8 Вопрос Суггестопедическая концепция обучения.

Суггестопедическая концепция обучения - это обучение на основе эмоционального внушения в бодрствующем состоянии, приводящее к сверхзапоминанию. Оно предполагает комплексное использование всех вербальных и невербальных, внешних и внутренних средств суггестии (внушения). Реализация данной концепции предполагает создание особых психолого-педагогических условий обучения. Для преподавателя это означает: высокий авторитет: широкая известность, впечатляющие успехи в обучении, выдающиеся личные качества, сила убеждения и др.; инфантилизация - установление естественной обстановки доверия, когда обучаемый как бы вверяет себя преподавателю; двуплановость при введении нового материала: каждое слово, несущее самостоятельную смысловую нагрузку, сопровождается соответствующей интонацией, жестом, мимикой и т.д. Для обучаемого необходимы: формирование веры в осуществимость задач обучения; постоянное положительное эмоциональное подкрепление за счет эстетических и комфортных условий; внушения мысли об огромных возможностях интеллекта обучаемых; демонстрации быстрого продвижения вперед в изучении дисциплины и др.; "погружение" в учебную дисциплину, концентрированное изучение материала: каждый день только одна учебная дисциплина по 4-6 часов в течение 2-3 месяцев и др.

9 Вопрос

Теория нейролингвистического программирования (НЛП) представляет процесс обучения в виде движения информации сквозь нервную систему человека. В модели НЛП выделяются: 1) вход информации, ее хранение, переработка и выход - воспроизведение в той или иной форме; 2) два вида информации: сенсорная (нейро) и вербальная (лингво), откуда и произошло название «нейролингвистическое»; 3) три типа, три модальности детей, отличающихся развитием визуальных (видение), аудиальных (слышание) или кинестетических (прикосновение) каналов прохождения информации; 4) два типа детей, отличающихся развитием различных полушарий мозга: левополушарные (где локализованы процессы логического, вербального мышления) и правополушарные (где в основном сосредоточены эмоциональные процессы). Каждый ребенок имеет свое индивидуальное сочетание особенностей нервной системы, которые и определяют успешность или неуспешность данной системы обучения.

10 Вопрос .Гештальттеория усвоения (Мюллер)

Гештальттеория усвоения (М. Вертхеймер, Г. Мюллер, В. Келер, К. Коффка и др.) основывается на учении о гештальте - такой целостной организации объекта восприятия, при которой только и возможно усвоение знаний. Отсюда строится особая теория усвоения как одномоментное запечатление в ходе учебной деятельности. Упражнения по гештальттеории оперируют достаточно крупными законченными в смысловом отношении фрагментами информации, расчет в которых сделан на запечатлении самой структуры фрагмента и его смысла.

Гештальт-теория (нем. Gestalt - форма, образ, структура) зародилось в начале 20 века при изучении сенсорных образований, когда потребовалось отграничить от входящих в их состав отдельных компонент (ощущений) и способ их структурирования.Например, хотя мелодия при исполнении в различных тональностях вызывает различные ощущения, она узнается как одна и та же.По мнению теоретиков гештальт-теории, предметы, составляющие наше окружение, воспринимаются чувствами не в виде отдельных объектов. Мир состоит из организованных форм, и восприятие мира тоже организованно: воспринимается некое организованное целое, а не просто сумма его частей. Гештальт-теория основывается на тезисе о принципиальной несводимости целого (характеристика которого была названа «гештальткачеством») к сумме составляющих его частей (целое вообще нечто другое, нежели сумма его частей, выделяемых из него посредством обособления). Например, переживание аккорда совершенно отлично от суммы переживаний составляющих его отдельных тонов.В основе гештальткачеств лежит многообразие раздражений, следовательно, нечто объективное. Но были установлены также сходства между гештальткачествами, принадлежащими к совершенно различным сферам чувств и вещей (например, музыкальное crescendo - восходящее солнце - возрастающее ожидание).Согласно гештальт-теории, субъективные переживания представляют собой всего лишь феноменальное (греч. phainоmenon - являющееся) выражение различных электрических процессов в головном мозге.По аналогии с электромагнитными полями в физике, сознание в гештальт-психологии понимается как динамическое целое - поле, в коем каждая точка взаимодействует со всеми остальными.Для экспериментального исследования этого поля вводится единица анализа - Гештальт - целостная единица сознания, по присущим ей законам упорядочивающая многообразие отдельных явлений.Различаются три вида гештальткачеств (свойства целого)1. Структура, строение, или тектоника (греч. tektonikos - относящийся к строительству).Сюда относятся качества порядка и построения: пространственная форма или структура фигуры, яркость и окраска, расчленение и распределение важности; ритм, мелодия; способ протекания движения и изменения.Прилагательными, с помощью которых определяется данный вид гештальт-качеств, являются, например, следующие: прямой, круглый, угловатый, замкнутый, симметричный, legato, staccato, crescendo; непрерывный, прерывный; рост, уменьшение, подъем, падение и т.д.Существуют также динамическая структура, структура напряжения, притяжения, отталкивания, порыва, побуждения и т.п., которые получаются в особенности при анализе отношения между «я» и «ты».Кроме того, существуют следующие качества структуры: связь, четкость, система отношений, центрирование и центр тяжести гештальта, внутренняя упорядоченность («хороший» гештальт) .2. Свойство; свойство целого или качество целого. Сюда относятся материальные свойства, «материал».Прилагательными, которые употребляются для характеристики свойств, являются, например, прозрачный, сияющий, шероховатый, гладкий, блестящий, шелковистый, вещный, светящийся (свет и тень); мягкий, твердый, вязкий, упругий; пронзительный, дрожащий (звук). 3. Сущность. Сюда относятся все физиогномические (характеризующие личность) свойства: характер, нрав, внешний облик, настроение и т.д. Прилагательными, которыми можно охарактеризовать свойства сущности, являются такие, как: радостный, спокойный, гордый, мрачный, враждебный, сильный, нежный, шумный, буйный, скандальный.У многих свойств сущности нет собственной характеристики. Поэтому в обиходном языке употребляются слова, лишь приблизительно выражающие то, что подразумевается, и имеющие, кроме того, свое собственное, более точное и более ясное значение. В связи с этим свойства сущности часто не распознаются или путаются с чем-нибудь другим; они важны в силу того, что могут показать вещь таким образом, что мы ее характеризуем как «интересную»; между такой вещью и нами самими устанавливается изначальное познавательное отношение.Подобные свойства сущности могут быть присущи вещам, относящимся к совершенно различным сферам; так, например, свойство сущности - «теплота» - может восприниматься не только как температурное ощущение, но и как определенная окраска, например «желто-красная», как поведение человека или обстановка жилого помещения.