преподавателя и учащихся; как целенаправленной, взаимосвязанной, последовательно изменяющейся деятельности учителя и учащихся; как специально организованного педагогического общения. Двухсторонний характер обучения. Динамика процесса обучения. Модель структуры учебного процесса: цель обучения – деятельность преподавания – содержание, методы, средства и формы обучения – деятельность учения – результат. Цикличность процесса обучения: начальный цикл (изучение общей схемы учебного материала); второй цикл (повторение общей схемы учебного материала); третий цикл (обобщение и систематизация) и заключительный цикл (коррекция и контроль). Реализация образовательной, воспитательной и развивающей функции в процессе начального образования
Содержание образования: сущность, теории организации содержания образования, принципы отбора знаний, структура изложения учебного материала. Анализ требований стандарта основного общего образования в начальной школе.
Определение содержания образования. Необходимость формировать содержание образования. Влияние на формирование содержания образования систем потребностей: принятые цели; социальные и научные достижения; личные и общественные потребности; педагогические возможности; достижения в области техники, культуры; природа. Основные направления государственной стратегии развития образования: гуманизация; интеграция и дифференциация; компетентностный подход; профилизация; учет региональных и национальных особенностей; своевременная ревизия содержания и др. Характеристика принципов формирования содержания образования: гуманистичности; научности; последовательности; историзма; систематичности; связи с жизнью; соответствия возрастным возможностям; доступности. Варианты структуры изложения учебного материала: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная. Характеристика теорий организации содержания образования: материального образования; формального образования (дидактический формализм, дидактический утилитаризм); проблемно-комплексная теория; структурализм. Необходимость стандартизации образования. Сущность федерального государственного образовательного стандарта как обязательного уровня требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля. Анализ требований стандарта начального образования. Требования к составлению учебного плана, программы, учебника.
Принципы и правила обучения в теории педагогики, их применение в деятельности учителя начальных классов.
Место дидактических принципов среди дидактических категорий «закон», «закономерность», «правило». Определение дидактических принципов, закона, закономерности и правила. История вопроса на примере идей Демокрита, Я.А.Коменского, Дж.Локка, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, И.Гербарта, А.Дистервега, К.Д.Ушинского, М.Н.Скаткина, Ю.К.Бабанского, И.П.Подласого. Характеристика общепринятых принципов обучения: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой. Применение общепринятых принципов обучения в деятельности учителя начальных классов.