- •Становление и развитие педагогики как науки, место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук.
- •Возникновение педагогической профессии, ее развитие. Психолого-педагогические требования к личности педагога. Роль и место учителя начальных классов в век информационного общества.
- •Педагогическое исследование: сущность, уровни, этапы. Методы педагогического исследования. Исследовательский подход в работе учителя начальных классов.
- •Развитие личности и воспитание. Факторы, влияющие на развитие личности (рассмотреть на конкретных примерах).
- •Социализация личности. Механизмы и факторы социализации. Роль учителя начальных классов в социализации школьника.
- •Возрастная периодизация, явления акселерации и децелерации. Учет возрастных и психологических особенностей школьников в работе учителя начальных классов.
- •Развитие системы образования в России, принципы государственной образовательной политики. Место начальной ступени в системе образования России.
- •Целостный педагогический процесс – предмет изучения педагогики.
- •Дидактика, ее основные категории. Характеристика дидактических систем обучения, возможность их применения в системе начального образования.
- •Понятие процесса обучения, его структура и движущие силы. Реализация основных положений теории обучения в процессе начального образования.
- •Принципы и правила обучения в теории педагогики, их применение в деятельности учителя начальных классов.
- •13. Методы обучения. Условия выбора эффективных методов обучения (раскрыть на конкретных примерах).
- •14. Формы организации обучения в педагогике, их применение в деятельности учителя начальных классов.
- •15. Виды обучения, используемые в современной школьной практике, их применение в деятельности учителя начальных классов.
- •16. Контроль и оценивание в учебном процессе. Диагностика обучения, ее применение в деятельности учителя начальных классов. Проблема неуспеваемости учащихся в современной школе.
- •17. Средства обучения, их применение в деятельности учителя начальных классов.
- •18. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, характерные особенности, принципы. Роль личности учителя начальных классов в решении задач воспитания.
- •19. Методы воспитания в теории педагогики. Применение методов воспитания в начальной школе.
- •20. Внеклассная воспитательная работа в школе. Роль учителя начальных классов в ее осуществлении.
- •21. Коллектив как объединение учащихся. Его воспитательные возможности. Методы формирования и сплочения коллектива. Роль личности учителя начальных классов в работе с ученическим коллективом.
- •22. Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы. Выполнение функций классного руководителя учителем начальных классов.
- •23. Теоретические основы семейного воспитания: значение семьи и жизни ребенка, функции семьи, условия правильного семейного воспитания, ошибки в семейном воспитании.
- •24. Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся. Возможности начальной школы в обеспечении данного направления работы.
- •25. Педагогическая концепция воспитательной системы. Воспитательная система в начальной школе.
- •26. Особенности воспитания и обучения младших школьников. Способы педагогического влияния учителя начальных классов на адаптацию учащихся.
- •27. Развивающее обучение. Система л.В. Занкова.
- •29.Системы обучения в начальной школе.
- •30. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"
- •Практическая часть
- •12. Решить педагогическую ситуацию.
- •13. Решить педагогическую ситуацию.
- •1. На какие психологические и личностные особенности ученика опирался в своих решениях и действиях учитель?
- •2. Как следует действовать педагогу в дальнейшем?
- •15. Решить педагогическую ситуацию.
- •1. Какие педагогические задачи решает педагог в этой ситуации?
- •2. Какую концепцию или модель обучения демонстрирует данный фрагмент?
- •3. Какие закономерности соблюдены педагогом в организации педагогического взаимодействия на уроке?
12. Решить педагогическую ситуацию.
На уроке русского языка учительница несколько раз делала замечания ученику, который не занимался. На замечания учительницы он не реагировал, продолжая мешать другим: достал резинку и начал стрелять бумажками в учеников, сидящих впереди. Учительница потребовала, чтобы мальчик вышел из класса. Он грубо ответил и не вышел. Учительница прекратила урок. Класс зашумел, а виновник продолжал сидеть на своем месте, хотя стрелять прекратил. Учительница села за стол и стала писать в журнале, ученики занялись своими делами. Так прошло 20 минут. Прозвенел звонок, учительница встала и сказала, что весь класс оставляет после уроков. Все зашумели
Ваши комментарии и действия.
13. Решить педагогическую ситуацию.
Зная застенчивость Наташи, учительница предупреждает:
— Скоро спрошу. Приготовься. Вот текст, с которым ты справишься самостоятельно.
Она дает девочке карточку с текстом, который та должна прочитать. У Наташи есть время побороть смущение, собраться с мыслями. Многим учительница уже выставила поощрительные оценки по данной теме, а у Наташи отметки пока нет. Девочка очень возбудимая, учеба дается ей нелегко.
Задание:
1. В чем педагогическая ценность такой организации проверки знаний?
2. Какие установки дает педагог?
3. Какой подход к организации образования реализован в данной ситуации?
14. Решить педагогическую ситуацию.
Миша плохо запоминал стихотворения и рассказы. У доски обычно произносил две-три первые фразы и умолкал или начинал говорить совсем не то. Каждая его двойка больно отзывалась в сердце и учительницы и ученика. От ребят она узнала, что Миша очень самолюбив. Тогда учительница рискнула поиграть на его самолюбии. После очередного вызова к доске поставила в дневник Мише тройку, сказав, что сегодня он намного лучше выучил, чем раньше, и можно было бы поставить четыре, если бы не погрешности в интонации. Мальчик просиял и гордо пошел к своей парте. Назавтра она вновь вызвала Мишу к доске. И всем на удивление он отлично пересказал содержание рассказа. В журнале и дневнике появилась первая пятерка по литературе. Это была победа. Вскоре Миша стал успешно учиться и по литературе.
Задание:
1. На какие психологические и личностные особенности ученика опирался в своих решениях и действиях учитель?
2. Как следует действовать педагогу в дальнейшем?
15. Решить педагогическую ситуацию.
— Садитесь, пожалуйста, и раскройте букварь на той странице, где буква «Я»! И дети читают рассказ о том, как маленький Паша, выучив все буквы, приходит домой радостный и предлагает бабушке: « Хочешь, я научу тебя читать? Это совсем просто!»
— А теперь на следующей странице прочтите другой рассказ!
— Страниц больше нет!
— Как нет?
— Мы закончили книгу!
— Совсем закончили!..
— Тогда закройте учебник... И давайте поговорим: чему он вас научил?
— Он научил чтению и письму!
— Научил родному языку... Как правильно говорить! Дал знания!
— Учил нас быть добрыми, уметь дружить!
— Любить читать... Любить книгу!
— Уважать родителей!
— Быть вежливыми!
— В нем много смешных и веселых рисунков!
— Еще там ребусы, кроссворды, скороговорки!
— Я очень люблю эту книгу! Когда вы разрешили брать ее домой, я клала ее под подушку, и она спала вместе со мной!
—А я всем показывал, и соседям тоже!
— А теперь опустите головы на парты! Закройте глаза! — учитель понижает голос. — Я чувствую, вы полюбили вашу первую книгу, правда?
— Да, — шепчут дети.
— И вам, наверное, хочется сказать ей добрые слова благодарности?
— Да, — шепчут дети.
— Так подумайте, какими словами вы бы выразили свою ей благодарность.
Задание: